1、. . . .英語學科知識與教學能力第二部分 語言教學知識與能力第一章第二章第三章 英語音知識教學選簡答教情境分析）第一節 語音學-（展）語音教學的現實性目標連貫性（音要流暢自然。可理解性（intelligibility音讓聽者理解。交際有效communicative 能幫助說話者有效傳遞其想要表達的內容。 一、語音教學的內容（一）語音層次的語音教學音標教學：采用“聽看模正音辨拼”的步驟和方法讀音規則教學：字母及字母組合的發音規則和單詞的重讀規則。（二）語流層次的語音教學句重音（ of 情達意，節奏和語調的基礎和骨架。句子重音規律：在非強調句中，實詞重讀，虛詞不重讀節奏（系音節所持有輕重、長短

2、、快慢的現象。意群和停頓（sense group and pause）連讀和失去爆破liasion loss of plosion）語調（intonations調降調、升降調、降升調、平調。二、語音教學的原則準確性原則 accuracy ：語音教學的首要原則。長期性原則 long-term development綜合性原則 ：義與語境、語調與語流相結合針對性原則 pertinence趣味性原則 interest交際性原則 communication真實性原則 authenticity三、語音練習方法（一）發音練習認練習（ 養認和區分不同語的能力。使用最小對立體using ）排列順序（which

3、 order）判斷單詞的異同same ）找出不同的發音odd one ）補充完整（）可編輯. . . .產練習（ 養出清晰可理解的語音的能力。聽并重復（ and ）填空（ in the ）造句（ up 運用有意義的語境（use meaningful ）使用圖片（ ）繞口令use tongue ）（二）重音和語調練習使用手勢（ 手使用聲音（ the 高音量使用黑板（ the 線彩色粉筆、改變字號第二節 詞匯學一、詞匯教學的內容（一）意義）外意義（denotative ）即概念意義conceptual meaning） 字意義、詞典中內意義（connotative ） 同個單詞在不同文化和語境中可

4、能有不同的意義 e.g.dog：（二）詞匯信息basic ）詞性（ of speech綴（的拼寫音 詞法規則（lexical rules法構（ ）（三）用法）搭配（ 語語（格域（） （四）策略strategies）調控策略（controlling 于認知策略（metacognitive 資源策略（ 知略cognitive ）記憶策略（memory 動略strategies for organizing ）二、詞匯教學的原則（一）詞匯選擇原則所選詞匯必須是經常出現的詞匯所選詞匯必須能夠用于其他活動所選詞匯應具有一定的代表性（二）系統性原則展示詞匯之間的系統性、聯系性，化機械記憶為理解性記憶。系統

5、性主要關注詞匯的形音練習、形義聯系、結構聯系、語義和用法聯系等。文化性原則呈現原則詞匯的呈現應堅持直觀性、情景性和趣味性。（五）運用原則給學生創設具體運用詞匯的條件和語境讓學生使用詞匯生在運用中加深對詞匯意義的可編輯. . . .理解，掌握詞匯的用法和功能。三、詞匯教學模式（一） 模呈 ：師助實物、圖片、視頻、行為等方式呈現單詞的意義和用法。 練 ：過匹配、替換、表演、猜、詞匯接龍等練習活動，訓練和鞏固所學詞 匯。測 ：設置語境運用所學詞匯，或設計活動了解學生對詞匯音義的掌握程 度。（二） 模Task-Based Teaching 重：利用詞匯完成閱讀、聽力和寫作的任務呈現：通過呈現使學生了解

6、單詞的意義和用法。任務：在完成聽力、閱讀或寫作任務的過程中充分使用單詞。展示作品：小組代表展示本小組的聽力、閱讀和寫作作品。評價與練習：對學生的作品進行評價，主要是觀察新學詞匯的使用情況。四、詞匯教學方法（一）詞匯呈方法意的呈現通過實物動手圖定構詞法上下文表圖表翻問語圖、 信息溝等方式來進行結和用法的呈現舉例、解釋、同義詞、反義詞、上下文、問答、結構圖策的呈現向學生介紹策略或演示如何使用策略。常見的策略：歸納、推理、類比、猜測、記筆記、查詞典等（二）詞匯鞏固 方貼標簽 labeling找不同 spot the difference描述并畫圖 describe draw記憶游戲 memory g

7、ame單詞串燒 series單詞賓果游戲 bingo詞語聯想 wor association找同義詞和反義詞 find synonyms and antonyms詞語搭配 word collocation歸類 categories（三）詞匯記策略語中記憶-教環境和自然環境-課是詞匯記憶非常有效的語境。聯記憶相似、對比與包容聯想話題聯想可編輯. . . .（）向聯想縱向聯想橫向聯想指根據單詞共現搭配功能所進行的聯想。縱向聯想（相同結構、相同句法功能的詞匯有替換關系）詞輔助記憶選擇與學習水平相適應的詞典先結合上下文或構詞法猜詞，然后帶著疑問去查詞典獲取詞匯的意義，有關詞匯的搭配、語法模式以及語用等

