1、橫撇和橫鉤教學設計及反思橫撇和橫鉤教學設計及反思教學目標：1.初步掌握橫撇和橫鉤這兩個筆畫的書寫要領。2.寫好“殊、歐、梭、絳、衫、買、歡、羨”等漢字，寫得規范、端正、整潔。3.了解“看、描、臨、默”的寫字方法，培養仔細觀察、認真臨寫、反復比較的良好習慣。教學重點：初步掌握橫撇和橫鉤這兩個筆畫的書寫要領。教學難點：書寫時能把握好字的結構比例和筆畫特點。教學過程：一、感受漢字文化師：老師給大家帶來了兩個字(課件播放“漢字”二字的字體演變)，你猜是哪兩個字?(師講解：它方方正正，是世界上最古老的文字之一，被譽為中國第五大發明)生：漢字!師：猜對了!請你拿出筆來寫一寫這兩個字。師：“漢字”這兩個字中

2、就藏著我們今天要學的兩個筆畫(顯紅“橫撇、橫鉤”筆畫)。師：這節課我們就來學寫橫撇和橫鉤這兩個筆畫以及帶有這兩個筆畫的字。伸出手跟老師一起寫課題。(板書課題，齊讀)【設計意圖：通過“猜一猜”的導入形式，學生了解了漢字的悠久歷史，了解了漢字是中華民族最偉大的創造之一，初步感受到漢字的形象生動】二、領會要領，練寫筆畫1.課件出示筆畫“橫撇橫鉤”，學生觀察筆畫后說說發現。2.投影出示學生寫的“漢字”，指名評價其中的“橫撇”“橫鉤”筆畫。【設計意圖：投影展評“漢字”二字中的“橫撇”“橫鈞”筆畫，意在使導入與教學緊密結合，更為了在課堂上摸清學情，以便做有針對性的指導】3.師：你真會評價，先肯定了他的優點

3、，把筆畫寫對了，再提出建議，寫得不夠漂亮。真棒。怎樣才能寫漂亮呢?泡泡娃和小博士有話要說!(課件出示泡泡娃和小博士的話)自己讀一讀。4.師：老師把他們的話編成了幾句口訣：橫稍斜，撇慢長，鉤短快，鋒銳利。5.師：念著口訣，伸出小手，跟老師一起寫。橫撇，橫稍斜，撇慢長，鋒銳利。橫鉤，橫稍斜，鉤短快，鋒銳利。6.師：現在再讓你寫，你能把橫撇和橫鉤寫漂亮嗎?好，趕快坐端正，握好筆，描一個，寫一個，相信你能寫得更好!7.投影展示學生作業，師對照口訣范評后學生自評，寫得不夠好的再寫一個。【設計意圖：將書寫要領編成口訣，在書寫和評價時都加以運用，貫穿筆畫教學始終，能使學生更好地掌握“橫撇”和“橫鉤”的書寫要

4、領，也使筆畫教學變得生動有趣】三、重點指導，總結方法1.師：同學們評得真認真。剛才，我們把橫撇和橫鉤這兩個筆畫寫漂亮了，放到字中還能寫漂亮嗎?你知道哪些字帶有這兩個筆畫?師：這樣的字很多，一下很難說完，老師選了兩個有代表性的(課件出示“殊、歐”)。2.師：老師寫，你們看，你能發現什么?生：我發現兩個字都是左右結構的，都是左邊窄右邊寬。師：你真會觀察，一眼就看出了結構上的特點。師：左邊的筆畫變窄了，讓出位置來給右邊，多么懂得謙讓啊，這是咱們漢字才有的特點，叫做“避讓”。師：除了左窄右寬，你還發現了什么?生：左短右長。師：左邊的“區”比較短，下面空出了位置，右邊的一撇剛好伸過來，這就是書法中的“穿

5、插”。這樣寫，使整個字更緊湊、更和諧。3.師：剛才我們發現了“殊”和“歐”字的特點，那么，怎樣在田字格中把它寫漂亮呢?請大家動手，眼睛盯住老師的筆尖，看清每一筆的運筆，并用小小書法家的手跟老師寫。師投影范寫，并相機指導：描要準，一筆把紅色的筆畫蓋住，感受結構和筆畫特點;(語文教案 )臨要像，看清筆畫在田字格中的位置，和范字多比較。【設計意圖：利用實物投影范寫，用與學生同樣的書寫工具、書寫方式書寫，對指導鋼筆字書寫更有效】4.師：好，了解了描和臨的方法，現在請你拿起筆，把這兩個字描一個寫兩個。5.師：同桌之間互相評一評，先聽清評價標準：描得準，一顆星;臨寫的字，新學的筆畫寫好，一顆星;左窄右寬，

