1、教育心理學專題知識講座教育心理學專題知識講座第1頁教育心理學目錄1教育心理學概述2心剪發展及個體差異3學習理論4學習心理5教學心理6心理健康與老師職業心理教育心理學專題知識講座第2頁第一章 教育心理學概述 教心研究對象與研究內容 教心與鄰近學科關系 教心作用 教育心理學基礎內涵初創時期發展時期成熟時期完善時期教育心理學發展教育心理學研究方法 與研究標準 研究方法研究標準教育心理學 概述教育心理學專題知識講座第3頁本節內容綱要一、教育心理學研究對象和研究內容二、教育心理學作用第一節 教育心理學基礎內涵教育心理學專題知識講座第4頁第一節 教育心理學基礎內涵一、教育心理學研究對象與研究內容（客觀題）

2、（一）概念1、概念：教育教學情境中學與教基礎心理規律科學2、研究課題：怎樣學（學習過程）、怎樣教（教學過程） 學與教相互作用。教育心理學專題知識講座第5頁經典例題多項選擇題1. .教育心理學研究課題是( )。 A.怎樣學 B.怎樣教 C.學與教之間相互作用 D.處理學生心理問題 E.怎樣管理學生 教育心理學專題知識講座第6頁（二）學科性質（判斷）從學科范圍來說，他是心理學一個分支學科，又是心理學與教育學交叉學科，但教育心理學不是心理學原理在教育中簡單應用。從學科作用來看，他既是一門理論性學科又是一門應用性較強學科，并以應用為主。教育心理學專題知識講座第7頁（三）教心研究對象 學校教育、教學情境

3、中人（主體）心理 真題在線 單項選擇 教育心理學研究對象是（ ）基礎心理規律科學。 A.全部學與教 B.學校情境中學與教 C.社會情境中學與教 D.實踐過程中學與教教育心理學專題知識講座第8頁（四）教心研究內容學與教相互作用過程，包含五要素，三過程。五要素（客觀題）學生（主體）老師（主導）教學內容教學媒體教學環境教育心理學專題知識講座第9頁真題在線多項選擇題 學與教相互作用過程是一個系統過程該系統包含要素有( )。 A.學生 B.老師 C.教學內容 D.教學媒體 E.教學環境 單項選擇1、 ( )是教學內容裁體，是教學內容表現形式 是師生之間傳遞信息工具。A教學內容 B教學媒體 C教學環境 D

4、教學過程教育心理學專題知識講座第10頁學習過程（關鍵）評價/反思過程教學過程三過程教育心理學專題知識講座第11頁二、教育心理學作用（多項選擇、判斷） 描述、解釋、預測、控制（一）幫助老師準確地了解問題（二）為實際教學提供科學理論指導（三）幫助老師預測并干預學生（四）幫助老師結合實際教學進行研究教育心理學專題知識講座第12頁第二節 教育心理學發展四階段、起止時間、代表人物、主要研究內容一、初創（20世紀代以前）卡普捷列夫教育心理學是最早正式以教育心理學命名書1903桑代克教育心理學 標志：教育心理學這一學科出現1924年廖世成編寫了我國第一本教育心理學教科書教育心理學之父教育心理學專題知識講座第

5、13頁1806年 赫爾巴特 普通教育學教育學之父1879年 馮特 心理學之父 德國萊比錫大學建立心理學試驗室 1903年 桑代克 教育心理學 教育心理學之父 教育心理學專題知識講座第14頁二、發展（20世紀代-50年代末） 學習理論是其主要研究領域 行為主義占主導 程序性教學取得發展 教育心理學還未成為一門獨立學科教育心理學專題知識講座第15頁三、成熟（20世紀60年代-70年代末）教心研究由行為主義轉向認知范圍布魯納課程改革運動重視結構教育實際60年代 掀起人本主義思潮 羅杰斯-以學生為中心70年代 奧蘇貝爾-有意義學習 加涅學習分類 教育心理學體系基礎形成教育心理學專題知識講座第16頁四、

6、完善（20世紀80年代后）布魯納教育心理學是研究結果：四個表現（多項選擇）我國第一本教育心理學教科書1924廖世承教育心理學教育心理學專題知識講座第17頁第三節 教育心理學研究方法與標準內容提要一、教育心理學研究方法二、教育心理學研究標準教育心理學專題知識講座第18頁一、教心研究方法（選擇、判斷、填空、名詞解釋）1、試驗法2、觀察法3、調查法4、個案法5、測驗法6、教育經驗總結法7、產品分析法教育心理學專題知識講座第19頁一、教育心理學研究方法（區分概念）（一）試驗法 概念：試驗法是指依據研究目標，改變或控制一些條件，以引發被試某種心理活動改變，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系方法。 分

7、類：試驗室試驗、現場試驗試驗法是應用最廣、成就最大一個研究方法教育心理學專題知識講座第20頁（二）觀察法概念：觀察法是指在教育過程中，研究者經過感官或借助于一定科學儀器，有目標、有計劃地考查和描述個體某種心理活動表現或行為改變，從而搜集相關研究資料方法 。觀察法是教育心理學最基礎、最普遍方法。觀察法是”科學研究前門”教育心理學專題知識講座第21頁（三）調查法 概念：就是以被調查者所了解或關系問題為范圍，預先確定問題，讓被調查者自由表示其態度或意見方法。是經過各種路徑間接了解被試心理活動一個方法。分類：問卷調查法、訪談法教育心理學專題知識講座第22頁（四）個案法概念：個案法要求對某個人進行深入而

