1、幼兒園教育綱要大班科 學 領 域一、幼兒特點幼兒對四周世界的探究主要通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等操作活動進展，它與“玩 兒”往往是同一過程，其活動的目的性、挨次性、細致性、有意性均較差。幼兒期思維的主要特點是具體形象性。幼兒末期，抽象規律思維開頭萌芽。 歲歲幼兒往往只能直接、簡潔、外表化地生疏事物，他們通過對事物的大量感知積存閱歷，這些閱歷是幼兒今后進一步理解四周事物及相互關系的根底。歲歲幼兒在感知大量單個事物的根底上，漸漸能夠整理、加工已有的學問閱歷，初步 理解事物之間的聯系，且語言在認知活動中的作用明顯增加。 方面的特征，然后學會按量排序，歲歲的幼兒開頭理解量的相對性。的幼兒能手口全都

2、地點數至，并說出總數。歲左右的幼兒能正確點數至，并說出總數。 局部歲半至歲的幼兒能理解以內的數守恒。 期形成的對四周世界的探究興趣及解決問題的力量會使他們終生受益。二、領域目標 識興趣和求知欲望。引導幼兒正確運用感官生疏事物，培育其初步的認知力量、動手操作力量和解決問題的 力量。引導幼兒主動獵取四周生活中有關自然和量、形、數、時、空的粗淺閱歷。 引導幼兒初步學習運用科學的方法探究四周世界，為形成科學的思維方式打下根底。 三、對教師的要求教師應寵愛幼兒，深入了解幼兒學科學的特點，寵愛科學，欣賞與寵愛大自然，有古怪 心與探究精神，同時有比較廣博、正確的科學學問及嚴謹的科學態度。教師應努力理解幼兒的

3、思維方式、思維水平、成認幼兒個體差異，準確把握各個年齡班 的不同教育重點。 動作，支持、鼓舞幼兒的探究活動。幼兒的科學活動有多種形式，教師引導幼兒在試驗、參觀、郊游、談話、爭辯中，充分 感知、觀看、操作和思考，教師應重視活動的過程，重視多種活動對幼兒不同的進展價值。教師要充分發揮小組活動的優勢，在活動中使幼兒不僅與材料、環境相互作用的時機， 得到提高。四、對環境的要求 鼓舞和確定。 然、科學、量、形、數、時、空的粗淺閱歷。幼兒是環境的仆人，園內、室內的環境創設，從選擇主題、收集材料、布置環境，到使 用材料，都應敬重幼兒的意愿。物質環境應隨著幼兒的進展、季節、時令的變化以及教育目標的變更而變化。

4、 五、教育內容一態度與興趣 引導幼兒體會大自然的美與奇異，寵愛大自然。引導幼兒養成寵愛探究四周事物、愛思考、愛提問、樂觀答復以下問題等習慣，在觀看過程 中細心、認真，并以客觀的態度發表自己的看法。 驗中樂觀思考，對試驗結果感興趣。二認知力量 在日常生活和玩耍中，引導幼兒細心、認真地觀看，能從不同角度觀看或在一段時間內對某一物體進展連續觀看，找出事物變化的簡潔緣由，學習簡潔的推理。在日常生活和玩耍中，引導幼兒能從不同角度對物體進展分類，學習同時按兩個維度對 物體進展分類，有初步的概括力量。在日常生活中，引導幼兒感知適宜的環境對動植物的重要意義，特別關注水、空氣、土 壤的清潔，感知它們對動植物生存

5、的重要性，理解環境保護意義，有相應的環保行為。 天氣現象風、雨、雪等，覺察它們與四季的關系，主動想方法適應天氣變化。在日常生活中，引導幼兒了解風、電、水、太陽對人的好處和危害，初步體會事物的兩 面性，感知簡潔的物理現象，寵愛玩聲、光、磁、顏色的變化、沉浮等玩耍，體會事物的進展與 變化。以玩耍方式引導幼兒學習用多種方法對感興趣的事物進展記錄統計和自然測量。 在日常生活中，體會交通工具、通訊工具等現代化手段給人們生活帶來的便利和快捷，并對將來世界大膽想象。異進展正逆排序或按某一規律排序。通過操作活動引導幼兒初步體會量守恒、圖形守恒、圖形轉換、圖形運動等。在日常生活和玩耍中，引導幼兒學會成組地數數及

6、以內倒數，并會按生活情景說出三句話的口頭加減應用題。 號、減號、等號等。在日常生活和玩耍中，引導幼兒生疏鐘表，會看整點、半點，體會時間的不行逆性， 知道應當珍惜時間。 的相對性。六、評價要點一教師兒。利用生活環節、玩耍活動等激發幼兒對四周自然事物的關注和興趣，確定、支持、鼓舞幼兒 的探究、覺察。二環境有一個確定、支持、鼓舞幼兒探究四周世界的良好氣氛。 幼兒參與環境的創設并能充分利用室內、室外環境進展探究活動。環境符合幼兒的進展水平，表達教育目標與內容。三幼兒 寵愛探究與了解四周環境中的事物、現象，并從中得到開心的體驗，寵愛大自然。疼惜常見花草樹木及動物，樂觀參與種植、飼養活動，情愿在活動中觀看它們。在探究過程中，有初步的比較、概括、分類、排序、推斷等力量。 在對自然事物、現象有疑問時，情愿獨立思考。 會使用日常生活中便于操作的簡潔工具和用具。七、留意事項教師在施教過程中，要充分挖掘科學教育內容的情感教育價值，使幼兒漸漸形成對大自 然、對科學的樂觀情感和正確態度。 足的時間與空間，有充分的自由選擇和使用材料、工具的時機，在活動中激發他們的古怪心，鼓 勵幼兒樂觀提問、尋求答案。日常生活中有大量、生動的科學教育素材，教師應格外重視在日常生活中進展隨機的科 學教育。由于幼兒對科學的體驗是以感知為根底的，因此，有時幼兒科學閱歷的積存和語言的發 展可能不同步