1、3*不懂就要問文本分析：不懂就要問是本套教材編排的第一篇略讀課文，記敘了孫中山小時候在私塾學習時，明知可能挨打，還是向先生提問，請求先生講解課文意思的一件事，反映了他學習主動、喜歡刨根問底的求學精神，有很強的可讀性和教育性。這是一篇寫人的文章。寫人離不開記事，在事情的發(fā)展過程中，運用人物的語言和當時的環(huán)境來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)是課文突出的特點。教學時，要注意結合略讀課文的特點，盡量放手，多給學生自主學習的時間，提供默讀、提問、交流、發(fā)表見解的機會，引導學生主動思考、交流，運用學過的閱讀方法來理解課文內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，展示自己搜集到的資料，獲得學習的成功體驗。教學目標：1.認識“誦、例

2、”等11個生字，讀準多音字“背、圈”。2.初步了解略讀課文學習的基本要求。3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡要表達對這件事的看法。4.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。教學重點：理解孫中山回答同學的那句話，學習他勤學好問的精神。教學難點：結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。課時安排：1課時一、激情導入，揭示課題1.出示孫中山先生的畫像，簡介其生平事跡，導入課題。導語：同學們，今天老師帶來了一幅偉人畫像。這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。誰能幫我介紹一下他的生平事跡？（學生介紹）今天，我們就來學習一篇寫孫中山先生少年

3、時候?qū)W習生活的課文。孫中山（18661925） 名文，字載之，號日新，又號逸仙，幼名帝象，化名中山樵。他是中國近代民族民主革命的開拓者，中國民主革命偉大先行者，中華民國和中國國民黨的締造者，三民主義的倡導者，創(chuàng)立了五權憲法。他首舉徹底反帝反封建的旗幟，“起共和而終兩千年封建帝制”。2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑問難：看到這個題目，同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問？預設：課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？二、初讀課文，檢測預習1.聽音頻朗讀，一邊聽一邊學習停頓和朗讀的語氣，并圈出生字新詞。2.檢測字詞預習情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，

4、學生識記生字。 EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(bi),背) EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(sn),誦) 照 EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(l),例) EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(qun),圈)出 EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(dun),段)落 EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(lin),練)習 EQ

5、* jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(h),糊)里糊 EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(t),涂) 搖頭晃腦嚇 EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(di),呆) EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(ji),戒)尺 EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(l),厲)聲 EQ * jc2 * Font:宋體 * hps28 o ad(s up 11(i),挨)打 清 EQ * jc2 * F

6、ont:宋體 * hps28 o ad(s up 11(ch),楚)3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內(nèi)容。填空：（孫中山）小時候在（私塾）讀書。學生讀熟了，先生就讓他們一個個地（背誦），至于書里的意思，先生從來（不講）。（孫中山）不怕挨打，為了（弄懂書里的意思），大膽地向先生（提出問題）。他的事跡告訴我們（不懂就要問，做學問就要有刨根問底的精神）。方法拓展：我們在講述課文的主要內(nèi)容時，可以抓住故事的主要人物，說清楚事情的起因、經(jīng)過和結果。這就是概括課文主要內(nèi)容的一種方法。三、研讀課文，重點探究1.自讀課文，標出段落序號，圈出自己感到疑惑的地方。2.小組討論，解答疑惑，并完成“自主學習

7、卡”上的任務。自主學習卡（1）什么叫“私塾”？“私塾”的教學與現(xiàn)在的學校教學有什么不同？（2）孫中山為什么要向先生提問？他是怎么想的？又是怎么做的？（3）當孫中山提問以后，先生和同學們又是怎樣做的呢？從第36自然段中找出讓自己印象深刻的句子說一說。（4）孫中山是怎么回答同學們的問話的？從他的回答中你有哪些感悟？3.匯報展示，品析美文。（1）什么叫“私塾”？“私塾”的教學與現(xiàn)在的學校教學有什么不同？預設：學生根據(jù)自己所查的資料，自由表達自己的認識。教師幫助學生區(qū)分清楚，過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。相機指名學生朗讀第1自然段。（2）孫中山為什么要向先生提問？他是怎么想的？又

8、是怎么做的？預設：引導學生找到并理解重點句。孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？（通過找反義詞理解“糊里糊涂”的意思，然后引導學生造句運用。）于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”（通過朗讀體會“壯著膽子”問是怎么問的。聯(lián)系實際，你壯著膽子問老師時心情是怎樣的？）小結：是呀，老師會責怪我嗎？會訓斥我說這是與課本無關的內(nèi)容嗎？會責罵我上課沒有認真聽講嗎？會發(fā)現(xiàn)我聽講時偷偷開小差了嗎？會因此而懲罰我嗎？所以，我才要“壯著膽子”問。而孫中山呢，他也是怕被老師訓斥，怕被老師打呀，況

