1、淺談高中生物理學習中的非智力因素優秀獲獎科研論文 摘 要：本文論述了學生的非智力因素在高中物理教學中的作用，并從學生的自信心理、動機和興趣、情感和態度三個方面闡述了利用非智力因素促進學生學習的具體策略。 關鍵詞：高中物理 學習 非智力因素 相對于人們一般所重視的智力因素而言，非智力因素在高中物理教學中的作用還沒有得到應有的重視。但在實際教學中，普通一線教師對非智力因素的強調又是非常普遍的，這是因為在教學中大部分學生的非智力因素沒有對學習成績的提高發揮應有的作用。而教師對于非智力因素的重視幾乎全部是從經驗中得來的，缺少必要的定量調查與定性分析，因而顯得有些私人化，同時也難免有些粗糙。考慮到這些現

2、象，作者近年來持續對所教的學生進行了相對定量的調查，并結合有關學習心理學方面的知識，對高中生物理學習中的非智力因素進行了一系列的研究，現將自己的研究心得寫出來，以求與同行共同學習、共同進步。 一、高中生物理學習中的自信心理 任何一門學科的學習其實都需要學科自信，從高中學生的學習情況來看，有的學生對某些學科很感興趣，在這些學科的課堂上一般都表現得比較自信，而對于其他學科則剛好相反，這說明學科自信在學生的學習生活中是客觀存在的。高中物理幾乎是公認的一門比較“難”的學科，因此，如果客觀地評價當前高中學生對物理學習的自信的話，可以說相當一部分學生是缺少學習物理學科的自信的。作者曾經連續兩年對新接手的班

3、級進行過調查，結果發現有將近51%58%的學生沒有把握能夠學好新學期的物理，而且這一比例越往高年級越高。在考試之前學生對考試成績的把握也呈現出類似的比例，每次調查均有五至六成的學生對考出好的物理成績沒有信心，這說明學生在物理學習中確實缺乏學科自信。 為了培養學生學習物理的自信，作者以為關鍵在于讓學生認識到自己所學的物理知識是可以解決面對的絕大部分物理問題的，而在日常的學習中之所以會出現物理知識無法解決物理問題的情形，是因為自己對物理知識的理解與掌握還不到位，對于物理方法的運用還不夠靈活。而要達到對物理知識的理解與對物理方法的靈活運用，關鍵又在于學生在日常的物理學習中，不僅要做一定數量的物理習題

4、，同時還要注意對不同的物理習題進行總結，以發現不同物理習題背后相通的物理方法。這種自我總結的方式，可以說是學生自我提高的最佳途徑，也是物理自信的最佳來源。 二、高中生物理學習中的動機與興趣 動機與興趣是高中學生學習中另外兩個重要的非智力因素，人們常說興趣是最好的老師，實際上這句話說明了一個簡單的道理，即只有有了興趣，學生才會去鉆研某一個學科的知識。而主動鉆研正是學習動機的一種表現，這也是作者為什么將動機與興趣放在一起研究的原因，因為動機與興趣實在是無法截然分開的。 高中生學習物理有多強的動機與興趣呢？相信每一個高中物理教師看到這個問題時多半是一臉的苦笑，因為高中物理以復雜和抽象著稱，真正對高中

5、物理感興趣且學習動機很足的學生可以說是很少。作者曾經多次以舉手的方式進行過統計（首先要跟學生說明統計結果不影響對他們的任何評價，由于作者平時跟學生的關系還算不錯，因而在這種形式的統計中，學生大多可以大膽地表達自己的想法，從而讓作者的統計結果具有相當的可信度），結果發現真正從內心喜歡物理學習的只有百分之十幾，而百分之七八十的學生選擇了如果不是因為高考則不會學物理；但與此同時又有百分之八十左右的學生認為物理知識很有用，其實自己也很想學好物理。這樣的統計結果揭示出的問題就是：學生內心對物理是有期待的，但由于物理的復雜性，學生對物理學習又沒有太多的興趣。 要化解這一問題，要想激發學生對高中物理的學習興

6、趣與動機，作者以為關鍵的策略在于： 第一，將物理知識變得更形象。盡管說高中學生由于生理、心理發育等原因，他們的思維方式已經逐步由形象思維過渡到抽象思維，但他們在遇到復雜的物理問題時，還是希望以一種形象的思維去面對，這是學生學習的必然特點。因此，無論是可以形象化的力學問題，還是相對抽象的電磁學問題，都需要教師幫助學生建立一個可以借助于形象思維來研究的對象，從而化解學生學習的難度。 第二，通過物理知識本身去引發學生的學習興趣。作者近些年的教學經驗表明，要想讓學生真正喜歡上物理，憑教師的個人魅力是不夠的，因為作者發現即使學生再喜歡教師，也不能讓他學好物理。但如果能夠挖掘物理本身的魅力，讓學生對物理知

7、識感興趣，就能很好地激發學生的學習興趣與學習動機。比如說對“洛倫茲力”的學習，如果讓學生從物理學史的角度了解洛倫茲為此做出了哪些努力，則有可能讓學生感覺到物理知識原來也是可以非常鮮活的，而非原有印象中那樣抽象死板。 三、高中生物理學習中的情感和態度 要考查高中學生對物理學習的情感和態度，可以觀察學生在不用面對物理問題時的表現，事實表明，如果學生能在一段時間內不用面對物理問題，他們將會非常的高興。這固然與學習壓力大有很大的關系，但也從側面說明了學生對物理課程缺乏一種深刻喜歡的情感態度。根據作者的調查，有超過40%的學生在物理學習中遇到難題時會直接放棄，只有20%左右的學生在遇到難題時會想方設法去

8、解決問題，這一比例在很長一段時間內幾乎維持不變。這說明要想讓學生對物理學習產生真情實感，教師還要下力氣，花很多功夫，而作者的一些努力或許可以給同行們起到拋磚引玉的作用。 作者的努力方法是這樣的：當學生面對難題（尤其是在課堂上）時，并不急著給出解題思路，而是將物理習題進行還原，即通過變化使得物理問題變得簡單，由于這一變化是有步驟的，是逐步還原的，因而可以讓不同層次的學生發現原來一個復雜的物理習題也是由簡單習題變化過來的。只要讓學生發現原題與變化后的問題的關系，學生一般就可以找到解題的方法。這樣的方法好就好在：一是讓學生不再害怕難的物理問題，二是讓學生找到了化解難題的方法。這就使得學生在面對物理問題時不再畏難，而不畏難就意味著學生對物理學習會有興趣與動機，在尋找到普遍適用的解題技巧的情況下