1、班級管理與創新目錄摘要.1一、樹立三個觀念是實現班級管理創新的基礎.2（一）主體教育觀念.2（二）與時俱進觀念.2（三）面向未來觀念.2二、和學生融為一體是實現班級管理創新的前提.2三、抓好恒、柔、新是實現班級管理創新的方向.3（一）抓教學常規，堅持一個“恒”.3（二）抓教學常規，做到一個“柔”.3（三）抓教學常規，力求一個“新”.3四、以班會形式創新是實現班級管理創新的關鍵.4五、實現“四個結合”是實現班級管理創新的命脈.4（一）班級管理創新與學科教學相結合.4（二）班級管理創新與師德建設相結合.5（三）班級管理創新與校園文化建設相結合.5（四）班級管理創新與家庭教育相結合.5六、以班主任工

2、作促進班級管理創新的措施.5（一）和諧管理，民主平等.5（二）制度約束，自我管理.6（三）尊重個性，開拓進取.6（四）加強對學生的關愛.6（五）運用有效激勵，提升班級創新管理效力.8（六）綜合各種力量形成教育合力.8七、結論.9參考文獻.9摘要班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。“班級管理，即教育者與班級中全體學生一起，為著既定的目標，在民主協商的基礎上，通過組織、調控、溝通、評價等手段，不斷創造和整合班級教育資源、優化班級生態環境、促進合作與溝通，使學生健康愉快地生活，主動、全面和個性化發展的歷程”。班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮和學

3、生身心全面、健康、和諧的發展。關鍵詞：班主任工作；班級管理；創新中國加入世貿組織，預示著我們的學校面臨著知識經濟的挑戰，面向知識經濟的教育是素質教育，其顯著特征就是創新，培養具有創新精神的新一代，是我們民族興旺、國家發展的關鍵。班級管理是學校管理的主要組成部分。班主任是每個教學班的組織者和領導者，他們的工作，影響著每一個學生在各方面的健康發展，影響著他們一生的成長道路。班主任只有立足學生實際，勇于創新，掌握適應學生整體發展的本領，實現班級管理的創新，才能促進學生走向成功。一、樹立三個觀念是實現班級管理創新的基礎（一）主體教育觀念學生是學習的主體，班級的主人。班主任要充分相信學生的潛力，創造條件

4、滿足學生獲得成功的需要，給學生更多的思考、創造的時間和空間，讓學生成為班級管理的主體，他們的創造意識才能不斷增強，創新能力才能不斷提高。（二）與時俱進觀念在班級管理中，班主任必須站在時代的高度，向學生及時傳遞各種先進信息，使學生一言一行都充滿時代氣息，展現出新時代學生的精神風貌。（三）面向未來觀念教育是面向未來的事業，班主任必須把培養學生的創新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓，有計劃、有目的地進行教育，為學生的不斷創新提供科學的思維方式。二、和學生融為一體是實現班級管理創新的前提長期以來，誰能當班主任，當哪個班的班主任，都是學校領導說了算，根本沒有聽取學生的意見。所以，學校領導認為稱職的班主任

5、，卻未必都被學生所認可。很多班主任不能實施民主管理，往往以惟我獨尊的姿態操縱班級的一切活動，使自己成為班級的主宰，把學生變成惟命是從的奴隸。這種專制、落后的管理模式，挫傷了學生參與班級管理的積極性，不利于培養學生的民主意識和管理能力，更不能培養學生的創新精神。為了改變這一狀況，選定班主任工作也要創新。讓學生投票選舉班主任，能站在學生的角度確定值得他們信賴的班主任人選。因為學生是班級的主人，是班級活動的主角，班主任的工作最終要落實到學生的行動中去。為了體現民主集中制的原則，可以讓學校提出班主任候選人，雙方結合，安排學生喜愛的教師做班主任工作。讓班主任和學生融為一體，這樣有利于學生和班主任的溝通與

6、配合，從而創設既紀律嚴明又寬松和諧的班級氛圍，實現班級創新管理的科學化、規范化。三、抓好恒、柔、新是實現班級管理創新的方向（一）抓教學常規，堅持一個“恒”抓教學常規最忌時冷時熱，有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。（二）抓教學常規，做到一個“柔”教學常規，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規的核心是教師，從這個意義上說，抓常規就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態是“

7、要我做”與“我應做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業心，只要稍加引導，完全能轉入“我應做”狀態。（三）抓教學常規，力求一個“新”抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時問、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，它畢竟是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。就我國幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很松懈，而現在是園長領頭，各負責人和骨干教師共同參加的領導小組專門負責制。管理內容上，把課題與教師論文納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐

8、步向現在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據量化。四、以班會形式創新是實現班級管理創新的關鍵中學德育大綱提出，班會是班主任工作的重要組成部分，班會質量的好壞，對于開展教育活動，加強班級管理，具有十分重要的意義。班會是提高學生各方面素質的有效形式。要開好一個班會，首先要確立班會的主題。這個問題可分為多個目標，以便把它具體化、形象化，便于學生討論理解。其次，要鼓勵學生積極參與。沒有學生的參與，只由老師“一言堂”，這樣的班會是不成功的，學生接受的東西也是膚淺的。調動學生積極參與的方法有很多，如點名發言、抽簽發言、自覺發言；書面發言、口頭發言；個人發言、小組發言，只

