1、3、正規教育的主要標志是，近代以的教育制度，又稱3、正規教育的主要標志是，近代以的教育制度，又稱7、中國近代制度化教育興起的標志是的廢科舉，興學校，以及頒布（1）15、漢武帝以后，采納了董仲舒的、的建議，實行（罷黜百家、獨尊儒術教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是，強調（，軍事體育訓練19之后，西歐最受重視和尊重的教育是，其次是（的教育，騎士教育20、古代學校教育的特征：，性，刻板性，教育的象征性功能占主導地位（1）（2）（3）的（4）（5）第二教育學的發教無類、勿動、不憤不啟，不悱不發（論語如化民成俗，其必由學、時的教育，騎士教育20、古代學校教育的特征：，性，刻板性，教育的象征性功能

2、占主導地位（1）（2）（3）的（4）（5）第二教育學的發教無類、勿動、不憤不啟，不悱不發（論語如化民成俗，其必由學、時教必有正業，退息必有居學師嚴然后道尊、君子之教，喻也、道而弗牽，強而弗抑，開而弗達、學不躐等（記4第二步叫；第三步叫諷刺，定義，助產術亞里斯多德注意到了兒童心理發展的育中注重的在他的著作（段，和諧的全面發展，人的發展，政治學9、德國哲學家認為人的所有稟賦都有待于發展，才能生存，人是惟一需要教育動物（康德10（裴斯泰洛齊自后天，并得出結論，天賦的智力人，人類之所以千差萬別，便是由于教育之故（洛克 本主義與教育他的貢獻在于把教學理論建立在的基礎上，把道德教育理論建立在，學19 ，杜

3、威傳統教育學的代表。（與做中學教學，以著稱，形成了一個完整的（學生的需要和活動，兒童中心主義，實用主義16、1939 年教育理論家明確提出了（）（1）（2）（3）（4）學生的需要和活動，兒童中心主義，實用主義16、1939 年教育理論家明確提出了（）（1）（2）（3）（4）（1）（2）（3）。）5、第二教育與生產（1）（2）（3）（4力水平3后提出了普及息后，提出了（大眾化4、教育結構通常指包括、教育、高等教育、成人教育6概念是（人資本，人力資本第三教育與科學技（1）（2）（3）。（1）（2）（3）（4）4（1）（2）術改變著人們關于學習和教育的觀念（3）。第四教育與文觀念特別是價值觀念（1）

4、（2）（3）（4）。形態，規章制度，角色規范9、第四教育與文觀念特別是價值觀念（1）（2）（3）（4）。形態，規章制度，角色規范9、（校風（1）（2）（3）（4）（5）（1）（2）（3）（4）身心發展，能否遵循人的身心發展的規律2（1）4相互作用論5者一般強調人的身心發展的力量主要源于，心理學家（子，弗洛伊德，格塞爾影響和學校的教育等。中國古代代表人物是。英國哲學家洛克的是一嬰兒不管他們祖先的狀況如何他可以任意把他們社會煙草到小偷等各種類型的人（外在的力量，荀子，白板說，華生動中相互作用活8身心發展的一般規律有：，（順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性、（運算水平10（前世俗水平、世俗

5、水平、后世俗水平11、所謂發展關鍵期是指（第二影1的影響，主要是受到、和的影響，（實踐活動，學校教育3、遺傳素質是人的身心發展的，的身心發展提供了6（1）7（1）、（運算水平10（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平11、所謂發展關鍵期是指（第二影1的影響，主要是受到、和的影響，（實踐活動，學校教育3、遺傳素質是人的身心發展的，的身心發展提供了6（1）7（1）9來的。和能動性，生理、心理、社會第三教育對人類地位第四普通中等教育促進青少年發展的特殊任1、有些心理學家把少年期稱為或期，心理斷乳期4時期。是青年期最重要的概念（成重第四普通中等教育促進青少年發展的特殊任1、有些心理學家把少年期稱為或期，心理斷乳期4時期。是青年期最重要的概念（成重要的選擇。未來是第四章 教育目的第一教育目的概念和層次結2、教育工作的出發點，（教育目的，教育目的（1）（2）（3）目標上稱為（7、教育目的與培養目標是的關系。，而（普遍與特殊，教育目的，培養目標性主義關于人的全面發展學說第三我國的教育目1、現階段我國的教育目的及其基本精神：19996、，全面推進素質教育的決定提出教育要（以培養學生、有道德、有文化、守紀律的、德智體等全面）（1）（2（3）（4）（5）（1）（2）（1）（2（3）（4）（5）（1）（2）（3），增強其