8、詳盡觀察與研究，搜集相關資料，分析其心理特征，方便發覺影響其某種行為和心理原因 。特點：個案法能加深對特定個體了解，但所搜集資料往往缺乏可靠性。教育心理學專題知識講座第23頁（五）測驗法概念：測驗法是指用一套預先經過標準化問題（量表）來測量某種心理品質方法 分類：按內容可分為智力測驗、成就測驗等 按形式可分為文字測驗、非文字測驗 按規?？煞譃閭€體測驗、團體測驗教育心理學專題知識講座第24頁（六）教育經驗總結法概念：依據教育實踐所提供事實，按照科學研究程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯絡和規律，使之上升為教育理論一個教育科研方法。（七）產品分析法概念：又稱活動產品分析或作品分析法，是指經過分

9、析學生活動產品，以了解學生能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍 。教育心理學專題知識講座第25頁二、教育心理學研究標準（多項選擇、判斷）客觀性標準：實事求是、前提條件教育性標準：促進被試心理良性發展發展性標準：采取動態、改變指標進行衡量理論聯絡實際標準：處理實際問題系統性標準:全方面、發展、整體教育心理學專題知識講座第26頁經典例題：在教育心理學研究中使理論建立在材料之上，而不是材料建立在理論之上，就要落實（ ）。A客觀性標準 B系統性標準C理論聯絡實際標準 D教育性標準教育心理學專題知識講座第27頁【真題在線】 單項選擇1.1903年，美國心理學家( )出版了教育心理學這是西方第一

10、本以教育心理學著名著作。A桑代克 B斯金鈉 C布魯鈉 D皮亞杰3.1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它作者( ) A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承4.教育心理學研究關鍵內容是( ) A學生 B老師 C教學過程 D學習過程 教育心理學專題知識講座第28頁5.教一學過程三種過程是( )。 A學習過程、教學過程和評價反思過程 B學習過程、教學過程和互動過程 C學習過程、教學過程和思索過程 D學習過程、教學過程和管理過程6.有目標嚴格控制或創設一定條件，人為地引發或改變種心理現象并加以統計心理研究方法叫（） A.觀察法 B.調查法 C.試驗法 D.教育經驗總結法教育心理學專題知識講座第29

11、頁7、學習主體原因是指( )。A.學生 B.老師 C.教學伎倆 D.教學環境8、在學校教育中，起關鍵作用是( )。A.教學媒體 B.老師 C.學生 D.教學環境9、教育心理學成熟時期時間大致為( )。A.19世紀加年代以前 B.19世紀80年代C.20世紀20代以前 D.20世紀60年代-70年代末10、在教育心理學研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要落實（ ）。 A.客觀性標準 B.系統性標準 C.理論聯絡實際標準 D.教育性標準 教育心理學專題知識講座第30頁10.西方公認科學教育心理學創始人是( )。 A.桑代克 B.斯金納 C.華生 D.布魯納12.教育心理學研究中

12、，所采取伎倆和方法應能促進學生心理健康發展，這屬于（ ）。 A.遵照性標準 B.教育性標準 C.系統性標準 D.客觀性標準 教育心理學專題知識講座第31頁13、當需要了解行為自然狀態或對一些隱秘行為進行研究時，最好采?。?）。 A個案研究法 B調查法 C測驗法 D觀察法14、同時向一個總體有代表性樣本問一些一樣問題方法是（ ）。 A觀察法 B測驗法 C問卷法 D試驗法教育心理學專題知識講座第32頁判斷題1.教學媒體是教學內容載體，是老師與學生之間傳遞信息工具。 2.教學心理學作為一門正式心理學分支學科出現較教育學為早。 1806教1879心1903教心3.教學內容是學與教活動主體。 4.教育心

13、理學是1903年獨立。 5.學習過程是教育心理學研究關鍵內容。 6.教育心理學是屬于應專心理學一個。 教育心理學專題知識講座第33頁第一章 內容總結 教心研究對象與研究內容 教心作用 教育心理學基礎內初創時期發展時期成熟時期完善時期教育心理學發展教育心理學研究方法 與研究標準 研究方法研究標準教育心理學 概述教育心理學專題知識講座第34頁第二章 心剪發展及個別差異（客觀題）一、心剪發展概述二、學生個別差異個體心剪發展心剪發展理論認知差異及教育意義性格差異及教育意義心剪發展概念心剪發展普通規律心剪發展階段特征心剪發展影響原因中小學生心剪發展皮亞杰認知發展階段論維果斯基最近發展區理論埃里克森人格發

14、展階段論認知能力差異認知方式差異教育意義教育心理學專題知識講座第35頁第一節 心剪發展 概述內容提要一、個體心剪發展二、心剪發展理論教育心理學專題知識講座第36頁一、個體心剪發展（一）心剪發展及人生全程發展1、心剪發展概念（14年新鄉單項選擇） 指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發生一系列心理改變。生理過程、認知過程、人格和社會性教育心理學專題知識講座第37頁2.人生全程發展八個階段（選擇）（1）乳兒期（0歲1歲）（2）嬰兒期（1歲3歲）（3）幼兒期（3歲6、7歲）幼稚園（4）童年期或學齡早期（6、7歲11、12歲）小學階段（5）少年期或學齡中期（11、12歲14、15歲）初中階

15、段（6）青年期（14、15歲25歲）青年早期（高中）、青年晚期（7）成年期（25歲65歲）（8）老年期（65歲以后）教育心理學專題知識講座第38頁（二）心剪發展普通規律（基礎特征）1、連續性與階段性2、定向性和次序性3、不平衡性（關鍵期）4、差異性（多項選擇、簡答）教育心理學專題知識講座第39頁1、連續性與階段性連續性：量變階段性：質變 年紀+特征2、定向性和次序性定向性：不可逆次序性：不可逾越教育要循序漸進，不可拔苗助長教育心理學專題知識講座第40頁3、不平衡性（個體內）首先表現出個體不一樣系統在發展速度，發展起止時間與抵達成熟時間不一樣（感知覺、思維發展）另首先也表現出同一機能特征在發展不

