1、小學(xué)閱讀訓(xùn)練教學(xué)的理性回歸淺談 摘 要：閱讀是小學(xué)生獲取知識的重要渠道之一，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過進(jìn)行有效的語文閱讀訓(xùn)練，可以更好的提升小學(xué)生的整體閱讀能力、思考能力、評價能力以及理解能力，而通過有效的課外閱讀擴(kuò)展，甚至還可以增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的養(yǎng)成。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 閱讀訓(xùn)練； 理性回歸 新課改大背景下的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動一切激發(fā)手段，促使學(xué)生積極參與到課堂互動學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)訓(xùn)練氣氛濃重。但深入到課堂、深入學(xué)生群體之中不難發(fā)現(xiàn)，課堂繁榮景象帶有一定的虛假成分。閱讀訓(xùn)練形式大于內(nèi)容，教師和學(xué)生都有表演之嫌，這無疑

2、是一種假課改。因此，我們要呼喚閱讀訓(xùn)練教學(xué)的理性回歸，注重對學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)，減少一些花架子，讓學(xué)生獲得扎扎實實的閱讀感知。一、注重整合閱讀訓(xùn)練資源（一）利用教材文本義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文閱讀教學(xué)有明確界定：語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有整合意識，對閱讀教材文本進(jìn)行深度解析。語文教材按照單元形式編排內(nèi)容，教師不妨組織學(xué)生展開單元整體閱讀訓(xùn)練，同一單元教材內(nèi)容有更多相似之處，實施整體閱讀訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀認(rèn)知。如果有必要，教師還可以設(shè)計對比性閱讀訓(xùn)練，將相似度較高的兩篇文段進(jìn)行比較，其

3、訓(xùn)練效果也值得期待。（二）運(yùn)用課外文本閱讀訓(xùn)練如果只是圍繞教材展開，其訓(xùn)練強(qiáng)度和廣度都相對有限，整合校本課程資源，或者是利用網(wǎng)絡(luò)信息搜集課外閱讀訓(xùn)練材料，以增加閱讀訓(xùn)練內(nèi)容 。教師在對課外閱讀訓(xùn)練資源進(jìn)行整合時，需要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)認(rèn)知進(jìn)行充分調(diào)研，這樣才能為學(xué)生設(shè)計適合度更高的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的成長。課外閱讀訓(xùn)練資源有個性化、多元性等特點(diǎn)，為閱讀訓(xùn)練提供豐富選項，教師要注意全面考量，作出最為合理的訓(xùn)練設(shè)計。二、凸顯學(xué)生訓(xùn)練主體意識（一）創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境創(chuàng)設(shè)閱讀訓(xùn)練情境，教師要充分掌握學(xué)生興趣的審美取向，以提升訓(xùn)練設(shè)計的價值度。教師生動講述、讓學(xué)生有情感朗讀、組織學(xué)生展開小組討論、

4、利用多媒體播放誦讀音頻或背景音樂等，都可以給學(xué)生閱讀訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境。小學(xué)生興趣廣泛，教師針對學(xué)生興趣展開教學(xué)調(diào)動，不僅能夠渲染閱讀訓(xùn)練氣氛，還能夠成功激活學(xué)生的訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到特定訓(xùn)練情境之中。（二）做好訓(xùn)練引導(dǎo)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識已經(jīng)成為大家的教學(xué)共識，教師在具體落實教學(xué)策略時，需要講究實效性，而不是追求閱讀訓(xùn)練的表象熱烈，要讓學(xué)生真正動起來，并在閱讀、分析、整合、篩選、歸結(jié)等學(xué)習(xí)操作中，逐漸建立閱讀認(rèn)知。教師要從不同視角展開教學(xué)引導(dǎo)，精心講解、案例對比、觀察引導(dǎo)、媒體展示、課堂示范等，為學(xué)生主動參與訓(xùn)練給出技術(shù)性引導(dǎo)和精神鼓勵，真正突出學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)的主體意識。三、提倡學(xué)生個

5、性閱讀訓(xùn)練（一）強(qiáng)化個性閱讀閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)過程不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀訓(xùn)練有準(zhǔn)確界定，作為語文教師，需要對這一精神實質(zhì)有深度理解。所謂個性化，是指學(xué)生對文本閱讀所產(chǎn)生的相關(guān)認(rèn)知呈現(xiàn)特殊性。 正如有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特一樣，不同閱讀主體給出不同的閱讀解析，這就是求異思維。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往追求大一統(tǒng)，趨同性特征明顯，教師要圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案展開教學(xué)，這無疑太過死板。提倡個性化閱讀訓(xùn)練，要給學(xué)生以充裕的思維空間，幫助學(xué)生展開多向思維，獲得更為豐富的閱讀認(rèn)知。 （二）引入論辯機(jī)制小學(xué)生閱讀理解求同意識比較強(qiáng)烈，教師要注意展開個性創(chuàng)設(shè)，引入論辯機(jī)制，引

6、導(dǎo)學(xué)生展開閱讀辯論，鼓勵學(xué)生給出不同意見，或者是設(shè)置論題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，從爭辯中獲得閱讀學(xué)習(xí)成長。在具體引導(dǎo)時，教師要保持中立觀點(diǎn)，不給學(xué)生帶來傾向性引導(dǎo)，以降低論辯效果。為確保論辯順利進(jìn)行，在具體分組時，要考慮小組整體實力的均衡性，采取異質(zhì)分組非常必要。四、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練內(nèi)容形式（一）增加選做內(nèi)容閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，學(xué)生習(xí)慣教師統(tǒng)一布設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容，給出統(tǒng)一訓(xùn)練要求，這是傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維在作祟。學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，教師在布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)時，需要增加一些選做內(nèi)容，給出不同難度要求，以滿足不同群體學(xué)生的訓(xùn)練實際需要。閱讀訓(xùn)練引入分層教學(xué)意識，不僅體現(xiàn)因材施教的原則，對培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要幫助。（二）豐富訓(xùn)練形式閱讀訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式都需要創(chuàng)新，這也是新課改的基本要求。教師在具體把握時，需要有學(xué)情調(diào)查意識，針對不同學(xué)生群體選擇閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，采用學(xué)生能夠接受的實際創(chuàng)新訓(xùn)練形式，才能獲得比較圓滿的訓(xùn)練效果。對比性閱讀、生活化閱讀、演繹性閱讀、辯論性閱讀、實踐性閱讀、反思性閱讀等，都屬于閱讀訓(xùn)練的創(chuàng)新嘗試，只要能夠成功調(diào)動學(xué)生參與興趣，引發(fā)學(xué)生展開多元思維運(yùn)動，這樣的閱