8、信息。第三節 語法學一、語法教學的內容語言形/結構 language form/structure：括詞法 、法 語意 language ：法形式或語法結構的意義語用 language ：言在上下文活著語篇中的功能二、語法教學的原則（一）系統性原則要求語法教學要依據教材中的語法系統進行（二）交際性原則盡可能地創設交際性語言環境，將語法規則內化為真實的交際能力（三）綜合性原則歸納與演繹相結合，以歸納法為主，演繹法為輔隱性與顯性相結合，以隱形教學為主語法與聽、說、讀、寫活動相結合（四）激勵性原則注意動機的激發和興趣的培養（五）變化性原則在活動組織、話題選擇、語法展示手段等方面要多種多樣。三、語法教

9、學方法（一）演繹法 the deductive 教師首先直接講解語法規則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習、句子練習等訓練。 （講解清楚，易于理解；但學生對教師依賴性比較強，學到的語言知識也容易遺忘 （二）納法 inductive method教師讓學生首先接觸含有語法規則的語境，然后根據上下文的信息歸納出語法規則。 （有利于激發學生的參與，使學生理解語法適用的語境、所表達的含義以及所承載的功能， 有助于分析能力和注意力的培養學生必須能夠主動學習愿意動腦筋否則會對規則印 象不深，難以鞏固）（三）指導發現法 the guided discovery method學生在教師的引領幫助下過察語境

10、中所呈現但目標語法真語境中發現更多含有 目標語法的句子，通過觀察、分析、發現、歸納，總結出語法規則。四、語法練習方法可編輯. . . .（一）機械性練習 mechanical practice強調語法的準確性。替換操練 substitution drills 轉操練 transformation （動語態被動語態） （二）意義性練習 meaningful practice目的：通過操練能在一定情境中用英語表意。 看片編對話、根據提示翻譯句子。 通常在機械性練習結束后進行意義性練習（三）交際性練習 communicative practice以交際為目的的意義輸出或理解。 講故事、情景對話、小組

11、討論、角色扮演。第四節 語篇學一、語篇及語篇教學的概念discourse 從功能上來說，相當于一種交際行為。語篇由一個以上的句子或語段組成，各成 分之間在形式上是有銜接的，在語義上是連貫的。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。語篇教學從理解整篇內容入手用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索所文章 獲得一個總體的印象，然后提取中心思想和重要信息，對文章進行表層理解。二、語篇的分類會話語篇（口語課，口語化、生活化，難度水平較低，常用表達較多）段落語篇（閱讀語法課，書面化正式化，通常會有一些生詞）三、語篇教學的功能及特點（一）整體性效能將對語篇的整體把握放在教學任務的首要位置

12、。其體性效能通過知識遷移來實現2.其體效能重在應用能力的培養。（二）預測性特點進行大膽預測、推斷與檢驗，在語篇預測的同時加快閱讀的速度，加深對文章的理解。 （三）圖式化構建圖式是一種心理認知結構。是促進語篇整體理解的有效方式，能夠密切新舊知識的關系，形成新的知識鏈。四、語篇教學方法（一）整體教學法要抓中心、小標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。如，常見的英文寫作模式：introduction(present background information - topic sentence - body(supporting detail) - short summary opin

13、ion(prediction) conclusion(suggestion/solution)- recommendation(calling for action)（二）線索教學法（ when where why 時間順序chronological ）展開閱讀（三）背景知識介紹法加深學生對材料的領悟而有益于啟迪他們正確地認識世界發他們對人類社會發展可編輯. . . .的責任感與使命感。（四）段落提問教學法關于主旨的提問形式 mainly about/main idea/purpose/best ）關于文章細節的提問形式5w+1h/not true/right ）推斷式的提問形式（implie

14、s/suggests/tone/inferred）關于作者觀點的提問形式believes/thinks/according to ）（五）討論教學法設疑并正確引導，讓學生分組討論，各自站在不同的立場，把握觀點。促使學生自由、大膽 運用英語表達自己的看法證觀學在英語語言環境中交際表達的情景， 充分調動學生的主動性、參與性和創造性。第四章 英語言技能教學（單/簡/學情境分/教學設）第一節 聽力學一、聽力教學原則注重過程與注重意義相結合聽力教學與其他技能教學相結合聽說結合、停寫結合、聽讀結合（三）分析性的聽和綜合性的聽相結合分析性的聽以詞、詞組、句子為單位，注重細節內容的理解；綜合性的聽以語篇為單位

15、，注重整體內容的把握（四）確定聽力的適當難度選擇真實語境中的話語；貼近學生的生活體驗；難度與學生的水平相當二、聽力教學模式自而上的聽力教學模式 model在聽力理解之前，安排適當的聽力技能的訓練已經詞匯、語法知識的講解。自而下的聽力教學模式 激活背景知識，組織學生對所要聽的材料內容進行預測。交式聽力教學模式 interactive 聽力教學的理想模式不僅可以服語言上的障礙能克服文化障礙有助于深層次理解 所聽材料。三、聽力教學過程（一）聽前階段pre-listening）激發學生的學習動機、激活他們已有的圖式（學展示話題、教關鍵詞或句 型以及基本技能訓練為主要目標。方式：介紹相關背景知識；用圖片