16、一樣時期有不一樣發展速率。（關鍵期）4、差異性（個體間） 因材施教教育心理學專題知識講座第41頁關鍵期：是指個體發展過程中環境影響能起最大作用時期。在關鍵期中，個體對一些刺激尤其敏感，過了這一時期，一樣刺激對個體影響變得很小或沒有。教育心理學專題知識講座第42頁1.童年期 學齡早期6、711、12歲 小學階段成長發育最旺盛、改變最快、可塑性強、接收教育最正確時期 四年級兒童（10-11歲）思維開始從詳細形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以詳細形象為支柱。 （三）中小學生心剪發展階段特征（選擇、判斷）教育心理學專題知識講座第43頁2.少年期 11、1214、15歲，初中階段

17、特點：半成熟、半幼稚名稱： “危險期”或“心理斷乳期” 抽象思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以詳細形象為支柱 教育心理學專題知識講座第44頁3.青年早期 學齡晚期、高中階段特點 ：向成人靠近思維：經驗型理論型對未來充滿理想教育心理學專題知識講座第45頁（四）個體心剪發展影響原因 （簡答、選擇）1.遺傳 :生物前提和物質基礎2.環境 3.教育 ：制約4.主觀能動性 ：內在動力教育心理學專題知識講座第46頁（五）中小學生心剪發展教育含義（選擇、判斷）1、學習準備 個人生理、心剪發展水平和特點2、關鍵期提出者：洛倫茨教育心理學專題知識講座第47頁（2）特殊年紀段2歲是口頭

18、語言發展關鍵期45歲是學習書面語言關鍵期教育心理學專題知識講座第48頁二、心剪發展理論（一）皮亞杰認知發展階段論（二）維果斯基最近發展區理論（三）埃里克森人格發展階段論教育心理學專題知識講座第49頁（一）皮亞杰認知發展階段論（簡答、選擇）1、建構主義發展觀（1）心剪發展實質人知識起源于動作，動作是感知源泉和四維基礎心剪發展實質和原因是主體經過動作完成對客體適應。適應分成兩種不一樣類型：同化和順應教育心理學專題知識講座第50頁（2）圖式、同化、順應、平衡（選擇、判斷）圖式：指主體動作認知結構，是人類認識事物基礎模式。同化：將外界刺激有效整合與已經有圖式之中。 已經有知識經驗能夠解釋順應：主體改造

19、已經有圖式以適應新情境。 已經有知識經驗不能夠解釋平衡：指由同化和順應過程均衡所造成主體結構同客體結構之間某種相對穩定適應狀態。教育心理學專題知識講座第51頁2、皮亞杰認知發展階段論（簡答、選擇） （1）感知運動階段（02歲） （2）前運算階段（27歲） （3）詳細運算階段（711歲） （4）形式運算階段（11歲成人）教育心理學專題知識講座第52頁（1）感知運動階段（0-2歲）感覺動作分化、一體化、客體永久性（9-12個月）延遲模仿5個月大9個月大教育心理學專題知識講座第53頁（2）前運算階段（27歲） 早期信號功效 自我中心性 思維不可逆（不守恒） 不能夠推斷事實 泛靈論 轉換推理皮亞杰三山

20、試驗教育心理學專題知識講座第54頁 （3）詳細運算階段（711歲） 去自我中心（去中心化）思維可逆性守恒（詳細運算階段主要標志）分類序列化教育心理學專題知識講座第55頁（4）形式運算階段（11歲成人） 兒童思維發展趨于成熟階段教育心理學專題知識講座第56頁（二）維果斯基最近發展區理論（單項選擇、名詞）1、最近發展區提出者：前蘇聯心理學家維果斯基 含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有水平，二是可能到達水平，這兩種水平之間差異就是最近發展區。教育心理學專題知識講座第57頁2、“良好教學應走在發展前面” 有兩層含義（1）教學在發展中起主導作用（2）教學創造著最近發展區3、支架式教學提

21、出者：維果斯基含義：（了解）教育心理學專題知識講座第58頁（三）埃里克森人格發展階段論 （選擇）階段年紀范圍任務基礎信任基礎不信任0-1.5培養信任感自主感羞恥感與懷疑2-3培養自主性主動感內疚感4-5（幼稚園）培養主動性勤奮感自卑感6-11（小學）培養勤奮感自我同一性角色混亂12-18（青春期）培養自我同一性其它三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期） 繁殖感對停滯感（成年中期） 自我整合對絕望感（成年晚期）教育心理學專題知識講座第59頁第二節 學生個別差異學生個別差異 認知差異及教育意義性格差異及教育意義認知能力差異認知方式差異學習認知差異教育意義智力類型差異智力發展水平差異智力表現早晚

22、差異智力群體差異場依存型與場獨立型沖動型與沉思型輻合型與發散型性格差異教育意義性格特征差異性格類型差異教育心理學專題知識講座第60頁一、學生認知差異及教育意義（一）學生認知能力差異1、智力類型差異 智力類型差異普通不代表智商高低，只影響大家學習過程和取得知識經驗方式。教育心理學專題知識講座第61頁2、智力發展水平差異（選擇、判斷）研究表明，大家智力水平呈正態分布，又稱常態分布，或鐘形曲線。普通認為IQ超出140，屬于天才，IQ低于70屬于智力落后。140教育心理學專題知識講座第62頁3、智力表現早晚差異早慧、晚熟、大器晚成4、智力性別差異男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布離散程度比女性大

23、男女智力結構存在差異，各自含有自己優勢領域教育心理學專題知識講座第63頁（二）、學生認知方式差異（選擇、判斷）認知方式：也稱認知格調，是指大家在認知活動中所表現出來獨特而穩定信息加工方式。它比較穩定，存在個體差異性，它指是信息加工方式，并無好壞之分。教育心理學專題知識講座第64頁（一）場依存型與場獨立型 心理學家把外部環境描述為場。場獨立型：對客觀事物判斷常以自己內部線索為依據，不易受周圍環境原因影響和干擾，傾向于對事物獨立判斷 場依存型學生對客觀事物判斷常以外部線索為依據 ，易受周圍環境原因影響和干擾教育心理學專題知識講座第65頁（二）沖動型與沉思型區分標準：反應時間、準確性沖動型：認知過程

