1、二年級語文新學的知識點二年級語文新學的知識點錦祥)唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜。注釋：1、山行：在山里走。2、寒山：深秋時節的山。3、徑：小路。4、坐：由于、由于。5、于：比。譯文：彎曲的石頭小路遠遠地伸至深秋的山巔，在白云升騰的地方隱隱約約有幾戶人家。停下馬車來是由于喜歡深秋楓林的晚景，霜染后楓葉那鮮艷的紅色勝過二月春花。賞析：這是一首描寫和贊美深秋山林景色的小詩：1、首句“遠上寒山石徑斜，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒字點明深秋季節;“遠字寫出山路的綿長;“斜字照應

2、句首的“遠字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。2、次句“白云生處有人家，描寫詩人在山中行走時所看到的遠處風光。一個“生字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種.種動態，也講明山很高。“有人家三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，進而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐懼。“有人家三字還照應了上句中的“石徑，由于這“石徑便是山里人家的通道。3、第三句“停車坐愛楓林晚的“坐字解釋為“由于。由于夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚字用得無比精妙，它蘊含多層意思：(1)點明前兩句是白天所見，后兩句則是黃昏之景。(2)由于黃昏才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉相互輝映

3、，楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返，到了黃昏，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜歡之極。(4)由于停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花這樣富有理趣的警句。4、“霜葉紅于二月花，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和襯托。詩人為什么用“紅于而不用“紅如?由于“紅如不過和春花一樣，無非是裝點自然美景罷了;而“紅于則是春花所不能比較的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因此能給讀者啟迪和鼓舞。二年級語文新學學習方法教學要求：1、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色2、體會詩人熱

4、愛大自然的思想感情3、背誦課文，默寫課文教學重難點：在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀教學時間：2課時教學經過：一、創設情境，導入新課。(一)講故事，讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。(二)介紹（山行）詩人。二、初讀古詩，感受古詩內容。(一)配樂范讀古詩，讓學生在教師的范讀中感受古詩的韻味。(二)學生自由讀詩。1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了?2、學生用本人喜歡的方式讀詩，溝通。(1)山行：在山路上行走。(2)杜牧(唐)學生用課外知識溝通對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。(3)溝通：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處(學生發現溝通，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。)3、句子的

5、理解：(1)指導朗讀第一句：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家指名學生溝通研讀情況：根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機操作。小徑由直變曲、人家移至白云生處。個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜“生出。老師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感慨道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。邊吟誦邊想象配樂齊讀。(2)指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎?根據學生指出的“人物馬車不見的畫面問題，相機操作。多媒體演示：馬車出現。a、詩人坐在馬車上邊走邊看

6、，為什么停車呢?b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是由于愛這美麗的楓林!c、師生齊讀。引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么?想到什么?學生溝通個人感受，進一步體會“坐愛、“紅于、“晚。練讀，讀出各自不同的感受。多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。配樂齊讀a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約能夠看見幾戶人家。c、由于留戀這楓林黃昏的美景而停下車來(觀賞)。d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。4、學生用本人的話來講講古詩的詩意。(本人講、同桌講、指名講)

7、(四)看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習講話。從同學們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假設你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢?假設我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句三、作業1、背誦（山行），并能講講意思。2、默寫古詩。二年級語文新學學習技巧杜牧的（山行）是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。教學這首詩，我主要引導學生做好下面“三讀。一讀，讀出節拍，讀出韻味優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只要按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。所以在指導學生初讀古詩

8、時，我除了要求學生把古詩讀正確讀流利，還引導學生發現古詩朗讀的這兩個特點。由于學生以前沒有這樣的經歷，所以讀了幾遍后還沒有發現。于是我進行了范讀，由于范讀時停頓比擬夸大，有幾個聰明的同學發現了古詩朗讀的停頓和節拍。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字，引導他們發現古詩的押韻。固然第一次教學時花了一點時間，但通過這樣的指導，學生把握了古詩朗讀的節拍和韻律，一定會在以后的古詩學習中加以運用。二讀，讀出理解，讀懂詩意理解詩意應該是古詩教學的一個重點。古詩中有些字詞的意思和如今一樣，如“停車、“楓林、“白云、“人家等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐、“遠上、“斜、“生處、“

9、愛等。教學時，我先讓學生自由講講本人理解的字詞，再重點指導學生理解那些與現今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有下面幾種：畫圖法。在理解“遠上、“石徑和“斜的意思時，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂的彎彎曲曲的石頭小路。圖一畫，學生就理解了“石徑、“斜的意思，接著我讓一學生上黑板從山腳往上看，讓學生講講看的感受，學生理解了“遠上的意思。聯絡前后文感悟。在理解“坐的意思時，由于意思和如今完全不一樣，學生很難理解。教學時，我引導學生聯絡前后文進行理解。感受“詩人停下車不走與“喜歡黃昏時候的楓林景色之間的因果關系，自然而然的，“坐的意思也就能理解了。接著，我指導學生用“調換順序法和“擴大意思法理解詩句的意思。應該講，同學們理解得非常好。三讀，感悟意境，體會情境“瀏覽是學生的個性化行為。富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。在引導學生理解詩意后，我讓學生再讀古詩，講講本人看到的情境，學生把本人看到的遠景、近景都描繪得特別詳細