9、且這之前還沒有一位同學敢向老師提問呢！這種明知道可能會挨打、但仍然勇敢提問的精神是多么可貴呀！（3）當孫中山提問以后，先生和同學們又是怎樣做的呢？從第36自然段中找出讓自己印象深刻的句子說一說。預設：引導學生找到并理解重點句。這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。（“搖頭晃腦”可以做動作進行理解。“鴉雀無聲”可以利用描述或造句來領會。“霎時”表示時間很短，一瞬間、一剎那的工夫。）先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”“會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。（引導學生抓住“拿著戒尺”“厲聲”來體會先生的嚴厲。“一字不漏”說明孫中山背

10、誦得很流利，他十分聰穎善學。）方法拓展：寫同學、先生前后反應的變化，這是一種側面描寫，更突出了孫中山對待學習認真、執(zhí)著的態(tài)度。（4）孫中山是怎么回答同學們的問話的？從他的回答中你有哪些感悟？預設：引導學生找到并理解重點句。“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（引導學生感受孫中山勤學好問的學習精神。提出質(zhì)疑：“不懂就問”是不是遇到不懂的問題就要馬上問呢？學生自由表述。）4.觀察課本插畫，指導朗讀。預設：注意引導學生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。如“，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫

11、中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。四、課堂回顧，交流收獲1.引導學生思考：學習了課文，你有哪些體會？明確：（1）孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，這一點很值得我們學習。（2）在一百多年前的封建社會，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。2.自由討論：你在平日的學習中是怎樣學習的？有哪些學習經(jīng)驗

12、分享給同學們？3.指名發(fā)言，教師相機總結歸納。4.指導學生摘抄、積累格言。選一則自己喜歡的讀書格言，做成書簽勉勵自己。示例：（1）發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。（2）蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。（3）書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。（4）恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。五、作業(yè)設計，鞏固提升1.完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世紀英才叢書世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）2.遷移練習。用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學勤學好問的精神。巧用問句設疑，抓住關鍵詞語體會人物品質(zhì)。師：請同學們來告訴我，你們找到了哪個問句？

13、問句1：孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？師：“糊里糊涂”是什么意思？（認識模糊，不明事理。也形容思想處于模糊不清的狀態(tài)。）請你們再自讀第1自然段，找一找，哪些地方體現(xiàn)了學生是糊里糊涂地學習的？生：我找到的句子是“先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”。我通過這一句中的“咿咿呀呀”知道了學生就是跟著先生念，根本不理解書中的內(nèi)容。師：你真會學習，抓住了重點詞語。問句2：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”師：你們讀懂了什么？生：孫中山不理解這段書的意思。師：為什么會造成這種不理解呢？生：因為先生只讓學生們讀熟和背誦，從來不講書里的意思。

14、師：比一比孫中山和同學們在學習方面有什么不一樣？生：孫中山善于思考，敢于提問；同學們死記硬背。問句3：先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”師：你們能讀出“厲聲”的語氣嗎？（生再讀，讀出“厲聲”的語氣）師：先生的態(tài)度前后有什么變化呢？你們有什么體會？生1：我找到了“收起戒尺”，說明先生不會打?qū)O中山。生2：我找到了“擺擺手”，感受到先生也被孫中山的好學精神感動了。生3：我通過先生說話的內(nèi)容和語氣，體會到先生其實很喜歡學生敢于提問。師：學了這篇課文，我們走近了孫中山，學習了他不懂就要問的優(yōu)秀品質(zhì)；了解了在私塾里，需要不懂就要問的學生。讓我們在現(xiàn)實生活中，也做一個不懂就問的好少年吧

15、！賞析：教師巧妙地以文中的問題為主線，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在解決問題時，引導學生抓住重點詞語、聯(lián)系上下文來理解。這符合略讀課的特點，引導學生運用學過的閱讀方法來理解內(nèi)容，提高了理解能力。同時滲透了不懂就要問的學習習慣，激發(fā)了學生的學習興趣。不懂就要問是本冊語文教材中出現(xiàn)的第一篇略讀課文。從內(nèi)容上說，略讀課文的學習要求低于精讀課文，只要能夠抓住重點幫助學生理解領會即可。從方法上說，主要靠學生自己把握課文內(nèi)容，并在讀懂課文的基礎上習得一些讀書方法，提高閱讀能力。設計時，我主要運用了三個策略。一、質(zhì)疑啟思。小學中段的學生的認知能力和思維能力正在培養(yǎng)中，因此我提出的問題大致是按照課文順序來

16、的，反映在“自主學習卡”中，首先便是從“私塾”與現(xiàn)代教學方式的比較中讓學生明確背景，又按照事情的發(fā)展順序連續(xù)提出了幾個重點問題，根據(jù)學生的自學情況點撥指導，引導全班學生討論、交流，檢查讀書的效果。此外，不單單我來提問，我還鼓勵同學們自己質(zhì)疑。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求，激發(fā)了學生鉆研的樂趣。學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并使之在教學過程中得到解決。這種教學的方式方法是符合新課程標準要求的，而這也恰好契合本課的學習內(nèi)容。二、實踐運用。本單元的課文都是圍繞“學校”甄選出來的，不管是對重點詞句的理解，還是對課文中心的把握，都能夠很好地聯(lián)系學生的實際生活，適當進行語言的運用活動，如造句、用課文中的詞句描述