16、、影像等吸引學生的注意力；提供少量詞匯或相關問題， 讓學生預測內容開放性問題學生的想象能力與分析問題的能力視手段， 掃清語言和文化障礙?？删庉? . . .（二）聽中階段while-listening）信息理解和技能培訓方式錄主要信息計定節發展先后順序的題目息換文化為現； 泛聽主旨，精聽細節。泛聽 extensive ：學初步聽材料并回答問題，讓學生初步了解文章的主旨大意和 基本信息，如時間、地點、原因、方式。精聽 careful ：過聽課文，再把章的內容感知一遍，同時可以加深對文章細節內 容的深入了解。 練：filling blanks/true or false/questions/for

17、ms語言任務：由易到難，泛精結合。（三）聽后階段 post-listening通過聽后說、聽后寫、聽后填空、聽后進行創造性的語言輸出等方法一步歐提高聽力 及其他技能。形式回就細節提出的問題開展對話、角色扮演和辯論等活動；設計對信息進行擴展和 添加后文的任務；完成相關寫作練習。四、聽力基本技能及教學活動辨能力 discrimination-識不同的音素 identify different phonemes-標重音、節奏、意群等 stress, rhythm, meaning group,etc-模 imitate-重 交信息辨別能力 recognizing communicating sign

18、als-聽圈出信息 listen circle the information-聽選出適當信息 listen and the appropriate information-聽匹配釋義 listen the explanations with the information-聽討論 listen and discuss大理解能力 for -選恰當主題 select the appropriate topic-構內容梗概 a synopsis for the listening material-主匹配 the 細理解能力 for specific information-填圖表 fill in

19、 the -判正誤 choose true or -回細節問題 specific questions-根聽力材料給句子排序 sentences in order according to the listening material-就鍵點提問 ask questions the main points-聽故事給圖片排序 put pictures in order after listening stories-匹 matching task-聽 dictation-畫 draw pictures-表 act 詞猜測能力 word-guessing-就關單詞短語進行提問 ask questio

20、ns about words and phrases in listening material可編輯. . . .-詞替換 check students comprehension of word meanings substitution- 根語境進行提，幫助學生了解關鍵單詞 ask questions on context and help students understand target vocabulary-分詞匯結構 the structure of vocabulary-分材料語流 the flow of listening material推判斷和預測能力 inferrin

21、g predicting-判說話人的意圖 judge the intention of speaker-判談話者之間的關系 the relationship the speakers a conversation-判說話人的態度 judge the attitude of the speaker-預下文 predict material is going to next記記能力 note-taking-聽填空，復合聽寫 spot ， dictation-填圖表 fill in the -填表格 fill in the table第二節 口語學一、口語教學原則（ 下年簡答）（一）平衡準確性與流利

22、性原則fluency 強意義的完整表達accuracy 強語言形式的正確使用。（二）以語言意義為中心的活動原則學生的注意力應集中在語言意義language ）不是語言形式language form）的 使用上。（三）情景化原則 contexts創設貼近學生生活經歷的話語情境；適當創設跨文化交際的情境。（四）信息溝原則 information gap利用學生之間的差異設計出各種各樣具有挑戰性和吸引力的口語活動效引發學生開 口說話，讓學生之間交流真實的信息，在交流中提高口語交際能力（ oral communicative competence（五）激勵性原則盡可能多地為學生開口說英語創造機會勵學生

23、大膽開口幫助學生克服緊張怕錯的心 理。 表/容（六）發展口語策略原則策略主要包括：具體談話中引出話題initiating a 持交談（ 轉（與止話（ending a conversation括起注getting 表示傾聽和理解（ understanding話 interrupting避（ avoiding碼 （ for ） 等。二、口語教學模式（一） 模式呈 presenting以話形式呈現口語內容和相關的語言結構與會話信息。 釋舉、 示范表演?？删庉? . . .練習 practice：句單位的操練和控制性語篇單位的配對或小組練習。產出 production：學生創造機會將學到的語言知識和交

24、際技能融入已有的知識中，運用 語言進行交際。（二） 模采用交際會話的方式，使學生通過完成一定的交際任務來達到提高口語交際能力的目的。 任前pre-task務呈現和任務準備任務中while-task成任務的過程任務后務的反思和評估三、口語教學活動（一）控制性或機械性活動（controlled mechanical activities）結構化活動：閱讀、背誦、模仿、重復等類交際活動：以結構為主的對話編對話、分角色閱讀、復述等（二）半控制性或半機械性活動semi-controlled semi-mechanical ）識別活動：通過詢問識別不同的圖片或匹配圖片發現活動：通過提問發現故事或圖片的順序

25、，尋找丟失的信息。重組活動： 通詢問 B 重圖片、模型和故的順序解決問題：例如根據火車時刻表提出最佳路線（三）開放性或創造性活動（open creative activities）角色扮演、辯論、問卷訪談、小組討論、即興演講等拓展：組織成功的口語活動應該注意的主要事項2016 上年簡答）要符合口語活動設計原則設計豐富多彩的口語活動口語活動要體現全員參與性第三節 閱讀學一、閱讀教學原則讀寫結合，以讀帶寫原則泛讀和精讀結合原則分層閱讀原則第一層次（略讀二層次（尋讀）泛讀的基本技巧，有助于糾正學生逐字逐句閱讀 的習慣，提高閱讀速度，培養英語語感。第三層次（細讀四層次（研讀）精讀，有利于深化語言知識，

