1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業分數的基本性質聽課隨感這節課，徐老師教態自然、語言清晰、數學語言表述準確。對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，充分體現新的課程標準中的新理念。她著重培養了學生動手操作能力，通過活動來讓學生主動探究分數的基本性質，掌握分數的基本性質在生活中的實際應用。同時培養了學生積極參與，團結合作，主動探索。引導觀察尋找規律發現規律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

2、 一、教學思路清晰，目標明確，重、難點突出。 教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以“商不變的性質”復習引入，通過一組填空題充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”再根據分數與除法的關系，引導學生把除法算式改寫成分數的形式，從而概括出分數的基本性質。 這節課徐老師突出培養學生動手操作，主動探究的訓練，讓學生發現規律，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確。這樣設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。 二、創設

3、情境，重視操作活動，發揮主體作用。 老師能創造機會，讓學生各種感官參與學習，把學生推到主體地位。讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數的分子分母的變化過程，從而證實變化的規律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識。形象直觀地推導了分數的基本性質的概念，這樣概念形成過程十分清晰，充分培養了學生自主探索的能力，把被動地接受知識變為主動地獲取知識，達到教學目的。 三、練習設計具有層次性、開放性。

4、練習題的設計也是形式多樣，富有層次性。老師說分母，學生說分子或老師說分子，學生說分母；“連續寫出多個相等的分數”等都是從學生的興趣出發,調動了學生的多向思維，效果也不錯。注重新舊知識的連接與溝通。通過一組練習題，充分復習了“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變。”這一知識的遷移，既調動了學生的知識積累，又使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。 總之，本節課創設一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動探求知識，發展思維。能為學生提供充分自主探求的空間，把探索、發現知識的權利還給學生，讓學生親身體驗數學知識的形成過程，因此，教師在教學時力圖讓學生在開放、愉悅、和諧

5、的氛圍中參與學習。評析： 本節課有以下四個特色： 1、創設情境，合理質疑。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入自主探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。在分數的基本性質這節課中，什么樣的情境能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題呢？徐老師從學生的生活經驗出發，巧妙地從學生設計數學報的版面分配問題作為切入點，讓學生在生動的問題情境中產生進一步探究的欲望與需求。 2、自主探索，培養能力。數學課程標準提出：數學教學應該

6、是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。我們都知道，學生把“分數的基本性質”納入自已的認知體系中可能是殘缺不全的、膚淺的。如何讓學生的認識更深刻、更完整呢？本節課，徐老師能創造機會，讓學生各種感官都參與學習，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。教師先讓學生動手折一折，畫一畫，再引導學生觀察、比較三幅圖的異同之處，分數的分子分母的變化過程，從而證實變化的規律，整個操作過程層次分明，通過折、涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，讓學生觀察

7、三個圖形來說明概念，降低了難度。這樣處理，既培養了學生自主探索的能力，又讓學生親歷分數基本性質的形成過程，那種柳暗花明又一村的感覺是愉悅的、快樂的、幸福的，也是終生難忘的。 3、關注學法，注重遷移。“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”教學中，徐老師能以學定教，留足時空，讓學生自主探索、合作探究。如，當學生通過活動直觀地從圖形中感受到幾個相等分數分子、分母的變化規律后，徐老師不滿足于如此形象直觀地歸納分數的基本性質，而是適時地進行抽象、提升，“剛才大家借助圖形發現三個分數是一樣大的。那么，你們還有其它的方法來驗證它們的大小嗎？請大家仔細觀察這三個相等分數的分子和分母，你

8、又能發現什么呢？”再次引導學生進入更深層次的探究學習中。學生通過算一算，利用已學過的商不變的規律和分數與除法的關系，用舊知識來解釋新知識， 讓學生通過獨立思考、合作交流，運用已形成的 “商不變的規律”的知識 “類結構”進行“用結構”的遷移性嘗試與應用，線條清晰，收放合理，層次分明，取得了很好的效果。 4、適時評價，促進發展。數學課程課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程幫助學生認識自我，建立自信。”在徐老師的激勵性語言“真不錯”“很好”“老師欣賞你”“太好了”“更精彩的發現肯定在后頭”等等的調動下，學生們發現三個相等分數之間的變化規律時，脫口而出“你能用我們學過的舊知識來解釋新知識，真棒！”，師生間真實的、融洽的情感互動此時此刻達到高潮；當其中一組學生試著總結規律時，徐老師選擇了學生互評的方式，“其他組是不是贊成他們組的看法？”先讓其他同學各抒己見，再引導學生逐漸歸納出較為完整的分數基本性質。 在學生暢談收獲、反思總結階