6、一顆星;左短右長，一顆星。同桌互評，并說說理由?！驹O計意圖：將評價標準細化、具體化，使學生能關注描和臨的重點，明白有理有據地評價】師：誰愿意把自己的評價結果展示給大家看看?指名上臺互評。師相機引導：(1)你評價時關注了新學的筆畫。(2)你評價時關注了字的結構特點。(3)你還有建議嗎?你不僅能夸他，還能提建議，真不錯。6.師：根據剛才同學的評價，再給你一次機會，你一定能寫得更好吧7好，再描一個寫兩個，寫好一個就和范字比-比，爭取一個比一個好!如果記住了字的特點，能不看范字默一個更好。再次展評，指名評價。7.師：同學們的字真是一個比一個寫得好。回顧一下，剛才我們是怎樣寫好“殊”和“歐”字的?(根據

7、生回答出示)。看：看筆畫，看結構。描：描要準，要感受。臨：臨要像，多比較。默：記特點，默一默。(板書：看一描一臨一默)8.師小結：這“看、描、臨、默”四步法可好了，連書法家都用到它呢!老師這兒還有一個故事呢。(師結合圖片，講述故事歐陽詢觀古碑)師：聽了這個故事，你有什么想說的?【設計意圖：從指導例字書寫中“看、描、臨、默”方法的滲透，到回顧總結時以“三三字口訣”形式的出示，再到故事印證，使學生對寫字方法逐漸加深了印象，為集中練寫時的運用打下基礎】四，集中練寫，遷移運用1.師：是呀，只要掌握方法，努力練習，你也能越寫越好!下面我們就來練寫這些帶有橫撇和橫鉤筆畫的字(課件出示“梭、絳”等字)。請你

8、用上“看、描、臨、默”四步法，開始!2.師：剛才我們練寫了這么多字，現在請你拿起紅筆，在今天寫的字中選擇最好的五個字圈起來，打上星，可以是一顆、兩顆、三顆、四顆，但得說出理由。師：好!誰愿意把自己今天寫的字展示給大家看看?(指名上臺展示作業，并說說自己的評價理由)師引導：(1)老師發現他在寫字的過程中始終保持著正確的寫字姿勢，而且非常認真，這是多么好的寫字習慣哪!(2)你的字每個都寫得很勻稱，而且一個比一個寫得好，老師覺得你還可以給自己加上兩顆五角星。(3)寫得好，評得也好，真能干，老師要把這書簽獎給你!請問：此時，你有什么話想說的?【設計意圖：在日常教學中發現，學生上臺發言時的語言表達較之臺

9、下時的存在更多的不足，他們很需要上臺鍛煉的機會。本教學設計注重評價，尤其是學生的上臺評價，之前的同桌上臺互評，此處的學生上臺自評，都是為了鍛煉他們在全班同學面前能大方自如、有理有據地進行評價，這不只是評價的展示，更是綜合能力的培養】五、談談收獲，激發興趣1.師：剛才這兩位同學不但把字寫好了，還學會了評價，收獲真大。這節寫字課，你有什么收獲?指名學生回答后，師生根據板書總結。2.只要我們掌握方法，養成“提筆即練字”的習慣，努力練習，就能寫一手漂亮的字。你看，這是咱校同學的作品(課件展示本校學生的作品，師生欣賞)。字寫好了，可以和大家一起欣賞，還可以當作藝術品送給別人。這是老師做的書簽，課后，你也

10、可以做一做，送給好朋友，他們一定很喜歡噢I【設計意圖：通過欣賞硬筆字作品和書簽，讓學生感受鋼筆字的形式美，激發學生的寫字興趣和信心】課雖然上完了，但自己的心情卻并沒有因為課的結束而平靜下來。自接到要上寫字課的通知開始，我就在思考如何讓孩子們通過這堂課的學習，真正地愛上寫字、認真寫字，從而得到更大的收獲。這首先我就想到了興趣的激發。在備課的時候，我就預想到了班級中學生的差異性。跟寫字好的學生相比，激發寫字基礎比較差的孩子的興趣就難多了。為了調動他們的寫字積極性，我在評價的時候，讓他們自己跟自己比，在同一排字中，通過后面的一個字跟前面的一個字相比較，對他們在書寫中的進步給予了大力的表揚，并適時地提