26、操練常用句型，提 高閱讀理解能力和語篇鑒賞能力。不同文體，不同教學方法原則真實閱讀，流暢閱讀原則二、閱讀教學模式（一）自上而下的模式 top-down model重視背景知識的導入，幫助學生運用自己的知識對文章的下文進行預測，然后閱讀、檢驗、 修訂自己的預測、進行新的預測。 突 pre-activities可編輯. . . .（二）自下而上的模式 bottom-up 從字母單句個行解碼從而理解全文重匯教學乏層次的理解。 （三）交互作用的模式 interactive 比較科學三、閱讀教學過程（一）讀前階段）閱讀的導入階段準階。激發學生的閱讀興趣，組織學生預測文章內容，介紹相關話題 的背景知識，在

27、語境中呈現新詞，掃清閱讀上的語言和文化障礙。（二）讀中階段while-reading）理解文本并在閱讀中訓練學生的閱讀技能?；顒樱郝宰x了解課文大意，尋讀捕捉具體信息， 劃分課文結構將件排序，回事實性問題和推理性問題據上下文猜測詞義，推測作 者的觀點、態度以及文章的深層寓意等。（三）讀后階段post-reading）根據所讀內容開展一些評價性或應用性活動，口、筆頭鞏固閱讀成果?；顒樱簭褪龃笠?、討 論、辯論、角色扮演、講故事、講述個人經歷、縮寫、仿寫等。四、閱讀基本技能及教學活動（一）略讀 skimming快速瀏覽閱讀，了解文章的大意。步驟：讀起始和結尾段 讀他段的主題句 瀏覽信息詞活動：閱讀后給

28、出標題、閱讀后匹配標題、閱讀后撰寫概要、話題匹配等（二）尋讀 scanning：速閱讀，查尋特定的細節內容可利用關詞 2.標題或圖表 版及印刷特點活動：在規定時間內查找要求的具體信息、信息圖表填充、選擇填空、補全圖片信息等。 （三）猜測詞義 word-guessing：過上下文以及所了解的詞匯結構的一些知識來推斷詞性 和詞義。方法：根據定線索 利 同義詞和反義詞 3.利用構詞法（四）預測 predicting：助邏輯語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相 關的詞匯進行預測。對文章主題和體裁進行預測，可以借助文章餓標題對結構的預測（篇章層次、段落層次、句子層次）（五）推理 ：過字里行間

29、領悟言外意及作者的語氣、態度。注意事項：忠原文 2.注意遣詞造句特點和傾向 3.同一已知事實可推出不止一個正確的結。 （六）識別代指關系 recognizing the reference（是一種語篇連綴手段）e.g. it, he, them, that, these, those第四節 作教學一、寫作教原則模仿性與應性相結合則重過程與重果相結合則對寫作成品說，結果價多于過評價。但對于作為過程的寫作教學過程評估為重要?？删庉? . . .寫作與聽說閱讀有機合原則學習性寫作交際性寫相結合原二、寫作教模式1.重結果寫作教學模式 product-oriented approach注重寫作成，一稿寫

30、2.重過程寫作教學模式 process-oriented approach將寫作內容過程并重由寫前準、打草稿、同伴或者小組編輯、修組成。幾易稿。 3.重內容寫作教學模式 content-oriented approach強調寫作內的豐富性主張通過同渠道收集素材。三、寫作教過程激發學生學動機 creating motivation to 頭腦風暴 brainstorming開展議題活，各抒己，通過集討論抓住游泳的信息并形成思路。3.繪制思圖 mapping幫助學習者記錄的同整理出各相關內容的關系結構。4.自由寫 freewriting不關注太多法或拼寫題，培養利寫作的能力。5.寫提綱 outli

31、ning文章要圍繞題寫哪些分，分幾部分，每個部分寫什么。寫初稿 drafting修改：自改互改 ：self-editing and peer-editing自改要注重章的意思結構互改符合新程所倡導合作、交和探究的學習方式，是合作學習在作教學中實際運用 8.修訂 revising教師進行指9.校對 proofreading把作文的最稿交上去前的最后道工序。教師鼓勵學生自己完成校。10.開 conference教師與學生對面地談其作文學多的話以給班學生開會指出犯錯誤以優秀范 文中的優點進行鼓勵不是批評保護學生自尊。四、寫作教策略（2016 下年教學情分析）加強英語語輸入（詞、語法、讀）加強基礎寫訓

32、練（句單位的作訓練和篇層次的作訓練，包含遣詞造句、撰寫段落布局謀篇技能技巧 （三）強化語語言思五、寫作練形式（一）控制寫作 controlled writing在語言上進控制括寫 copying空 filling成子 completion型轉換 transformation 等，其答案唯一的。（二）指導寫作 guided writing可編輯. . . .段落寫作（寫性、記性、說明、議論性段落）摘要性寫作3 基于調查問卷的寫作4.應用性作（三）交流寫作 expressive writing1.隨意性作讓學生意識英語是一表達思想工具用語的過程中讓學生體會到言學習的趣和 帶來的成就。2.敘述和述細

