1、第 幼兒園教育故事案例三篇 幼兒園教育故事案例一篇 先講講我們家的環境及成員，爺爺奶奶與我們同住，爸爸上班很忙，媽媽早晨7點出門，晚上6：10到家，奶奶負責寶寶起居生活，管接送幼兒園，媽媽晚上在家盡量陪寶寶玩耍，每晚給寶寶洗澡，帶寶寶同睡。 寶寶屬性格外向、活潑開朗、記性特別好，愛同小朋友玩，在同齡人中講話數較早的，且表達較清楚，這與小的時候媽媽、奶奶帶著他，總是和他講話，總帶到外邊玩耍有關系的。 在對待寶寶的問題上面，奶奶與寶寶在一起呆的時間長過媽媽，媽媽的宗旨是，寶寶健康成長過程中，能養成好的生活和學習習慣，情商和智商一樣發展就好了，倒不是說現在在幼兒園一定得學到什么知識的。 舉例一，寶寶

2、無理取鬧時，不可心軟改變立場，寶寶要什么東西時，如果是又哭又鬧的話，不管這件東西是不是他很想需要的，這時候不能給他，給他的話是鼓勵他，到后邊哭鬧成了一種武器。還比較小的時候帶著寶寶到超市，看到賣糖果的攤子，賴在那里不肯走的，媽媽堅持不買，把在那里哭鬧的寶寶拎了出超市，后邊還有一次，是抓到一粒糖果要往嘴巴塞，媽媽反對，說沒買單不能這樣子，再到后來就不這樣了，只是跟媽媽商量，買一些好不好，這個時候，買了會很高興，不買也沒很大情緒了。 舉例二，以平常心對待寶寶的一些舉動，反應不要過于激烈，給予適當的鼓勵和引導，寶寶現在吃飯的時候總是要喝水，好象是條件反射似的，之前吃飯過程中喝水，媽媽是反對比較大些，

3、不讓他喝，結果你越是制止他啊，他越要這樣干，到后來媽媽裝作沒看見，他還會在喝完之后，跟我說，媽媽，你看我喝水了，目的是引起家長的注意。寶寶愛模仿奶奶拖地掃地的，開始奶奶很擔心寶寶會磕著碰著，制止寶寶動作，起不到什么效果，反而拿著工具在客廳里頭揮來揮去，后來，在他再抄起家伙時，媽媽肯定了他，哎呀，你真棒啊，能幫奶奶干活了，寶寶聽了這話，那真是太高興了，還真象模象樣的弄上一圈，然后把工具再放回原處。 幼兒園教育故事案例二篇 一、案例描述 午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：肥皂?今天我們吃肥皂? 吃肥皂，今天我們吃肥皂!孩子們歡快地叫著。 老師，今天的點心是肥皂。航航和欣

4、欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。 哎呀!真的吃肥皂?我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!同時故意露出一臉驚喜和疑惑。 哈哈，老師真的以為是肥皂!孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢。 我提了個問題：看，這肥皂還像什么? 像電腦中的鍵盤。像個小枕頭。像一張桌子。像一塊毛巾。 我說：你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦! 啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?我們的嘴里會吐肥皂泡?孩子們被我的話逗樂了。 動動說：我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。

5、對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?我緊鎖眉頭說。 哈哈哈我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了。孩子們大笑。 我更愁了：那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢? 哲哲說：老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來! 我連連點頭：這個主意好! 文文說：老師，你拿一張漁網撒向天空，把我們都網住，帶回來。 我趕緊拍手：這個辦法不錯，叫一網打盡。 航航說：老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來。 我豎起大拇指稱贊道：這是個妙計，只是老師要花很大的力氣。 添添說：我的辦法是

6、讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。 寅寅說：讓老師變成翼龍來抓我們。 浩浩說：讓老師變成奧特曼來抓我們。 孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。 吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了飛飛抓抓的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中飛舞，我則想盡辦法去抓他們 二、案例分析 這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。 案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。 1.認同孩子的聯想，接納孩子的情緒反應。 孩子把點心說成肥皂

7、，這是一種聯想。教師從中看到了孩子有關肥皂的已有經驗。對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯想的認同和接納。 整個事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。 2.順應孩子的思維特點，提供想象的空間。 教師對于肥皂一說所表現出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。 教師提出的這肥皂還像什么的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經驗進一步聯想。而教師的吃肥皂吐肥皂泡的聯想更是調動了孩子的經驗，引發了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩

8、子們的已有經驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯想轉為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節時語言表達能力也得到了發展。 3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。 孩子們積極地運用已有經驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。 面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點頭、拍

9、手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用這個主意好這個辦法不錯這是個妙計等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。 教師回應的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關注。在提供支持性回應的同時，教師還善于提升孩子的已有經驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現得十分自主。 4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。 在整個互動過程中，教師的角色在引領者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從像什么到怎么辦這一過程中，教師是引領者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對肥皂時教師會

10、疑惑，面對小朋友被泡泡帶上天空時教師會發愁，面對抓泡泡的方法時教師會鼓掌教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。 三、隨機教育中促進師幼互動有效性的建議 1.樹立一日生活皆課程的理念。 幼兒園教育指導綱要(試行)和浙江省學前教育保教管理指南(試行)都提出了一日生活皆課程的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環節都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的發展

11、。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。 2.做到心中有目標，眼里有孩子。 隨著課改的深入，以幼兒發展為本，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎應成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據幼兒發展目標，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當的引導。而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。 3.形成平等、民主的互動氛圍。 師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數教師比較關注集體教學活動、區域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活

12、動中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動環節沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。 幼兒園教育故事案例三篇 幾乎每個班級在組織孩子喝水環節時，都能遇到愛悄悄逃離喝水現場的孩子，為了讓孩子了解水對人健康及生命的重要性，讓他們知道我們有清甜干凈的水喝是一件多么幸福的事情，我們常常口頭教育孩子，可是口說無憑，他們以為老師只是在嚇唬他們，在編故事，有這種想法不是孩子的錯，是他們感受的太少，不知道同一片藍天下，在外面的世界有著與他們年紀一般大，卻過著截然不同生活的另一群孩子，僅僅是喝水，他們都不能滿足。為此，我下載了關于母親水窖的視頻給孩子觀看并講解。看著，他們知道干旱地區找水源的艱辛，喝水的艱辛，沒有水喝身體的狀況，當看到屏幕上打