24、中傾向于很快地檢驗假設，且經常犯錯。沉思型：認知過程中傾向于深思熟慮且錯誤較少。 （三）發散型與輻合型輻合型：找到最適當唯一正確解答 發散型：最終產生各種可能答案而不是唯一正確 答案 認知方式無好壞之分（判斷）教育心理學專題知識講座第66頁二、學生性格差異(多項選擇、填空）1、性格特征差異 （1）性格態度特征。含有關鍵意義（2）性格理智特征 （3）性格情緒特征（4）性格意志特征2、性格類型差異 （內向、外向、獨立、順從）3、學生性格差異教育意義（了解）教育心理學專題知識講座第67頁第二章 內容總結一、心剪發展概述二、學生個別差異個體心剪發展心剪發展理論認知差異及教育意義性格差異及教育意義心剪發

25、展概念心剪發展普通規律心剪發展階段特征心剪發展影響原因中小學生心剪發展皮亞杰認知發展階段論維果斯基最近發展區理論埃里克森人格發展階段論認知能力差異認知方式差異教育意義教育心理學專題知識講座第68頁四、學習困難（一）學困生與優生在知識水平上差異（二）學困生與優生在認知加工方面差異（三）學困生與優生非智力原因差異教育心理學專題知識講座第69頁【真題預測】 單項選擇題1.青少年兒童身心發展具相關鍵期，它反應個體自心發展規律是( ) A.階段性 B.次序性 C.個別差異性 D.不平衡性2.心理學家所說“危險期”或“心理斷乳期”指是( ) A.青年期 B.少年期 C.幼兒期 D.成年期3.在個體身心發展

26、中起主導作用原因是( ) A.遺傳 B.學校教育 C.環境 D.家庭教育教育心理學專題知識講座第70頁4.人不一樣素質都有其發展關鍵期最正確期，這表達了人身心發展規律( ) A.不平衡性 B.次序性和階段性 C.個別差異性 D.穩定性和可變性 5.711歲左右兒童逐步掌握了守恒概念，能夠開始進行一些利用符號邏輯思索活動，能夠形成一系列行動心理表象，這一階段被稱作兒童認知發展( ) A.感覺運動階段 B.前運算階段 C.詳細運算階段 D.形式運算階段 教育心理學專題知識講座第71頁6.問一名4歲兒童：“你有弟兄嗎?”他回答：“有?！薄暗苄纸惺茬勖?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有弟兄嗎

27、?”他回答：“沒有。?，這說明兒童思維含有( ) A.單維性 B.不可逆性 C.自我中心性 D.抽象邏輯性7.依據皮亞杰觀點，守恒觀念形成，這一特征是兒童認知發展水平到達哪個階段主要標志( )。 A.感知運動階段 B.前運算階段 C.詳細運算階段 D.形式運算階段 8.生理自我基礎成熟時間在( )。 A.1歲左右 B.3歲左右 C.6歲左右 D.9歲左右 教育心理學專題知識講座第72頁9.提出最近發展區理論心理學家是( )。 A.維果斯基 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克10.只能進行自我中心思維兒童，其認知發展處于( ) A.前運算階級 B.感知運動階段 C.詳細運算階段 D.形式運算階段

28、11.假如兒童處于27歲年紀階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發展階段中（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.詳細運算階段 D.形式運算階段 教育心理學專題知識講座第73頁12.少年期是指年紀在( )階段兒童。 A.611、12歲 B.1l、1214、15歲 C.14、1517、18歲 D.3-6、7歲13.在有幾個可能解答問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且經常犯錯認知方式被稱為( )。 A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型14.當前研究男女智力性別差異基礎結論之一是( )。 A.男優于女 B.男女總體水平大致相等 C.女優于男 D.男女總體水平，有相等，有則不相等教育心

29、理學專題知識講座第74頁15.（ ）是指最易學會和掌握某種知識技能、行動動作特定年紀時期。 A.最近發展區 B.學習準備 C.關鍵期 D.印刻16.最近發展區是指( )。 A.最新取得能力 B.超出當前水平能力 C.兒童在現有發展水平與可能發展水平之間距離 D.需要在不發展階段掌握能力17.當大家對客觀事物作出判斷時，假如經常利用自己內部參考，不易受外界環境影響和干擾，這種人屬于( )。 A.場依存型 B.場獨立型 C.沉思型 D.幅合型 教育心理學專題知識講座第75頁18.維果茨基提出“教學應走在發展前面”含義是( )。 A.提前講授下一階段才能掌握內容 B.教學能夠不考慮兒童現有發展水平

30、C.教學主要任務是創造最近發展區 D.依據學生現有水平進行教學19.個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發生一系列心理改變稱為（ ）。 A.心剪發展 B.關鍵期 C.自我成長 D.意識教育心理學專題知識講座第76頁多項選擇題1.學生心剪發展基礎特征有（ ） A.連續性 B.階段性 C.定向性 D.不平衡性 E.差異性2.皮亞杰把兒童認知發展分為以下哪些階段？ A.感知運動階段 B.前運算階段 C.詳細運算階段 D.形式運算階段教育心理學專題知識講座第77頁判斷題1.個體心剪發展不是一個連續量變過程，而是經歷一系列有著質不一樣發展階段非連續性過程。2.抽象邏輯思維開始占主導地位年紀是少