33、節拓展：寫作學活動中貫性訓練形式和意義主要形式：句子重組（間順序、間順序、要性順序、一般到具體順序）短文填空（接與過渡方法和手）第三部分教學設計第一章 學要素析（體現在教學設計里不會直接察）第一節 材分析一、教材的寫意圖和點高中英語教的編寫意高中英語教的編寫特1.廣泛性 2. 思想 3. 時代性教材的知識構分析教材的使用議對教材內容行適當的充和刪改替換教學內和活動拓展教學內或活動步調整教學順調整教學方依據教材的計特點選教學方法依據教學目選擇教學法依據教學內特點選擇學方法根據學生實特點選擇學方法新課程理念的教學方（任務型學法）可編輯. . . .6.總結教使用情況第二節 情分析一、學生的知特點注

34、意力（注的發展和象思維能的提高，具有較強的主動性）記憶力（機記憶仍起用，理解憶的運用越來越強）思維能力（經驗水平理論水平化）想象力（創性成分的加和理想形成、發展）二、學生的狀分析（一）起點力分析分析學生對經具備的語學科知與技能的掌握程度，對學習內容的識和態度建立新舊知之間的聯，站在學的角度合理定位起點教學。（二）學習狀分析目前學生英學習中存的主要問：以學習成績主導缺乏英語學環境學生的詞匯貧乏學習的方法當三、學生的習需要（一）學習要及學習要分析學習需要：生目前的習狀況與望他們所達到的學習狀況之間的差。學習需要分：通過系化的調查究，發現教學中存在的問題，通過析問題產的原因確 定問題的性，論證解該問

35、題的要性和可行性。學習需要分的重要性讓教師與生的時間、精力及其他資源被充分效地利用以此來提 高整個教學益。（二）學習要分析的容分析和研究前教學中在的問題進行學習需要分析的重要環節。分析 教學目 2.起點析 3.教學策 4. 教學方法 5.教學內容 教學果（三）學習要分析的本步驟1.規劃。定分析對象、選擇分析方法、確定集數據的法、選擇與學習需要分析的人員。 2.收集數。要考慮樣本的大小和結構。分析數據。據經濟價、影響、種順序量表、呈現的頻數、時間順等對分析結果予以 優化選擇和列。寫出分析報。概括分研究目 ；概括地述分析的過 和分析的參者；用表格或簡單 的描述說明析的結果以數為基礎，提必要的 議第

36、二章 語教學計（教學情境分析、教設計）第一節 學設計述可編輯. . . .教學設計的義教學設計的則目的性 aim：堂課要有確的教學標多樣性 variety（ 下半年簡答言輸入材料、輸入方式、教學安排及練習形的多樣 化，以便保學生在課上的積極。靈活性 flexibility在教學計中設計外的教學活動或設計更多的活動選，以便能讓教師 在真正的課上應對突狀況?？闪暤眯?learnability 教師課堂所設計的教學內容教學活動難度要在生的學習能力范 圍之內。聯系性 ：教學設計中，課堂的每個教學步都是互相系的。第二節 學目標一、教學目的確定（ 下年教學情境分析）課堂的檢測評估應按語言知識語言技文化意識

37、情感態和學習策略個目標在同 階段的達成為標準。（一）確定學目標的據高中英語課的最終目是培養學的自主學習和合作學習的能力，形有效的英學習策略 最終達到培學生的綜語言運用力的目標。是英語課堂教學所追求三維目標具體實施 （二）英語堂教學目的設定根據教學內設定教學標根據學生實設定教學標設定具體的可測量的學目標設定過程和果統一的學目標二、教學目的表述（ 下（一）明確述形式采用結果性標的方式采用體驗性表現性目的方式（二）明確標行為的體教學目標是學生學習為結果的期描述以學為目標主體的判斷教學沒有效果直 接依據是學有沒有獲具體的進，而不是教師有沒有完成任務。（三）預設教學目標具體要避免籠統培養學生備某種能，應

38、把教學目標落實到具體要求或體某項技上來。 （四）要體情感、態、價值觀態度內容，態度的認成分情感體驗，一定的態活動聯系一起。（五）教學標的設定梯度化教學目標的定應該是對全體同的但是每學生的語水平是不的因此教學標設定 要梯度化?？删庉? . . .第三節 學重點難點一、教學重與難點的義教學重點是教學中的點內容是堂教學中需要解決的主要矛盾是學的重心在是構 成每個教學段的基礎識和思想法。教學難點是那些結構雜抽象較難講楚較難理或容易產生誤的那部知識、 技能與方法（一）從學知識系統看教學重點指材中最主的內容，知識結構中起紐帶作用從學生的學需要來看從文化教育能來看教學重點是那些對學有深遠教意義和功能的內容主

39、是指終身受的學科思精神 方法。二、確定教重點與難的依據課程標準學生的學情認知困境：習新知識缺少一定基礎知識做鋪墊或對舊知識掌握不確、不清，使學生 陷入了認知困境。知識的正負移：對新的負遷移用壓倒了正遷移作用。復雜的教學容：使學一時難以受和理解，需要多節課時、循序漸才能完成（三）教材容要明確教材完整知識系框架和學目標。三、突出重、突破難（一）突出學重點合理安排教時間，做主次分明采用適當的學方法板書要突出點針對教學重布置習題（二）突破學難點教師在教學程中根據題癥結和點實質用有啟發性的教學方式和學語言多度地啟 發學生，使產生多方想二有所悟。教師在教學程中幫助生盡快找新舊知識的連接點讓生在有的知識背和

