1、“活動單，教學模式一、”活動單，基本框架：學習目標：學習重點、難點：活動方案：（每個活動的主要環節為:自主學習、合作探究、成果展示、自我完善）檢測反應（對學習結果的檢測與評估）二、概念解讀.活動單:通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學生學習活動方案。“活動單不同于教案，教案的執行者 是教師，而活動單的執行者是學生，所以，它更接近于學案”。理念的課堂狀態是，學生拿到活動單”，盡管沒有 教師組織，也能在“活動單的指導下實行有步驟的、卓有成效的自行學習。.學習目標:根據課程標準、教學內容、學生實際而設定的教學所要到達的要求。目標的設定一是要準確，不 能超標或降標；二是要具體，不能空洞，要把課后習題

2、作為目標設定的重要參考因素，要寫清楚對學生的學習成 果期待。要從學生的視角，而不是教師的眼光描述學習目標，由于是學習目標，而不是，教學目標.活動方案:包括為完成學習任務而實行的一切心智活動甚至肢體活動。“活動的基本原那么：學科性原那么。就是說，我們設計的活動是“數學活動，要有數學味道，表達數學的規律。數學強調什么, 就是強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷講實際問題抽象成數學模型并實行解釋與應用的過程。我們 不排斥一些肢體性的活動，但一定要做數學的事，表達數學的特點，否那么，就是不適宜的。目標性原那么。就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，要月圾于教學，不能使其成為課堂的點綴。 有

3、人往往把“活動定位于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，這個定位不準確。我們認為活動就是要為教學服務， 目的是達成教學的目標，完成教學任務，提高教學效率。活動有隱性和顯性之分，有人更愿意把活動理解為動手、 動腳、唱歌表演、做游戲之類的肢體之動，這是片面的。課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認 真地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是主要的活動。趣味性”原那么。活動還要有趣味，要能吸引學生。我們都說，數學是人們生活、勞動、學習必不可少的工 具 并為其他科學提供語言、思想、方法。如果學生不育縱活動中獲得快樂 引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那 么，只能說這樣的活動是低效的。當然，“趣

4、味性”必須服從于“學科性”和“目標性”，結合得好，就能提高教學的效果 和效率；如果在活動設計中不顧學科性利“目標性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負效。“活動的基本要素每一個活動，都應該包含以下4個基本要素:a自主學習；b合作探究；c成果展示；d自 我完善。這4個基本要素也育的多視為活動的4個步驟，組合起來就是活動的常規模型:自主學習合作探究一 成果展示一自我完善。在這4個基本要素中，“自主學習”是活動的前提，這個點必須明確，一定要在自主學習的 基礎上實行合作探究。如果沒有自主學習就實行合作，勢必滋長學生（特別是后進生）的思維惰性和依賴情緒，對 學習水平的培養和良好習慣的形成有害無益。“合

5、作探究”（當然也能夠是其它形式的活動）是活動的主體局部。怎 樣合作，用怎樣的機制來規范合作，是我們要認真研究和思考的問題。“成果展示是活動的外顯。為合作學習提供 反應。在數學課上，展示的方法應力求多樣化，能夠是說（如解說、交流、辯論、質疑等）；能夠是寫（如上黑 板寫等）；能夠是畫；蒯多是演（比劃）；蒯多是操作”；等等等等。學生在實行成果展示的時候，教師要實行 適當和有效的點評，包括糾錯、表揚等。“自我完善是活動的提高。要使學生在自主學習、合作探究、成果展示、 教師點評的基礎上進一步鞏固學習成果，最大限度地發揮活動的效益。三、幾點要求：（1）一案一單。“活動單”是學生的學案，但絕對不等同于教師的

6、教案，教師仍然要有可詳細操作的教學預案, 與傳統教學預案相比，現在的教案更要在這幾個地方下功夫：1。連接處。課始最好要有情境創設或談話引入，在活 動與活動之間要有過渡語承前啟后 不能把課堂肢解成了機械的活動堆積。2.關鍵處。在學生的解答不能到位時, 老師的引導，點撥；一些開放題中學生出現多種答案后，老師的評價、提高等等。3.總結處。重要知識點的概括, 把握；每個活動到達的目標，整節課結束所實行的總結。設計的活動單是從教學預案中抽取出的針對學生的主要 的可操作活動文本。（2）活動的設計要有層次性，防止問題化，防止過細過煩，學生不好操作；防止習題化，變成純粹的練習 課。（3）精選精練。練習反應的題目要精選、緊扣目標、知識點、水平點，形式多樣。量不宜太大。（競賽形 式、趣味題、選擇判斷題、解答題、連線題、等等）（4）自主學習在課內。自主學習這個環節一定要在課內實行，課前少量預習育幽，但不能將課前預習代替 課上的自主學習，不能增加學生負擔。（5）合作交流。不育逾目一出現就合作交流，一定要在自主學習的基礎上再進行合作交流，否那么會滋長差生的惰性與僻妣。（6）展示環節。老師要善于提煉總結，或引導學生提煉總結知識耍點、注意點。不能為了展示而展示。（7）檢測反應時間要保證。在模式推行初期，學生對這種學習方式不適應、不投入，導致假學、假合作等, 通過檢測反應，利于老師