1、信息化教學(xué)資源的選擇與設(shè)計(jì)在選擇和設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源時(shí)，若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運(yùn)用，這樣可以節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力；當(dāng)已有的資源不甚合適時(shí)，可先考慮對(duì)資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計(jì)、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源或教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：（1）目標(biāo)控制原則教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。以外語(yǔ)教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情景進(jìn)行會(huì)話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過(guò)文字講解并輔以

2、各種實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念；后者則往往通過(guò)反映實(shí)際情景的動(dòng)畫(huà)和聲音使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握正確的言語(yǔ)技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。（2）內(nèi)容符合原則學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)資源的要求也不一樣。以語(yǔ)文學(xué)科為例，散文和小說(shuō)體裁的文章最好通過(guò)能提供活動(dòng)影像的媒體來(lái)講解，使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)以加深對(duì)人物情節(jié)和主題思想的理解。對(duì)于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過(guò)動(dòng)畫(huà)過(guò)程把事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律展現(xiàn)出來(lái)（或把微觀的、不易觀察的過(guò)程加以放大）以幫助學(xué)生對(duì)定理和規(guī)律的

3、掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)最好用動(dòng)畫(huà)一步步模擬反應(yīng)的過(guò)程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時(shí)則圖形或圖表的配合為宜。總之，對(duì)教學(xué)資源的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。（3）對(duì)象適應(yīng)原則不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效果。按照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生（611、12歲）正好處于認(rèn)知發(fā)展的第三階段即“具體運(yùn)算階段”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“直覺(jué)思維模式”；而初中學(xué)生（1215歲）則處于認(rèn)知發(fā)展的第四階段即“形式運(yùn)算階段”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“運(yùn)算思維圖式”，處于這一階段的學(xué)生思維能力有了較大發(fā)展，且抽象思維占

4、優(yōu)勢(shì)地位。但是對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種抽象思維仍屬經(jīng)驗(yàn)型，還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而對(duì)高中學(xué)生（1618歲）來(lái)說(shuō)，其抽象思維能力已得到進(jìn)一步發(fā)展，逐漸由經(jīng)驗(yàn)型過(guò)渡到理論型，即能在有關(guān)理論的指導(dǎo)下分析處理某些實(shí)際問(wèn)題，并能通過(guò)對(duì)外部現(xiàn)象的觀察歸納出關(guān)于客觀世界的某些知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)材料的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮上述不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的直覺(jué)思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直覺(jué)思維向抽象思維的過(guò)渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減

5、少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在初中階段盡管形象化教學(xué)仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學(xué)那樣以形象化教學(xué)為主。否則將會(huì)喧賓奪主，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求從形式上看很生動(dòng)、美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。（4）最小代價(jià)原則研究表明，人們總是根據(jù)最小代價(jià)律來(lái)選擇信息的。這就是說(shuō)，接受者對(duì)信息的預(yù)期選擇率可能得到的好處需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學(xué)需求方面，如學(xué)生在

6、某一特定情境中，通過(guò)教學(xué)軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學(xué)習(xí)的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)需要，必須花費(fèi)多少時(shí)間和精力來(lái)獲取這些信息。這就告訴我們，開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時(shí)間就獲得這些信息。判斷一個(gè)教學(xué)資源是否有效，關(guān)鍵在于看它能否將所要表達(dá)的信息有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。要做到這一點(diǎn)，除了必須遵循前述基本原則之外，還應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)原理，尤其是視聽(tīng)心理學(xué)原理和規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，才有可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和視聽(tīng)心理特點(diǎn)的教學(xué)材料。（1）注意認(rèn)知心理學(xué)的研究指出，學(xué)習(xí)過(guò)程不是從

