1、霧在哪里第二課時教學設計授課教師陶朝瓊科目課型精讀新授課授課班級二年級一班課題名稱霧在哪里第二課時授課學校平地鎮中心學校審核時間審核人簽字學校模式小學“先學后教+當堂訓練”模式學科模式 小學語文精讀課“先學后教+當堂訓練”模式課型模式小學語文精讀新授課“先學后教+當堂訓練”模式學情分析我班共有孩子42人，這些孩子經過一年多的學習，大部分孩子具備了初步的閱讀和理解能力，但這些能力亟待提高，所以在教學中教師要給學生充足的時間進行朗讀，重視字、詞、句的教學，給孩子們創造聽、說的機會，激發學生聽、說的愿望，教學中教師要讓全班孩子都有說話的機會，及時糾正孩子們的語病。教材分析霧在哪里是一篇童話，作者把“

2、霧”化身為淘氣、頑皮的孩子，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，形象地展現了自然現象的奇妙，整篇課文生動有趣。教材選編本文的目的，是讓為了讓學生了解“霧”這一現象的奇妙，從而培養學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界奧秘的能力。核心素養下的學習目標1.通過讀霧說的話，體會霧的淘氣、頑皮。 2.想象霧把自己藏起來后的景象，練習用“無論是還是都”說話。學習重點通過讀霧說的話，體會霧的淘氣、頑皮。

3、學習難點想象霧把自己藏起來后的景象，練習用“無論是還是都”說話。學習資源多媒體課件課時準備1課時學 習 過 程教學環節及教師活動學習環節及學生活動設計意圖及時間預設一、導入揭釋課題1.出示謎語課件：像云不是云，像煙不是煙， 風吹輕輕飄，日出慢慢散。 (打一自然現象)學生猜謎語后引出課題。板書：霧在哪里3.孩子們，霧是一種自然現象，現在我們學習這篇與霧有關的文章-霧在哪里，它的學習目標是什么呢？學生猜謎語。隨老師書空課題后齊讀課題。聽老師講。設計意圖：設置謎語，激發學生的學習興趣。設計意圖：讓學生時時處于學習狀態。設計意圖：引出學習目標。（時間預設：2分鐘）二、示讀學習目標1.這節課我們要達成的

4、學習目標是什么呢？請同學們齊讀目標。（課件出示學習目標）2.讀了學習目標，目標明確的請用端正的坐姿告訴老師（觀察學生的坐姿）。為了完成這些目標，我們將進行兩場比賽。學生齊讀學習目標，目標明確的同學用端正坐姿告訴老師。聽老師講。設計意圖：師生樹立目標意識，避免教與學的盲目性。設計意圖：既對學生的坐姿提出了要求，又提醒學生比賽即將開始，從而做好比賽的準備。（時間預設：2分鐘）三、第一次“先學后教” (一)先學1.出示自學指導請你自由讀課文，想想為什么說霧是個又淘氣又頑皮的孩子（3分鐘后看誰回答得好）。2.學生自主學習。（二）后教1.根據課文內容填空。霧把（ ）藏起來了，把（ ）藏起來了，把（ ）藏

5、起來了，最后把（ ）藏起來了。出示霧把大海、天空連同太陽和海岸藏起來的句子。（引導學生用多種方式有感情的朗讀，并找出它們的相同點）板書：淘氣、頑皮無論是還是都在“霧把海岸藏了起來”的自然段里用上“無論是還是都”。小結：在今后的寫話和習作中可以恰當的運用連接詞，這樣能讓句子更清楚、更有條理（課件出示）。教師及時評價、適時點撥，并指導學生有感情的朗讀句子。學生看課件上的“自學指導”，明確學習的內容、要求、時間和方法。學生根據自學指導進行自學。多名學生回答，并在回答后采用隨機點讀和齊讀的方式進行朗讀。引導學生個人讀、分組讀、男女生賽讀句子，找出它們的相同點：都用了“無論是還是都”這一連接詞。學生練習

6、在句中用上“無論是還是都”這一連接詞。 設計意圖：指導學生明確學習的具體內容、方法、步驟、時間。設計意圖：讓學生有序開展自主學習活動。設計意圖：關注全體學生，讓學生較好的掌握課文的主要內容。設計意圖：多種形式的朗讀訓練，加深學生對課文的理解，體現了讀中悟，悟中讀。讀出霧的淘氣、頑皮，從中體會句式的相同點。設計意圖：訓練學生的知識遷移能力。設計意圖：老師必要的點撥和小結，能讓學生體會連接詞在寫話和習作中運用的好處。（時間預設：12分鐘）四、第二次“先學后教”（一）先學1.出示自學指導淘氣、頑皮的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況呢？請你進行合理的想象，在說話時用上連

7、接詞：“無論是還是都”。（思考后同桌交流，3分鐘后看誰說得好。）2.學生自主學習后同桌交流。（二）后教1.抽多名學生按自學指導要求說話。2.出示課件（霧把山林藏起來、霧把公路藏起來）：抽學生說說霧把山林、公路藏起來的景象，說話時用上連接詞：“無論是還是都”。3.霧最后把誰藏了起來？霧到哪里去了？教師適時引導，評價。學生看課件上的“自學指導”，明確學習的內容、要求、方法和時間。學生按要求思考后同桌交流。抽多名學生按自學要求說話。根據課件內容用上連接詞：“無論是還是都”來練習說話（先抽后進生，后抽優生）。學生回答后有感情朗讀句子。設計意圖：指導學生明確學習的具體內容、方法、步驟和時間，進行口頭寫話和語言表達能力的訓練。設計意圖：發揮兵教兵的優勢，給后進生表達的空間和時間，讓每個孩子都有收獲。設計意圖：再次訓練學生知識遷移能力。設計意圖：關注后進生，訓練學生觀察、知識遷移及語言表達能力。設計意圖：在讀句中體會霧到哪里去了。（時間預設：14分鐘）五、當堂訓練課文中說霧是“又淘氣又頑皮的孩子”，在你眼里，霧又是什么樣的孩子呢？說一說，并講一下理由，盡量用上連接詞“無論是還是都”。檢查學生知識掌握情況。設計意圖：認真落實課堂訓練，實現知識的遷移，促進學生語言表達