40、經驗中 到新知識的置，同化自己的知結構中去。第四節 學情境創設一、教學情的含義教師在教學程中以教為依據，了達到既定的教學目的，從教學需出發入制或創 設與教學內相適應的以形象為題，富有感情色彩的具體場景或氛。二、創設教情境的原（一）價值原則可編輯. . . .創設教學情要從教學標出發，正為教學服務，以實現“三維目標為基本標價值。 （二）開放原則開放是自主前提，自式開放的現。（三）生活原則解決生活世與科學世的關系。（四）區別原則要考慮不同齡段學生心理特點認知規律。（五）趣味原則要吸引學生學習內容關注，激他們的學習動機。（六）學科原則要依據教學容，與學內容相關（七）品味原則要追求高雅不庸俗，默而不低

41、生、精彩的描述引人入的細節描繪非凡的思境 界相輔。三、創設教情境的策（一）教學計預設情了解學生的本情況：學生的知基礎 2.學生對知的掌握況 3.學生認知能力況 4.學 生認同程度想法 實可能出現的問題（二）教學程創設情運用多媒體設情境運用活動創情境運用語言創情境語言情境是設情境教的最基本最常用的方法。運用問題創情境運用生活素創設情境運用實物創情境上述教學情的創設通教學設計設情境在教學過程中導入新課探新知突語言難點 得以有效運和實現。拓展 教師課上創設語需要考慮基本要素創設語境要針對性創設語境要趣味性創設語境要近生活創設語境要可操作性第五節 學過程安排 teaching procedure（教學

42、環節 2013 下年教學情境分析）一、熱身環 warming-up學生在學習語言知識前復習已到的知識或者通過教師設計的情境習舊知識活與本 課教學重點切相關的有知識、能、能力，為新語言學習做鋪墊。二、課堂導 lead-in教師通過已知識導學生進到新知識學習故知新故事放視頻音頻示圖片?？删庉? . . .目的：指向用；激趣用；鋪墊用注意事項：潔性（45 分鐘里 35 分鐘對性趣味性三、新知呈 presentation把課文內容新知識）現給學生四、課堂操 practice活動的設計有目的性靈活性、戰性、全面性和參與性五、鞏固拓 consolidation and extension不僅僅重視言知識與

43、能，同時應注重學生在情感、態度、價值觀面的拓展提升。 通過任務型動六、總結與業布置 summary homework總結：讓學明確本節的課后復鞏固目標與重點。作業布置：師要注意面性與個性的結合以及實用性與創新性的結。備注：口語、語法課 3P 模式；力課、閱讀課、寫作課： 模式第六節 中英語學案例第四部分 教實施與評第一章 學實施單選 簡答/教學情分析）第一節 學媒體選擇與運用一、常規教媒體的選與運用1.黑板、筆直觀地呈現言；為機操練、意操練和交際操練提供簡單的提示根據板書的容和結構線索式：根教學內容用關鍵詞板書主線進行的板書設計。提綱式：按序對具有目作用的學內容要點進行板書。表格式：用格呈現重

44、內容或課的篇章結構。流程式：用字、線條關系框圖將分散的相關知識或內容按流程順進行排列 注意：不宜用太復雜板書；教不宜長時間背對學生書寫；不能占太多時間2.直觀教教學掛圖、物、圖片卡片、模等有利于把英與其表達意義直接立起聯系，減少教學中的母語翻譯3.電教媒錄音機、投儀等。跟課文、展聽力教學；節省板書時間、保證遠同學也能清。二、多媒體助英語教由兩種以上體組合使的信息處系統。更快捷、高，能節省學時間，加課堂教學容量；調動學生多種感參與學習動，營造 好的學習環，激發學的學習興，提高記憶效率；為師生語言交際供了更大思維空間可編輯. . . .為英語課堂學的多邊動提供了利條件，提高了課堂教學的效率。第二節

45、 學方法技巧一、新課導的方法導入能夠激學生的興和求知欲啟發學生思促使學生了解教學意圖教學任務復習 舊知識，學新知識。（一）復習入法復習導入新建立新舊知識間的聯系找出了舊知的新起點為新語材料的學做好 了鋪墊。（二）背景識導入法引發學生的習興趣，導學生正理解深領悟新材料，排除學生思維障礙高學生的 文化素養，現教人、文化、教言一體化。（三）直觀入法呈現具體形的聲音圖像容易吸引生注意力更容易激發學生的興趣機高中語教學 中常見的導方式。（四）話題入法增加學生使英語交際機會調學生訓練知識技能的積極性為練習新識技能提了平臺 和手段。（五）故事節導入法強烈的吸引，巧妙的念設置，富的語言環境導入常用方法之一二、