31、年期。3.人身心發展年紀特征表明了個體發展含有次序性。4.蘇聯著名心理學家維果斯基提出了“最近發展區”理論 。5.認知方式只表現在信息加工方式上，無好壞之分。教育心理學專題知識講座第78頁名詞解釋1.心剪發展2.最近發展區3.認知方式4.關鍵期5.同化與順應教育心理學專題知識講座第79頁簡答與敘述1.心剪發展基礎特征有哪些？2.影響個體心剪發展原因有哪些？3.簡述皮亞杰認知發展階段論？教育心理學專題知識講座第80頁第三章 學習理論 （客觀題為主）一級考點教育心理學專題知識講座第81頁本章內容提要第一節 學習概述第二節 學習理論（理論、代表人物、規律）教育心理學專題知識講座第82頁第一節 學習概

32、述一、學習及其分類（一）學習內涵（選擇、判斷）1、概念：個體在特定情境下因為練習或重復經驗而產生行為或行為潛能相對持久改變。教育心理學專題知識講座第83頁對學習內涵了解學習實質是是一個適應性活動學習是人和動物共有社會現象學習是由重復經驗引發學習是非本能，非成熟，非藥品改變，是后天習得活動學習引發是相對持久行為或行為潛能改變教育心理學專題知識講座第84頁判斷以下哪些行為屬于學習？1、嬰兒生下來會吃奶2、杜鵑鳥鳥蛋讓其它鳥代為孵化3、某運動員賽前吃了興奮劑跑出好成績4、兒童模仿電影人物教育心理學專題知識講座第85頁（二）學習分類 （判斷、多項選擇）1、加涅按照學習水平分類（記次序）信號學習、刺激-

33、反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、區分學習、概念學習、規則或原理學習、處理問題學習(信刺連言辨 概規解問題)教育心理學專題知識講座第86頁2、加涅按照學習結果分類（了解含義）智慧技能認知策略言語信息動作機能態度（認智言動態）教育心理學專題知識講座第87頁3、奧蘇貝爾學習形式：接收學習和發覺學習學習性質：機械學習和意義學習4、我國學者（馮忠良）劃分按照學習內容：知識學習、技能學習和行為規范學習教育心理學專題知識講座第88頁二、學生學習特點（簡答、選擇）學習形式：接收學習學習過程：主動建構學習內容：間接知識經驗學習目標：全方面性學生學習含有一定程度被動性教育心理學專題知識講座第89頁知識拓展：廣義

34、學習：人和動物學習狹義學習：人類學習更狹義學習：學生學習人與動物學習本質區分：P395教育心理學專題知識講座第90頁第二節 行為主義學習理論-聯結派學習理論 巴普洛夫經典性條件反射學桑代克聯結-試誤說 斯金納操作性條件理論 班杜拉社會學習理論 行為主義學習理論教育心理學專題知識講座第91頁一、巴普洛夫經典性條件反射學說（選擇、判斷）（一）經典性條件作用（經巴狗）教育心理學專題知識講座第92頁（二）主要規律（選擇） 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩 分化：天、夫 消退： 恢復：教育心理學專題知識講座第93頁一、行為主義學習理論 （聯結學習理論）基礎觀點：條件作用，S-R聯結；強化（一）巴甫洛夫經典性

35、條件作用理論 基礎規律 1.取得與消退 2.刺激泛化與分化教育心理學專題知識講座第94頁二、桑代克聯結試誤學習理論（選擇）（一）學習實質：一定情境下形成刺激與反應之間聯結 （二）學習過程：是漸進、盲目標、嘗試錯誤過程教育心理學專題知識講座第95頁（三）學習標準（名稱、含義） 準備律 練習律 效果律教育心理學專題知識講座第96頁（四）聯結試誤說教育意義（選擇、判斷） 強調“做中學”教育心理學專題知識講座第97頁三、斯金納操作性條件作用 論 1、行為分為應答性行為和操作性行為（選擇、判斷、案例分析）教育心理學專題知識講座第98頁1、獎勵與行為試驗1：將一只很餓小白鼠放入一個有按鈕箱中，每次按下按鈕

36、，則掉落食物。結果：小白鼠自發學會了按按鈕。這個試驗比“給狗狗搖鈴喂食”巴普洛夫試驗更進了一步，建立行為。何為學習？就是指將行為與操作者需求建立相倚性聯絡。換句話說，使行為者感覺到“行為”與“獎勵”是有聯絡。只要經過將行為與獎勵不停重復、建立聯絡，就能夠培養起操作者行為模式。獎勵能夠培養行為習慣，很棒吧？那么看試驗2。教育心理學專題知識講座第99頁2. 行為與處罰試驗2：將一只小白鼠放入一個有按鈕箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。結果：小白鼠學會了按按鈕。但遺憾是，一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕行為快速消失。“處罰”，作為獎勵邪惡雙生子，能夠快速建立行為模式。然而，處罰含有一定副作用：它

37、建立起來行為模式，來得快，去得也快。一旦處罰消失，則行為模式也會快速消失。從久遠來看，處罰對于行為阻止并不會起到顯著作用。現實生活中，因為處罰帶來凡勃倫效應，有時甚至會使處罰起反作用。教育心理學專題知識講座第100頁3.固定時間獎勵試驗3：將一只很餓小白鼠放入斯金納箱中，由一開始一直掉落食物，逐步降低到每1分鐘后，按下按鈕可概率掉落食物。結果：小白鼠一開始不停按鈕。過一段時間之后，小白鼠學會了間隔1分鐘按一次按鈕。當掉落食物停頓時，小白鼠行為消失。失敗了。沒有培養起小白鼠連續按按鈕行為，反而使小白鼠“偷懶”了。為何？因為行為者知道短期內行為不會再得到獎勵。接下來請看最關鍵試驗4。教育心理學專題

