1、麗雅小學2023年秋期三年級上語文學科教學設計單 元 教 學 設 計教學單元 二單元課時2設計者羅冬晴 授課教師羅冬晴教學內容本課是一篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制均在對話中充分展現。在教學時，“以讀為本”，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中。先引導學生理解“奚落”，讓學生知道一切是因為鐵罐看不起陶罐而引起的。在此基礎上，引導學生聚焦陶罐和鐵罐對話的部分，通過感受文章具體生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。讓學生在朗讀中揣摩角色的語氣及性格特點。理解本課闡述的道理。學情分析本單

2、元的學習重點是讀懂寓言故事，明白其中的道理。陶罐和鐵罐告訴學生每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。課文道理都淺顯易懂，可通過讀喚起兒童情感中的共鳴，在讀中體會寓言故事帶給我們的啟示教學目標知識目標1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.能力目標2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。情感目標3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到

3、別人的長處，正規自己的短處的道理。教學重點指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學難點有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。 教 學 過 程教學階段 教師活動學生活動設計意圖一、復習鞏固，回顧課文。1聽寫詞語：謙虛惱怒傲慢驕傲陶罐懦弱爭辯和睦相處相提并論價值塵土2回憶課文的主要內容。1.學生開火車復習生字。2.齊讀課文。在聽寫詞語中夯實基礎，提升自己的寫字能力；回顧課文內容，為展開新課做準備。二、精讀課文，體會特點。(一)指名讀第1自然段。1教師提問：它們相處得好嗎？你是從哪個詞語看出來的？(板書：奚落)2“奚

4、落”是什么意思？你能用一個詞語替換它嗎？3指導朗讀。(二)品讀課文第29自然段。1學習鐵罐奚落陶罐的話。過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？讀一讀第29自然段，畫出鐵罐說的話。教師指導朗讀：鐵罐說的話的后面的標點符號大多是感嘆號，一次比一次氣憤，態度越來越不好。2品讀陶罐謙虛的回答。過渡：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？自由讀一讀陶罐說的話，你讀懂了什么？3出示完整的對話，指導學生朗讀。(1)過渡：相信此時你們對陶罐和鐵罐有了一定的了解，把陶罐和鐵罐的對話完整地讀出來。(2)同桌先分角色朗讀課文。學生匯報：(大屏幕出示)(1)句子一：“你敢碰我嗎，陶罐子！”師：同學們覺得這時鐵罐的態

5、度是怎樣的呢？(傲慢)誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？(學生試著用傲慢的語氣朗讀。)(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：這時鐵罐的態度又是怎樣的呢？(輕蔑)(板書：輕蔑)請同學們帶著輕蔑的語氣讀一讀，好嗎？(學生練讀)師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的語氣來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？(師生合作完成對話。)(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”師：鐵罐的態度由開始的傲慢到輕蔑，再到現在的什么？請同學們再讀這句話，然后回答。(惱怒)(板書：惱怒)教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒

6、的神態。(4)過渡：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。齊讀句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”(教師引導學生讀出鐵罐狂妄自大的語氣。)(5)(課件出示完整的鐵罐說的幾句話)同學們，我們現在把鐵罐說的這幾句話放在一起，再讀一讀，感受鐵罐的傲慢無禮、狂妄。(學生練習讀，然后教師指讀)(學生評價)。(學生匯報：陶罐謙虛、友善、寬容等)(板書：謙虛、友善、寬容、大度、對比)“不敢，鐵罐兄弟。”“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說”“何必這樣說呢？”“我們還

7、是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”(1)讀這些句子，從哪些詞語中能體會到陶罐的謙虛？學生抓住“鐵罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相處”這幾個詞語體會陶罐的寬容、謙虛。(2)有感情地讀讀這幾句話。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學生先自由讀，找一找、畫一畫，找出鐵罐奚落陶罐的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。接著又問：“面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話，請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中感悟，從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。在這一環節設計上，要給足時間讓學生自主閱讀文本。三、深入文本，研讀感

8、悟1教師提問：陶罐和鐵罐的命運怎樣？指讀第1017自然段。2讀出人們發現陶罐時贊美、興奮的語氣。3成了文物的陶罐在被人們發現后又是怎么說的呢？讀讀屏幕上的這句話。課件出示：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得不行了。”4請同學們快速地讀一讀第19自然段，想一想過去鐵罐是怎樣對待陶罐的，再來讀一讀陶罐的話，說說陶罐又給你留下了什么新的印象。(學生匯報：陶罐光潔、美觀、樸素。)再次回顧第19自然段，通過對比閱讀，突出陶罐寬容的特點。四、揭示寓意，明白道理1通過讀這個故事，你明白了什么道理？(每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。)

9、(板書：對比結果正視自己，尊重他人)2結合生活實際談談這個故事給你的啟示。(做一個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。)。1通過讀這個故事，你明白了什么道理？(每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。)(板書：對比結果正視自己，尊重他人)2結合生活實際談談這個故事給你的啟示。(做一個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。)閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗。板書設計板書設計作業設計觀察一段人物對話，將人物對話內容和對話時神態語氣的變化觀察細致，說一說，再寫下來。教學后記1在教學中，我主要采用了抓對話、重朗讀的方法，讓孩子們在課堂上學得主動，練得積