46、語言呈的方法（一）利用實情景呈直接引起學興趣，給生的印象深刻。（二）利用體語言呈傳遞、感染調控、激學生。（三）利用觀教具呈把上課的重內容呈現學生加學生對課本內容的感性認識和理解使學生自然的情中 建立起對新言項目的次印象。（四）利用教手段呈感染學生情，視聽說結合，呈新課的效果更顯著。（五）利用答呈現創設呈現新識的語境使新舊知過渡自然使學生原有知識與新知建立起一相互滲 透的紐帶。（六）利用事呈現使學生在一無意識的態中就可感知和接受新的語言項目。（七）利用戲、角色演呈現喚起學生思的積極活，引發學的無意注意；親身體驗語言、運用言。（八）語言述法教師有意識滲透所要現的新語項目，使學生在不知不覺中接受新語

47、言項目三、課堂提與反饋技（一）提問作用和功可編輯. . . .激發和維持生的注意興趣，鼓學生參與教學并思考課堂內容，幫教師檢查生的理解 促使學生回具體知識信息，有于教師提供練習與反饋機會，組織指導學習（二）問題分類1.封閉性題 closed ：只有個正確答，回答時只需借助再認或再現。開放性問題 open ：許多不同的案，培養生的發散維，促進生創新能力的提 高。2.展示性題 questions ：教師已知道答案或者答案能在相關工具中到，用于查學 生對課文內的字面理。參考性問題 referential questions真性問題教師知道答案或者教師所提的問題沒有預設的 答案，目的讓學生發思維，獲更

48、多信息。3.布魯姆分類法 s taxonomy問題類型：知識性問題 knowledge questions ；理解問題 comprehension questions 應用性問題 application ；初級層次的認知問題，有直接的、確的、無義的答 案分析性問題 questions 綜性問題 synthesis questions評性問題 evaluation question 高級認問題，沒唯一的正答案，從不同的角度有不同的回答（三）課堂問策略1.有效提影響有效提的因素學現有的語水平學生對于不問題的喜好教所給予學回答問 題的等待時、教師對學生回答題后的反饋以及問題的梯度。2.提問的則預先了

49、解學的內容和習目標，確提問的目的問題的表述具體、清、準確問題要符合生的語言平和認知力問題應能有于學生就要概念之建立聯系問題應具有次性注意把握提的節奏，問的順序具有邏輯性提問方式應于變化在學生回答前留有足的思考時當增加等待時間， 秒）當學生回答題之后，師應做出肯、積極的反饋當學生不能好地回答題時師應重新審查題目是否清楚，必要時概述問題或提 供線索，啟學生想出題的答案（四）教學饋的階段及特點1.復習檢階段有針對性的習練習，新課的學熱身，了解學生學習的真實情況習檢查性饋2.探索新階段情緒反饋：好的情緒課堂氣氛諧肢體反饋：問答反饋：度大、智性高個回答；探究和合作性問題小組回；易理解難度 小的內容體回答

50、討論反饋：學間可開眼界，拓思路，取長補短，在討論中將自己到的知識化和 升華。3.鞏固深階段可編輯. . . .合作探究學反饋；作反饋（五）教學饋的原則教學反饋要目的性教學反饋要現層次化教學反饋要現參與度教學反饋要啟發性教學反饋要激勵性（六）教學饋的方法口頭反饋：師直接改；啟發學自己改錯書面反饋：于課后對生作業或測試提供的書面評價符號或者是評非語言反饋師通過聲表情目光勢姿態距離等語言因素給生提供的息。 四、教師糾技巧（一）糾錯略適時糾錯/取寬容態可以引導學進行自我正或同伴正（二）糾錯法1.直接糾 explicit correction：用于旨在讓學生掌握正確的語言形式而進行的械操練或重語 言精確

51、輸出各種練習。（）直接的示糾錯You should , you shouldnt say that.（）委婉的示糾錯e.g. S ： have glass of milk and bread.： have or you had？2.間接糾 implicit correction（）重復法 repeat：要求學生新回答Once more./ Pardon./ Repeat, please.（）重述法 reset：進行部分肯定之后用正的語言重學生的表e.g. S: I have a glass of milk and dumplings.：h, s nice, had a glass milk a

52、nd dumplings, did you?（）強調暗法 pinpoingting ：教師重復生的話，有意重讀和拖出錯部分發音或用調 e.g. S: I have a glass of milk yesterday.： have a glass of yesterday?SOh, had glass of milk yesterday.五、課堂總技巧（一）課堂結的作用1.歸納總整理、復習鞏固所學識，并把舊知識聯系起來，形成知識結構，后續學習定基礎。 2.引導探可提出帶有發性的問，設置懸，引導學生課下探索答案。（二）課堂結的方法1.歸納法可編輯. . . .最常用的英課堂教學結方法。提綱挈領式的

53、總結，及時強化重點確鍵有助于加深 理解。2.理序法故事性較強課文教學幫助學生好地理清頭緒、明晰條理和記憶鞏。3.延伸法將課內知識課外知識伸，拓展生的知識面。4.討論法既能調節大機能、減疲勞，又強化知識、鞏固技能。5.懸念法引起好奇，發求知。六、作業布與批改方作業是教師來檢查教結果、指學生學習的教學手段之一。（一）作業置的類型課內作業/外作業聽力作業/語作業書面作業課時作業/本劇表演業/ 問調查作業/ 采訪作業/ 辯論作業實踐操作型業設計作業要面，學生能在作業提高綜合語言運用能力。（二）作業置的原則量的適中性難度的層次：基礎作、提高作、拔尖作業內容的針對：要強化學目標、出重難點、指導學習方法等完