9、要圍繞班會主題就行。另外，根據班會次數的安排，可選定3-4人做一次班會的主席、秘書、發言人，為學生提供均等參與的機會。第三，班會形式要活潑多樣。每次班會的安排要達到最優化，班會的形式要盡量不同，讓學生在每次班會中都有全新的感受。第四，班會準備要充分。做到開班會就像上文化課一樣，要有計劃、有主題、有形式、有程序，更要有創意。五、實現“四個結合”是實現班級管理創新的命脈（一）班級管理創新與學科教學相結合學科教學是學校工作的中心環節，是育人的基礎。每一個班級都有多個任課教師，他們的脾氣性格、工作態度、教學方法多種多樣，這就要求班主任慎重處理任課教師與學生、任課教師與班主任的關系，發揮學科教學的育人功

10、能，在學科教學中多方面滲透理想信念教育，規范學生的行為。同時，要發揮各學科的聯動作用，體現既教書又育人的思想，把對學生的日常教育體現到學科教學中去。（二）班級管理創新與師德建設相結合教師的言傳身教對學生良好品德的形成起著潛移默化的作用。強化教師師德建設是加強和改進學生品德教育的必要措施,是實現班級管理創新的有效途徑。不管是教書育人、管理育人還是服務育人,都離不開教師為人師表的作用。抓好師德建設,促使廣大教師認清神圣使命,發揮楷模作用,用優秀的品德教育學生,用高尚的人格感染學生,用良好的行為引導學生。（三）班級管理創新與校園文化建設相結合校園文化是實施班級管理、對學生進行品德教育的必要載體,豐富

11、、健康的校園文化對學生產生一種無形的教育作用。要充分利用好廣播、櫥窗、壁報等陣地,組織豐富多彩、內容健康的課外活動,形成良好的文化氛圍,陶冶學生的情操。創建一個富有人性、民主開放的人文環境,使學生成為主動自主、富有創新精神的學習者。讓學生找回人生的感覺,讓學生舒展創造的翅膀。（四）班級管理創新與家庭教育相結合學生的校外活動主要在家庭。家長要切實加強責任感，讓學生自覺開展豐富多彩的家庭活動，承擔相應的家務勞動。家長要多對學生進行激勵引導，教育學生學會做人、學會生活、學會關心別人，培養學生的責任心和自覺性。二要加強家庭文化建設。很多家庭，特別是農村家庭，文化氛圍太淡薄，“已很難再看到正統和嚴肅的文

12、學刊物了”，學生在家無書可讀、無人可教、無事可干、無處可玩，耳濡目染的是撲克、麻將、電視、錄像，浪費了學生很多寶貴的時間，阻礙了學生的健康發展。三要實行學校家庭聯席會議制度，幫助學生家長提高教育水平，改進家庭教育方法。六、以班主任工作促進班級管理創新的措施（一）和諧管理，民主平等在傳統的師生關系模式中，教師是絕對權威，高高在上，學生則要絕對服從。這樣培養出來的學生雖然守紀、順從，但依賴性強，獨立性差，缺乏主動性和創造性，不利于學生性格和能力的全面發展。但是新時期的師生關系應是平等民主的，班主任要樹立班級的主體是學生，師生共同管理班級，要尊重學生的看法等基本理念，使師生關系由“專制”走向“民主平

13、等”，采用和諧管理的新模式。在班級日常事務管理中，班主任應當充分依靠學生，發動學生，讓學生自己管理自己，要經常把一些班級事務有計劃、有步驟地交給學生做。可以發動學生一起制定日常行為規范和班級常規，培養學生的“主人翁”意識和對班級的責任心。使班級成為一個“小社區”，人盡其才，既調動了學生對集體活動的積極性，又培養了學生的合作意識。而班主任自身可以從日常繁瑣的事務中解脫出來，全身心地投入到學生的思想教育工作中去。（二）制度約束，自我管理在班級管理中，實行制度約束和自我管理相結合的管理新模式。一方面引導學生學習和遵守學生守則和行為規范，同時以此為依據，根據班級實際情況制定出合理而可行的班級公約、課堂

14、常規、學習紀律、衛生公約等，以引導和規范本班學生的日常道德和行為習慣。同時，還要注重培養學生的自我管理能力，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理的體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。實踐證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風、學風就越好。（三）尊重個性，開拓進取一個缺乏個人興趣、愛好和特長的班集體，必然缺乏生氣和活力。一個班里的學生如果都是些缺少個性的孩子，那么現代社會所需要的獨立思考、自主探究、開拓進取的精神和民主意識將失去存在的基礎。所以，在班級創新管理中，培養學生團結協作精神的