11、了一些書寫上的建議。在后來的幾次巡視中，我發現，這些書寫后進生也能一筆一畫認真書寫了，字也寫得一個比一個端正了。這說明，不同的學生，要用不同的參照物，找到他閃光點的同時也是在幫他找回自信，讓他相信自己通過努力，也是能成功的，于是發自內心地主動書寫了。其次，我想到了授人以魚，不如授人以漁。對于孩子們來說，方法的掌握更為重要。所以，在這節課上，我十分重視方法的傳授。我知道要寫好字的前提是認真觀察。所以，指導寫字時，我把要寫的“誨、詩、讓、議、憶、仇、凡、墊”分成兩排出示，讓他們先觀察，然后說說自己的發現。有的孩子觀察得特別仔細，不但說出了后面4個都有“橫折彎鉤”這個筆畫，而且還講到了這4個筆畫的形

12、態是不一樣的。我便順勢進行引導，使學生較容易地把握住了這4個橫折彎鉤的寫法。在后面學生自己練習寫字前，我也讓學生先觀察，再落筆。這樣一提，很多孩子就有了觀察的意識。觀察的意識是有了，可怎么觀察，一些孩子還是不太明白。于是，我借助實物投影儀，把一個好一點的作品和一個欠缺一點的相比較，孩子們很快就找到作品中不足的地方了，對于怎么能把字寫漂亮也有了一定的感觸。不過，這堂課也存在著很多不足。例如孩子們的書寫姿勢。盡管備課的時候，我就意識到讓孩子們用正確的姿勢進行書寫會是個難點，并且設計了讓孩子們念“寫字歌”的環節，在寫字的時候，也再三進行提醒，可是真正做到用正確的姿勢進行書寫的孩子是寥寥無幾。我想：可

13、能寫字歌念完后，讓他們擺擺正確的姿勢，并對學生說明：等下要比一比、看一看，哪些小朋友能用正確的姿勢書寫?在提醒學生的時候，能用一些富有童趣的幽默語言，可能效果會好很多。另外，當我讓孩子們提出自己認為難寫的字時，有一個學生提到“詩”?？紤]到時間問題，我就說這個字難寫嗎?有一部分孩子回答：“不難!”于是我就匆匆過去了?，F在回想起來，這樣太不妥當了。可能對于這個孩子來講，“詩”這個字真是他書寫上的難點。既然現在有些孩子說不難，就可借助他們的力量，幫那個有困難的學生解決難題。這樣，既保護了這個學生的自尊心，又使其他學生的主體地位得到了體現。由此可見，要上好一堂課，每個細節都不能忽視。只有真正的從學生的

14、角度出發，孩子們才會有更大的收獲。第一篇：奇怪的大石頭教學設計、反思奇怪的大石頭教學設計、反思 【學習目標】、認識“考、秦”等個生字。會寫“著、藏”等個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等個詞語。 、正確流利朗讀課文。、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。 【課前準備】、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。 、準備生字卡片。、準備冰山推動巨石的科普錄象。 【教學過程】 第一課時一、導入新課 、匯報預習效果： 奇怪的石頭講的是誰的故事？（李四光） 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。 、切入本課

15、主題：剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。二、初讀課文 、循序漸進讀課文： 第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。 、互幫互助學生字：出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。 、按序逐段來反饋：指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識 、呼應導語解疑惑：現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。三、指導

16、寫字、投影出示生字詞，自讀，指名讀。、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。 、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。 第二課時一、朗讀感悟、復習切入，精讀課文：上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題： 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。 分角色朗讀（第一到第八自然段） 、觀

17、看錄像，明白原理： 有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？ 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。 情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。 、齊讀課文。二、交流感想讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說_”的句式說一說。三、分組交流四、課外拓展 、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。 、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大

18、的人靠近。 教學反思、期望過高，合作學習沒有實效。新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。 、教師的教學激情，教育機智問題。本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光

19、產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。第二篇：奇怪的大石頭教學反思奇怪的大石頭教學反思奇怪的大石頭講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，通過自己許多年的研究解決疑惑的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？我讓學生反復讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了

20、石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。再讓學生反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。接著，我讓學生反復朗讀李四光和老師、爸爸的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現

21、”等關鍵詞語來體會，學生通過反復朗讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。然后，我讓學生總結出李四光是一個怎樣的人，學生都積極舉手發言?？傊?，課堂上怎樣調動學生學習的積極性，引導好學生在小組合作中積極討論，使語文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強對學生朗讀的指導，讓學生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發感情，通過讀書來提高素養。第三篇：奇怪的大石頭教學反思奇怪的大石頭一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！薄笆钦l把它放在