54、成的有效形式的多樣（三）作業改的方式全批全改：面了解學，推進素教育面批面改：存在問題個別學生行輔導，及時糾正因材施教。自我批改：動學生學的積極性主動性，啟發學生思維，培養學生現問題、析問題、 解決問題的力?；ヅジ模豪趯W生批改中吸其他好學生的方法，從別人的錯誤吸取教訓培養學生 的集體主義神，嚴謹學習態度互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣。第三節 堂管理一、課堂管策略（一）紀律理策略教師可以和生一起制班級規則及時給予肯定和獎勵 / 即指出其不良行為。一視同仁，公 平地對待學的問題行。（二）指令予策略清晰原則 of clarity演示原則 of demonstration檢查原則 of checki

55、ng時機原則 of appropriate time可編輯. . . .先行組織原 principle of advance organizer 注意新舊識的銜接指令完備原 principle of complete instruction起止清楚原 principle of clear start and ending（三）活動式選擇策1.活動形選擇全班活動/組活動配對活動個人活動展示型的活通常是全活動，但定要在學生展示后引導學生間的互。復述練習、話練習等采取結對動。使課堂時間最優化。單詞游戲、品表演、目作業、談等可以采用小組活動。注意計劃密。2.活動小的不同組建既增強了口表達的流性也增進同

56、學間的合作情感活了課堂氣氛教師可以適忽略 對于語言準性的要求3.活動方的多樣設計（ 上半簡答）（）教師與生之間的動教師與學生體、教師學生小組教師與全體同學等a.問答式 流式 c. 探式 d.辯論式（）學生與生之間的動學生個體與體、學生體與小組學生個體與全體、學生小組與小組學生小組全體等 形式多樣：桌討論、組合作學、小組調查、小組競賽等根據不同課設計不同式的活動二、課堂中教師角色（一）指導 instructor指導學生有地進行自學習、獨學習承認并尊重生間的不，給予學平等的學習機會，指導別人、學生人對自己其他人從 多方面評價生的發展（二）控制 controller教師對課堂動的進度以控制，開展活動

57、的時間與教案預計的時間基本吻合使每個人都平等的操機會。對學生活動方向加以制，確保生的活動不偏離主題。維護課堂紀。（三）評價 assessor糾正錯誤：和的組織反饋：評價學生堂表現的效方式。為學生構建種歡愉、松、民主和諧的課堂心理環境積極熱情的心態投到課堂英學 習中來。（四）組織 organizer明確交代任并使活動展起來，在活動結束后及時反饋。清楚準確地出指令，布活動的織形式：小組活動 結對活動 pair 個體行 動 individual work、班整體行 lockstep work講活動如何展（五）提示 prompter提供有幫助信息，或示新舊知之間聯系的線索（六）參與 participa

58、nt任務型教學鼓勵教師與到學生活動中可編輯. . . .注意： 不主導學生動 2.避教師參與一小組，忘或忽略其小組。（七）資源供者 resource-provider提供教學活所需要的景知識、案、范例、機會等，時刻準備幫助生。（八）研究 researcher教師必須具一定的教科研能力明自己的研究方向和責任斷發現問題問題， 將課堂教學科學研究合起來，而完成自己的教育教學。（九）促進 facilitator為學生創造極的學習境用多策略激學生的學習動機學生制定評價學習劃， 培養學生的習策略。總之師角色是多的隨社會的發展不斷發生變化外師的角色是相轉換的第二章 學評價反思第一節 學評價述一、教學評的含義

59、是運用多種學可行的法或手段統地搜集分析和理信息資料對學活動中要素過 程以及結果行價值判從而為學生面發展師專業展和教育改發展提供務和決策 的過程。二、教學評的功能（一）促進師專業發的重要途引導教師樹正確的教觀促進教師提教學水平促進教師參教學改革（二）促進生不斷發的重要策促進學生改學習方法鼓勵學生全發展三、新課程價的基本念與取向（一）基本念學習的評價要關注學結果，也關注學習過程以及情感、態度和行的變化（二）評價向1.評價目多元化診斷學生的習質量促進學生的面發展，進學生潛、個性、創造性的發揮檢驗教師的學效果，節教師的學方法2.評價過動態化注重對學生語言知識技能的理和掌握的現實狀況進行評價終性評價和成

60、性評價 機地結合起；給予學多次評價機會；將評價貫穿于日常的教學行中3.評價內全面化注重對學生合素質的察不僅關學業成績而且關注學語言運用能情感體驗方面 的發展；不考察知識技能層面同時關注學習策略化意、情感態度層面的考可編輯. . . .4.評價主多元化加強自評、評，使評成為教師學生和家長共同積極參與的交互性動5.評價方多樣化診斷性評價形成性評與終結性價相結合，相對評價、絕對評價、人內差異價相結合 定性評價與量評價相合，反思評價與激勵性評價相結合。6.著眼評的激勵功能強化評價的斷和發展能弱化價的甄別和選拔功能把評價過程當被評價者人自我展 示的平臺使生從評價得到成功體驗從而激發學生的學習動以達到促學