15、同時，也要尊重個性發展，為每個學生的興趣、愛好、特長的形成和發展提供平臺，讓每個學生充分展示才能和個性，享受成功和喜悅。（四）加強對學生的關愛關心愛護學生，這是在工作態度和樹立正確學生觀方面對班主任的要求，也是班主任培養良好班風的力量源泉。是做好班主任工作的關鍵。班主任只有熱愛學生，全面關心愛護學生的健康成長，才能和學生接近，實現情感交融。只有情感交融，學生才會“親其師，信其道”，才愿意將自己的思想工作、學習生活中的問題向班主任傾吐，班主任才能深入細致地做好思想教育工作，同時也贏得學生對自己的熱愛和尊重。學生才會自覺地將班主任的求轉化為自己的行動，激發自己努力上進。關心愛護學生。首先是要有愛心

16、。“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭。來校讀書的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護。尤其是當他們碰到困難和挫折的時候。這種要求和渴望就更加強烈。所以班主任要對學生實行“情感投資”，用愛心去溫暖學生、感化學生、實現情感交融、密切師生關系，這是做好班主任工作的有力保障。關心愛護學生，還要對學生尊重、理解，這也是教育者必須遵循的教育原則。要做好班主任工作。就必須學會尊重、理解學生。人無完人，孰能無過？素質再好的學生也會犯錯誤，班主任的教育應該是愛護、尊重、理解、信任，維護學生的自尊心和上進心，絕不能采取指責、諷刺、挖苦、嘲弄、謾罵或變相體罰

17、等損害學生自尊心、侮辱人格的做法。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。學生的思想還很不穩定，易受外界的影響。對他們進行有針對性的誘導教育是非常必要的。班主任不能用“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“吃得苦中苦，方為人上人”這種陳腐的教育思想去誘導學生。而應當像陶行知在批判這種傳統教育的基礎上給我們指出的那樣：教育者不僅應該要用正確的思想去感召學生，而且要求學生為實現理想而鍥而不舍地努力。班主任應根據學校提出的教育任務、目標，聯系自己班級同學的思想實際。制訂合理的教育活動計劃，通過一系列的教育、引導、幫助同學們逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使他們健康成長。“桃李不語，下自成

18、蹊”，在教育工作中，班主任要以自己的人格魅力來影響學生。在親近與研究學生的過程中，筆者要努力展現自身文化與高尚的道德情操，使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友相待。同時，班級管理過程中對同學們管理也會輕松起來。（五）運用有效激勵，提升班級創新管理效力激勵之術，一言以蔽之：在于“激之”、“勵之”。“激”而不“勵”，壓力沉重；“勵”而不“激”，不能感奮。這就要求教師對學生進行激勵，激勵學生參與班級工作的熱情，強化學生的行為使其保持積極的狀態。教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”這足以證明，通過激勵可以調動學生學習內在動力，促使

19、學生主動探索，自我發展。班主任在進行班級管理中有效運用這一激勵手段。針對學生處于各個年齡階層的性格特點，如中學生性格特點，雖已能從事需要一定意志支配工作，但意志還很薄弱，整體性、合作性還很差，遇到困難和挫折，易產生動搖。對于這一年齡學生，班主任采用成功激勵策略，如對學生認可、贊賞、表揚、發放小禮物等獎酬，創造一種令人滿意的環境，及時給予正確評價會授予一定的榮譽稱號，使學生得到相信和肯定。這樣的激勵手段也會使學生對此行為得到保持和發展，使學生有了更大的全進動力。我想這正驗證了一句話：沒有比成功更能促使人成功的了！（六）綜合各種力量形成教育合力現代教育理論認為，良好的教育效果來自于學校、社會和家庭

20、所形成的合力，社會教育和家庭教育在學生的成長過程中起著重要的作用。要改變班級管理者在班級工作中“單打一”、孤軍奮戰的局面。調動一切積極因素，協調班級、學校、家庭、社會等各方面的關系，加強溝通和協調，形成“四結合”的班級管理系統，使班級管理由“封閉”向“開放”轉化。首先，家庭教育是形成合力的關鍵，正如蘇霍姆林斯基所言“生活向學校所提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿效果”。“家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養的基地”。作為父母，與孩子相處的時間長，能夠較多地了解其個性、脾氣、需要等。因此，在學生管理工作中，班主任應該多與學生家長溝通和聯系，掌握學生發展變化的第一手材料，并且將學生在校的一些情況及時向家長進行反饋，共同做好教育工作，從而事半功倍地提高教育效果。其次，人是社會的產物，一個人出生以后，在生活、學習、工作的各個方面，都要加入許多群體。就個人的發展而言，加人群體能夠滿足人的社會交往需要，滿足人的多方面的心理需求，從而促進個人的身心發展。因此，班級管理者要主動爭取社會的支持，鼓勵學生參加社會團體開展的有益活動，建立校內校外相結合的教育體系，盡力延伸學生學習和認識社會的空間。讓他們盡可能觸摸到時代的脈搏，齊心合力促進學生的