22、那兒的呢？”“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”“這我可說不上來了?！弊鳛槔蠋?，他用自己的推測回答學生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹慎?，F實生活中，在面對學生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對。讀著這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的信息搜索技術，作為教師該如何更好地引導他們，啟發他們去發現、去思考？或許，你我的學生會成為李四光這樣

23、的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領他們邁向知識的海洋？中小學教師職業道德規范 （2008年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。“終身學習”是現實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!第四篇：奇怪的大石頭教學反思奇怪的大石頭教學反思柳振華奇怪的大石頭講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現完整的教學過程。在教

24、學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執著追求的優秀品質。 但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重

25、點問題還沒涉及到，顯得本末倒置?？傊o人的感覺是很失敗。課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態下提高自主學習的興趣與能力。另外從學生的角度出發1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強

26、調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。2問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。3重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一

27、堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。第五篇：奇怪的大石頭教學反思奇怪的大石頭教學反思說實話對要上奇怪的大石頭我感覺是有點枯燥的，課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事對于教學上我首先明確課文教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義上課時先讓學生們通讀全文，搞清處奇怪的大石頭到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心

28、疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣 對本堂課的不足點我總結如下： 一對課本的閱讀太輕描淡寫在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說奇怪的大石頭到底奇怪在哪里，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深 二閱讀的針對性不強對于課文我我讓學生們一直在讀但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文我現在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的如可以分解決生字詞，把課文讀通順.有感情地讀.因

29、為深入了課文，以讀來加深印象等但是我在這方面做的很欠缺讓學生讀的有點不知所謂 三目標不明確現在想來我本課的目標沒有很的完成我現在上課我感覺我一直在設計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設法把他們引導到我的思路上來過程和我一樣了，我就覺得成功了似的其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可 另外我覺得我對三年級的學生到底有怎么樣的水平不是很了解自己的板書也不夠干凈和漂亮這些都有待我改進。圖畫書勇敢的克蘭

30、西教學反思1勇敢的克蘭西這個既生動又有趣的繪本，帶無限歡樂，書中的每一頭牛神態都有可愛極了，瞪著眼睛好像我們在看它們的同時它們也在看著我們。書中的含義很好理解，我們稍加思考，都能品味出其中的道理，這是一本非常適合親子共讀的好書，大人和孩子都會從中收獲快樂、感悟人生真諦！故事一開頭就介紹了克蘭西是是一頭與眾不同的牛。他全身是黑色的，在他周圍全是白腰牛。那么既然與眾不同了，就難免遭到別人排斥。白腰牛覺得克蘭西太奇怪了，竟然沒有和大家一樣的白條?？颂m西也認識到自己不同常“牛”這一點，他開始努力改變自己，想盡了各種辦法，讓身上也有跟其他牛牛一樣的白條，這樣一來就可以讓其他牛牛接受自己，就不必讓其他牛牛

31、看著奇怪了，自己也就沒有那么難堪了。但是，經過了所的努力，西蘭克仍沒有辦法讓身上有一道白條，而且在這些嘗試中，西蘭克并沒有覺得高興，相反他覺得很不舒服。但是！當夜幕降臨的時候，克蘭西正因為他的與眾不同之處，所以他的優勢顯現出來了，他進入到水草肥美的牧場去吃草時，沒有像其他白腰牛一樣被紅背牛發現，全身黑黑的跟夜色混成了一體。這時書中體現出來一個含義就是如何把不利變為有利，自身的缺陷在另一個環境或場合說不定就是一個成功的開始！克蘭西確實成功了，他因為吃到了肥美的牧草而變得越來越強壯，以至于連白腰牛對他刮目相看了，讓他去參加與紅背牛的摔跤比賽。當克蘭西勝利了，白腰牛準備把紅背牛趕出有著肥美牧草的場地的時候，克蘭西做出了一個讓所有牛牛都歡樂無比的事情，那就是共同分享美味！克蘭西沒有像紅背牛所做的那樣，讓美好的東西只屬于勝利者。多么善良的克蘭西，他所做的一切，會讓他贏得所有牛牛的友誼！當我看到紅背牛和白腰牛在一起吃草的圖畫時，心中感覺暖暖的，很感動。書中的克蘭西與眾不同，很勇敢，有個性，會思考，胸襟也寬廣，其實這些都是作為人的我們應該具備的品質。“你愿意做克蘭西嗎？”如果有人問我