1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 走進新課程讀書筆記（3篇） 看完一本名著后，大家心中確定有不少感悟，現在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是我幫大家整理的?走進新課程?讀書筆記范文通用3篇，僅供參考，接待大家閱讀。 ?走進新課程?讀書筆記1 本月我拜讀了朱慕菊教授的有關新課程改革的?走進新課程?一書，這是一本對新課程舉行全面解讀的書。新的教導形式迫使我要更新教導理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷浮現出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清楚的熟悉。真是受益匪淺。 它報告我們，對于教師而言，要學的東西太多。

2、教師理應有足夠的學識儲蓄來扶助學生解惑、答疑，而且在這個儲蓄里學識還理應有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學習。教給學生一杯水，教師理應有一桶水。這話縱然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有水源。?新課程?要求我們身為教師，務必成為學習者。教師只有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來查看和指導整個教導過程。教學不再是簡樸的學識灌輸、移植的過程。學生將不再是學識的容器，而是自主學識的識得者。 它還報告我們，作為一名教師，要擁有足夠的學識，但比學識更重要的是要有好的學習方式，?走進新課程?中指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。在這里，學習方式不是

3、指概括的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的根本特點。傳統的學習，學生以被動的、采納式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得學識、進展才能。 而隨著科學技術的進展，人們已經進入信息化時代，社會進展的急速以及學識獲得途徑的增多迫使我們不得不變更原有的教學模式，現代教師最重要的不是教給學生學識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉變為以學生為主的自主、合作、探究的學習方式。 ?走進新課程?要求我們教師關注每一個學生的進展。教導目標由原來提防學識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得根基

4、學識與根本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師教學要以人為本，呼叫人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重進展轉變；為了每一個學生的進展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據；由重教師教向重學生學轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在透露學識如何形成的規律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了學識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同議論、研究，建立對等和諧的師生關系；突破傳統教學模式，勇于創新，形成教學特色。 ?走進新課程?讀書筆記2 ?走進新課程?這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感想，于是把我的感想

5、寫了下來。 一、學習方式的轉變 學習方式的轉變是課程改革的關鍵，變更原有的單一、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有天性的學習。 轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐才能為主要目的。換句話說，要構建旨在培養學生創新精神和實踐才能的學習方式及其對應的教學方法，要提防培養學生的批判意識和質疑精神，激勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊美學生獨特性與富有天性的理解與表達。要積極引導學生從事試驗活動和實踐活動。 由此可見，轉變學習方式實質上是教導價值觀、人才觀和培養模式的變革。課程改革，要改的不是內容本身，而是我們的教學觀念、教學方式，要變的是學生的學習方式，變被

6、動為主動的學習方式，要學生在探究和察覺中去學習，從而形成一種自主學習才能。 二、評價方式的轉變 新課程評價關注學生的全面進展，不僅僅關注學生的學識和技能的獲得處境，更關注學生學習的全過程，以及相應的情感態度和價值觀等方面的進展。只有這樣，才能培養出適合時代進步需要的身心健康、有學識、有才能、有紀律的創新型人才。也就是說，評價學生的方式理應多元化，更能反映學生學習全過程。 雖然有極個別的學生狀態不太夢想，但是從整體上來看，他們在本質上并不壞，這是大多數老師都供認的事實。那么為什么我們還經常聽到老師們報怨我們的學生呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學生的標準問題。我們的老師，大多還是以學習

7、勞績去衡量學生，這是問題的關鍵。我們有好多老師在這一點上觀念照舊是陳舊的，照舊是抱著“唯分數論的觀點。 理應說，學生的天職就是學習，這是沒錯的，可是這個學習不僅僅包含文化學識，它更理應包含學習做人。而我們的老師卻只是以其中的一點分數，去要求學生，衡量學生。有的老師開玩笑說：“學生怎么了？我們不就學習不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學習呀？我想這很說明問題。假設一位教師真的為學生著想，真的站在“為學生的終身進展負責的角度去想問題，那么，他關注的就不僅僅是學生的學習勞績，還有更重要的一點就是學生的品德養成教導，更應提防的是學生的做人教導。教導畢竟理應培養什么樣的人，這不能不是每一個人斟酌的問題，尤其是

8、作為教師的我們。 校長有一句話說得好，“課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教導者本身，是教導工頭腦中的陳舊觀念，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們畢竟要培養什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉變“唯考試論“唯升學論的觀念，真正實現教書育人的教導的本質目的。 ?走進新課程?讀書筆記3 今天我把?走進新課程?這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感想，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教導教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論學識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。 讀了該書，尤如在我為師的道路上亮

9、起一盞明燈，確實是受益非淺。以下就自己所讀的關于教學的方面談談自己的理解和感受關于授課，在看這片面內容前，想當然的認為這絕非難事，理應輕易做到。看過書之后才領會要做到授課自己還有很大差距。 一方面，由于對教材的熟諳程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用譬如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的學識水平和理解才能，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌管了與任務相關的從前學識方面做的都不夠好。 教師的任務導向理應是為學生供給較多的機遇去

10、學習那些將要評估的材料，而不理應把過多的時間濫用在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事情有一個預料和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安置，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的學識。學生的留神力與提高課堂教學效率的關系分外緊密，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中留神力去專心學的話，教師做的也是無用功。 對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的留神力： 一是要在講解學識的同時關注學生的回響，恰當的時候提出問題引發學生的斟酌，并對其回復更多的作出斷定的評價。 二是要在平日要有對課堂紀律的一個嚴格要求，遏止展現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為展現。 當然在運用教師的強制力的同時，不能忽略跟學生的感性交流，為教學贏得一