38、知識講座第101頁4. 概率型獎勵試驗4：將一只很餓小白鼠放入斯金納箱中，屢次按下按鈕，概率掉落食物。結果：小白鼠學會了不停按鈕。當不再掉落食物時，小白鼠學習行為消失速度非常慢。伴隨概率越來越低，小白鼠按按鈕學習行為沒有改變，直至40-60次按按鈕掉落一個食物，小白鼠依然會不停按按鈕，連續很久一段時間。教育心理學專題知識講座第102頁試驗4模擬了為何“賭博”如簡單老虎機，或者彩票等其它更復雜賭博會給予人類以依賴感，或者說，成癮性。因為概率性給予結果，行為者極難直觀地判斷機制是否失效，所以單次失敗不會給予顯著“處罰”效果，終止行為者習慣，從而行為者學習行為會一直連續下去。教育心理學專題知識講座第

39、103頁5. 迷信小白鼠？試驗5：好吧，其實試驗5還是試驗4，概率型斯金納箱。結果：這些小白鼠有很多培養出了奇特行為習慣，比如撞箱子、比如作揖、比如轉圈跳舞。這是因為掉落食物前，小白鼠恰好在進行這些行為，于是產生了“迷信”。教育心理學專題知識講座第104頁2、操作性條件作用基礎規律（1）強化正強化（實施獎勵）：展現愉快刺激增強反應頻率 負強化（撤消處罰）：消除或中止厭惡、刺激來增強 反應頻率 （2）處罰 凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率刺激或事件叫做處罰 教育心理學專題知識講座第105頁正強化展現愉快刺激處罰1類展現厭惡刺激負強化撤消厭惡刺激處罰2類撤消愉快刺激教育心理學專題知識講座第106頁

40、（3） 逃避條件作用：厭惡刺激出現 回避條件作用：厭惡刺激沒出現（4）消退教育心理學專題知識講座第107頁(四)斯金納關于程序教學、行為塑造意義1、程序教學（名解、簡答） 概念：個別化教學模式、基礎原理是連續靠近法 標準：（多項選擇） 小步子標準、主動反應標準、自定步調標準、 及時反饋標準、低錯誤率標準2、行為塑造 概念：經過小步強化幫助學生到達目標教育心理學專題知識講座第108頁（四）班杜拉社會學習理論 1、觀察學習：是人學習最主要形式 。班杜拉認為，學習是個體經過對他人行為及其強化性結果觀察，取得一些新行為反應或已經有行為反應得到修正過程。 2、觀察學習過程包含： 注意、保持、復現和動機教

41、育心理學專題知識講座第109頁教育心理學專題知識講座第110頁3、強化分為三種：直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。替換強化：觀察者因看到榜樣行為被強化而受到強化。自我強化 ：對自己表現出符合或超出標準行為進行自我獎勵。教育心理學專題知識講座第111頁真題在線13年航空港單項選擇20世紀中葉，美國心理學家班杜拉提出了社會學習理論，對這一理論描述有誤是（ ）A屬于行為主義新進展B認為觀察學習是個體學習主要形式C提出了兩種強化，替換性強化和間隔性強化D提出交互決定觀，認為個體、環境和行為相互影響教育心理學專題知識講座第112頁真題在線單項選擇 斯金納認為行為分為兩類，分別是（）。A.學習行

42、為和操作性為 B.應答性行為和操作性行為 C.刺激行為和反應行為 D.操作性為和反應性為 教育心理學專題知識講座第113頁第三節 認知學習理論 內容提要一、格式塔完形頓悟學習理論二、布魯納認知結構學習理論 三、奧蘇貝爾有意義接收學習理論四、加涅信息加工學習理論教育心理學專題知識講座第114頁一、格式塔學派完形頓悟學習理論（選擇、判斷） 打破舊完形，主動結構新完形過程。 頓悟：領會到自己動作和情境、尤其是和目標物之間 關系。教育心理學專題知識講座第115頁二、布魯納認知發覺學習理論（選擇、填空、判斷）又稱認知結構教學理論（一）學習觀1、學習實質在于主動形成認知結構，強調學生學習為發 現學習。2、

43、學習過程：取得、轉化、評價教育心理學專題知識講座第116頁（二）教學觀1、教學目標在于了解學科基礎結構（三）發覺學習（名解）1、概念2、優點：有利于調動學生主動性，取得牢靠學科 知識 缺點：效率極低教育心理學專題知識講座第117頁三、奧蘇貝爾有意義接收學習理論（選擇、敘述）（一）學生學習主要是接收學習（二）有意義學習（名解 ）以符號為代表新觀念與學習者認知結構中原有適當觀念建立起來非人為和實質性聯絡過程，是原有觀念對新觀念加以同化過程。教育心理學專題知識講座第118頁（三）組織學習標準（選擇、判斷）1、逐步分化標準、整體協調標準、先行組織者標準2、先行組織者（名解、選擇、判斷）：即先于某個學習

44、任務本身展現引導性學習材料。3、學習準備：學生身心發展水平教育心理學專題知識講座第119頁（五）加涅信息加工學習理論（了解） 真題在線：單項選擇 以下心理學家及其理論匹配不正確一項是( )。 A.奧蘇伯爾認知發覺說 B.苛勒完形一頓悟 C.斯金納操作條件作用 D.加涅信息加工理論教育心理學專題知識講座第120頁第四節 人本主義學習理論 （客觀題）觀點：認為心理學應該探討完整人，強調人價 值，強調人有發展潛能和自我實現傾向 一、有意義自由學習觀 有意義學習：知情統一學習無意義學習：學習沒有個人意義材料二、學生中心教學觀 （非指導性教學）老師角色：助產士、催化劑、促進者教育心理學專題知識講座第12

45、1頁第五節 建構主義學習理論 （簡答、選擇、判斷）一、主要內容（一）知識觀 動態性，知識并不是對現實準確表征，也不是最終答案，而只是一個解釋、一個假設 ，必須是針對詳細情境進行創作。教育心理學專題知識講座第122頁（二）學習觀主動建構性社會互動性情境性真題在線（單項選擇）下面不屬于建構主義學習觀是（ ）A學習主動建構性 B學習社會互動性C學習情境性 D學習虛擬性教育心理學專題知識講座第123頁（三）學生觀 強調，學習者知識經驗結構 “學生并不是空著腦袋走進教室”（知識拓展）老師觀：幫助者、合作者教育心理學專題知識講座第124頁（四）建構主義學習理論對當前教育實踐啟示(1)建構主義知識觀告訴咱們