7、外界刺激產(chǎn)生感覺(jué)開(kāi)始，而是從個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和由此產(chǎn)生的對(duì)于感覺(jué)信息的選擇性注意開(kāi)始。因此，沒(méi)有注意就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。注意有以下幾種特性：選擇性：注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。新異性：刺激物的新異性容易成為注意的對(duì)象，據(jù)此，媒體設(shè)計(jì)中為了引起學(xué)習(xí)者注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可引起注意，如：某段文字有閃爍或下劃線；言語(yǔ)中改變音量或音調(diào)；屏幕中開(kāi)窗口、畫(huà)箭頭、加邊框等。但運(yùn)用新異性手段時(shí)，切忌把學(xué)生的注意力引向新異性手段本身，而應(yīng)設(shè)

8、法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)潔性：簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫(huà)面中應(yīng)盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。適中性：難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。期望性：學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或提出亟待解決的問(wèn)題，能使學(xué)習(xí)者對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。（2）知覺(jué)認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺(jué)具有下列和教學(xué)資源設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征：整體性：這是知覺(jué)的基本特征之一。知覺(jué)對(duì)象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知

9、為一個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體。無(wú)組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計(jì)者必須對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負(fù)擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號(hào)，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對(duì)象的各個(gè)組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。相對(duì)性：知覺(jué)不能用絕對(duì)值表示，只能通過(guò)比較來(lái)衡量。在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時(shí)必須考慮知覺(jué)的這種特性。例如：對(duì)距離的判斷是相對(duì)的：一個(gè)熟悉的客體越小則被知覺(jué)為越遠(yuǎn)。對(duì)大小的判斷是相對(duì)的：學(xué)習(xí)者對(duì)畫(huà)面上不了解的物體，如無(wú)熟悉物體作參考是不能判斷其大小的。但是在畫(huà)面上如把集成有上百萬(wàn)個(gè)門(mén)電路的半導(dǎo)體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對(duì)芯片的集成度大小留下深刻

10、印象。對(duì)運(yùn)動(dòng)的判斷是相對(duì)的：畫(huà)面上，一輛汽車在靜止背景上移動(dòng)或汽車不動(dòng)而變換背景的位置，均可以被感知為動(dòng)態(tài)。對(duì)亮度的判斷是相對(duì)的：灰色的物體在黑色背景上顯得亮些，在白色背景上則顯得暗些。對(duì)比性：當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開(kāi)。并在畫(huà)面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺(jué)的對(duì)比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。（3）記憶認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有下列和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性：組塊性：組塊是心理學(xué)家喬治米勒提出的記憶單位，具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時(shí)所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合

11、自己記憶的組塊。因此，教學(xué)資源設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一事物進(jìn)行語(yǔ)義分類的方法可以完全不同）。有限性：大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記憶容量是72個(gè)組塊，因而是有限的；但是同樣的知識(shí)內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。記憶的這種特征對(duì)媒體設(shè)計(jì)的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般應(yīng)限于個(gè)，而個(gè)項(xiàng)目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；

12、當(dāng)遇到步驟繁多，例如有20個(gè)步驟（大大超過(guò)）的復(fù)雜過(guò)程時(shí)，可將個(gè)步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過(guò)程先分為個(gè)分別包含個(gè)相關(guān)步驟的組（改變組塊形式），即把原來(lái)需要呈現(xiàn)20個(gè)較小的組塊改為呈現(xiàn)個(gè)較大的組塊，每個(gè)較大的組塊中由于只含個(gè)步驟而且在語(yǔ)義上有某種關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成記憶上的困難。這樣，通過(guò)改變組塊的形式，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量因而很難記憶的問(wèn)題，變成了容易記憶的問(wèn)題。（4）概念形成使學(xué)習(xí)者掌握概念是教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)概念不僅要記住有關(guān)的名稱和定義，而且要通過(guò)一系列實(shí)例來(lái)幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念。形成概念是較高層次的認(rèn)知過(guò)程。與概念學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)是：概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實(shí)例（亦稱正例）和非實(shí)例（亦稱反例）。為了幫助學(xué)習(xí)者更有效地形成概念，媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮概念形成過(guò)程的下列規(guī)律：從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱定義屬性實(shí)例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對(duì)概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實(shí)例屬性定義名稱的順序，因?yàn)橹挥袕膶?shí)例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。既要使用正例，也要使用反例光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地