46、，知識并不是絕正確真理。故而，老師在尊重書本知識同時，不能用知識權威性來壓制學生創造性，要培養學生批判精神，勇于向知識質疑、挑戰。(2)建構主義學習觀告訴咱們，學習含有建構性、社會互動性，情境性。這要討老師做到：首先，認識到自主學習主要性，老師應該創設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己認知結構。其次，注意學生共同體在學習中作用，利用合作學習等方式幫助學生建構認知結構。最終，注意理論聯絡實踐，主動開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理利用和領會知識。(3)建構主義學生觀告訴咱們，學生不是空著腦袋走進教室。老師要對學生學習模式、相關先前知識和對教材信任情況有所了解，以引導學生對學習材料取得新意

47、義，修正以往概念。教育心理學專題知識講座第125頁第三章 內容總結學習理論學習概述行為主義學習理論認知學派學習理論人本主義學習理論建構主義學習理論學習及其分類學生學習特點巴普洛夫經典性條件反射學說桑代克聯結-試誤說斯金納操作性條件理論班杜拉社會學習理論格式塔學派完形頓悟說布魯納認知-發覺論奧蘇貝爾有意義接收學習論加涅信息加工論教育心理學專題知識講座第126頁【真題預測】 單項選擇1.在美國心理學家羅杰斯非指導性教學中，老師是作為 ( )存在。 A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者 2.建構主義知識觀強調知識( ) A.動態性 B.客觀性 C.永恒性 D.普遍適應性3.依據學習定義，以

48、下屬于學習現象是( )。 A.吃了酸食物流唾液 B.嘗梅止渴 C.蜘蛛織網 D.兒童模仿電影中人物行為4.經典條件反射創始人是( )。 A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.華生教育心理學專題知識講座第127頁5.桑代克學習理論被稱為( )。 A.嘗試錯誤說 B.認知發覺理論 C.聯結認知理論 D.有意義接收學習論6.個體在特定情境下因為練習或重復經驗而產生行為或行為潛能較持久改變是（）。A.實踐 B.反應 C.反射 D.學習 教育心理學專題知識講座第128頁9.要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激( )。 A.取得 B.消退 C.泛化 D.分化10.“杯弓蛇影”反應是一個( )現象。

49、 A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比較 D.行為強化 11.以下概念中( )不是皮亞杰最先提出。 A.同化 B.順應 C.圖式 D.反射 12.先行組織者教學技術提出者是美國著名心理學家( ) A.斯金納 B.布魯納 C.奧蘇伯爾 D.桑代克教育心理學專題知識講座第129頁多項選擇題1.桑代克提出了第一個完整學習理論，其中包含學習三大規律（ ） A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.差異律 E.注意律2.我國心理學家普通把學習分為( )。 A.動作學習 B.知識學習 C.技能學習 D.經驗學習 E.行為規范學習 3.以下屬于奧蘇伯爾對學習進行分類是( )。 A.接收學習與發覺學習 B.機

50、械學習與意義學習 C.連鎖學習與區分學習 D.信號學習與概念學習 E.知識學習與技能學習 教育心理學專題知識講座第130頁判斷題1.負強化與處罰在本質上是相同。2.先于某個學習任務本身展現引導性學習材料稱之為學習準備。3.信息加工學習理論是斯金納提出來。教育心理學專題知識講座第131頁第四章 學習心理 （主觀題、客觀題）教育心理學專題知識講座第132頁本章內容提要 1 第一節 學習動機（含義、分類、理論、激發） 2 第二節 學習策略（含義、特點、分類、訓練） 2 第三節 學習遷移（含義、分類、理論、影響原因及培養） 3 第四節 知識學習（含義、分類、過程、培養） 3 第五節 技能形成（含義、分

51、類、過程、特征、影響原因 和培養） 1 第六節 問題處理與創造性（含義、結構、理論、形成和培養 1 第七節 態度與品德形成教育心理學專題知識講座第133頁第一節 學習動機 一、學習動機概述（一）學習動機及分類（名詞、選擇）1、概念（12金開區名解）：學習動機是指激發個體進 行學習活動，維持已引發學習活動，并使行為 朝向一定學習目標一個心理傾向或內部動力。教育心理學專題知識講座第134頁2、學習動機兩個基礎成份（選擇、判斷） 學習需要與學習期待 （1）學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力爭取得滿足心理狀態。（13年信陽單項選擇）（2）學習期待：是個體對學習活動所要到達目標主觀預計。（

52、誘因） 學習需要在學習動機結構中占主導地位教育心理學專題知識講座第135頁3、學習動機分類1.依據誘因起源：內部學習動機和外部學習動機 2.依據社會意義：高尚學習動機和低級學習動機 3.依據作用時間長短：近景直接性學習動機和遠景間接性學習動機 4.按作用大小，主導性學習動機和輔助性學習動機 教育心理學專題知識講座第136頁5.依據學校情境中學業成就動機奧蘇泊爾將動機劃分為認知內驅力、自我提升內驅力和從屬內驅力（選擇、填空）認知內驅力是指要求了解、了解和掌握知識以及處理問題需要自我提升內驅力是指個體由自己學業成就而取得對應地位和威望需要。 從屬內驅力是指個體為了取得長者們（如家長、老師）贊許或認

53、可而表現出把工作、學習做好一個需要 兒童早期：從屬內驅力為主兒童后期和少年期：取得同伴贊揚為主青年期：認知內驅力和自我提升內驅力為主教育心理學專題知識講座第137頁（二）學習動機對學習作用（13年周口淮陽簡答）學習動機是學習活動順利進行條件，表現在兩個方面：影響學習過程、影響學習效果1、學習動機對學習過程影響：開啟、定向、維持2、學習動機與學習效果關系（簡答、選擇、判斷）總體而言，在普通情況下，學習動機與學習效果是一致，不過學習動機對學習效果是非直接作用。必須經過學習行為來實現。教育心理學專題知識講座第138頁對于一向詳細學習活動，符合耶克斯多德森定律動機不足或過分強烈都會影響學習效果（1）動

54、機最正確水平隨任務性質不一樣而不一樣。在較輕易任務中，工作效率隨動機提升而上升；伴隨任務難度增加，動機最正確水平有逐步下降趨勢（2）普通來講，最正確水平為中等強度動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U曲線教育心理學專題知識講座第139頁二、學習動機理論（客觀題）（一）強化理論行為主義（二）需要層次理論 （馬斯洛）教育心理學專題知識講座第140頁（三）成就動機理論 （阿特金森 ）（選擇、名詞）1、成就動機：是指個體努力克服障礙，施展才能，力爭又快又好地處理某一問題愿望或趨勢2、力爭成功動機：追求成功， 成功概率為50%任務是他們最有可能選擇3、防止失敗動機：防止失敗，傾向于選擇非常輕易或非常困難任

55、務。教育心理學專題知識講座第141頁 （四）成敗歸因理論 （韋納 ）（選擇、填空、案例分析）普通而言，不論對優生還是差生，歸因于主觀努力方面均是有利穩定性內外在性可控性 穩定不穩內在外在可控不可能力高低+努力程度+任務難度+運氣好壞+身心狀態+外界環境+教育心理學專題知識講座第142頁（五）自我效能感理論 （班杜拉）（名字、填空、選擇）1、自我效能感：是指人對自己能否成功從事某一成就行為主觀判斷。2、自我效能感作用（多項選擇） 書本422頁教育心理學專題知識講座第143頁3、影響原因（1）個人本身成敗經驗（2）替換性經驗（3）言語暗示（4）情緒喚醒班杜拉研究指出，影響自我效能感形成最主要原因是

56、個體本身行為成敗經驗教學效能感：是指老師對自己影響學生學習行為和學習成績能力主觀判斷。 教育心理學專題知識講座第144頁三、學習動機培養和激發（選擇簡答）（一）學習動機激發 1.創設問題情境，激發興趣，維持好奇心。問題情境：指含有一定難度，需要學生努力克服，而有時力所能及學習情境。 2、設置適當目標3.控制作業難度，恰當控制動機水平4、表示明確期望5、提供明確、及時、緊跟學習結果、經常性反饋注意：反饋應明確、詳細、及時、經常性6、合理利用外部獎賞7、有效地利用表彰8、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭 教育心理學專題知識講座第145頁（二）學習動機培養1.了解和滿足學生需要，促進學習動機產生

57、 2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 3.幫助學生確立正確自我概念，取得自我效能感 4、培養學生正確歸因。5、培養學習興趣6、利用原有動機遷移，使學生產生學習需要教育心理學專題知識講座第146頁【真題預測】 單項選擇題1.普通來說，學習任務簡單時，學習動機越強，則學習效果 A.越好 B.越差 C.沒什么不一樣 D.不一定 2.經過老師表彰與勉勵而激發學習動機為( )動機。 A.內在 B.外在 C.沒有意識 D.直接 3.老師對自己影響學生學習活動和學習結果能力主觀判斷是（ ） A.老師期望效應 B.教育機智 C.教學效能感 D.教學監控能力 教育心理學專題知識講座第147頁4.1977年

58、提出“自我效能感”概念是（ ） A.班杜拉 B. 埃里克森 C.皮亞杰 D.阿特金森 5.有學生認為，自己考試成功是努力結果，其歸納是( ) A.內部、不穩定、可控 B.外部、穩定、可控 C.外部、穩定、不可控 D.內部、穩定、可控6.激發、維持和指導個體學習活動心理動因或內部動力稱為( )。 A.學習需要 B.學習期待 C.學習動機 D.學習態度 教育心理學專題知識講座第148頁7.在認識到學習意義及學習對自己主要性基礎上而產生自覺主動學習，這種學習動機是( ) A.外在動機 B.內在動機 C.生理性動機 D.交往動機8.個人在學習活動中感到有某種欠缺而力爭取得滿足心理狀態是( ) A.學習

59、動機 B.學習需要 C.學習興趣 D.學習期待9.在學業成功與失敗歸因中，內在、可控制、不穩定原因是( ) A.努力程度 B.能力高低 C.運氣好壞 D.任務難易 教育心理學專題知識講座第149頁10.( )內驅力將學業成就看做是贏得地位和自尊根源。 A.學習 B.認知 C.自我提升 D.從屬 11.( )是個體對學習活動所要到達目標主觀預計。 A.學習需要 B.學習準備 C.學習目標 D.學習期待12.學習效率和動機水平之間存在( )。 A.線性關系 B.U型關系 C.倒U型關系 D.平行關系 教育心理學專題知識講座第150頁13.假如一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業行為

60、，最適當安排應該是( )。 A.讓兒童看完電視以后馬上督促他完成作業 B.要求每七天看電視適當初間 C.處罰孩子過分喜歡看行為 D.只有按時完成家庭作業后才能看電視14.依據成就動機理論，力爭成功者最可能選擇任務成功概率為( )。 A.25 B.50 C.7 5 D.100教育心理學專題知識講座第151頁15.成就動機理論主要代表人物是( )。 A.馬斯洛 B.阿特金森 C.維納 D.維果斯基16.普通說來，由( )支配下行為更含有持久性。 A.交往動機 B.外在動機 C.內在動機 D.無意識動機 17.學生學習是為了改變自己在班集體中排名，這么學習動機屬于()。 A.認知內驅力 B.從屬內驅