1、“目的預學的教育學意義和操作初探目的預學的教育學意義和操作初探隨著課程改革的逐步深化，課堂教學的形式，學生學習方式也在悄然發生變化，先學后教的教學形式在目前的課堂教學改革中被廣泛采用和開展。在高中物理的教學中，發現大多數學生課前沒有預習，即使有也是沒有目的的，老師對學生的預習的指導也缺少詳細的目的、過程的要求，更沒有評價。而課堂上學生的自學往往又是走馬觀花，流于形式，效率低下。目的預學就是通過課前學生在預學目的的引導下，在學習行為的詳細要求下預學，進步預學的效果，增加學習新知識的知識儲藏，降低課堂教學難度，進步課堂教學效率。1目的預學的教育學意義1.1學生學會了什么是一堂好課根本標準的考慮方向

2、學生學會了什么既是教學的起點，又是教學的歸宿；既是教學過程的方向，又是教學有效的證據1。上課之前老師能明晰確定并陳述學生會了什么，通過這節課的學習又能學會什么是一堂好課的根本標準。因此，學生的課前預學須有明確的預學目的，預學目的是評價學生預學效果的根本根據，它詳細規定著預學行為活動的預期結果和質量要求，由于預學目的能給學生一個明確的方向，使學生明確了通過預學要到達的詳細目的，因此，在學習過程中它可以激發學生學習激情，在目的指引下不斷調整學習方式，克制困難，為達成預定的學習目的而努力。1.2把握學情，因材施教是有效教學的前提教學是老師的教和學生的學，更重要的是老師教會學生學，在教學活動中學習的主

3、體是學生，學習的成效是由學生表達，老師在設計教學活動時，無論是教學目的確實定還是教學內容、方式的選擇都應根據學生詳細的情況，也就是要把握學情，因材施教。老師對學生預學的判斷就是教學的前測，通過學生有目的的預學，老師可以更好把握學情。通過判斷學生預學目的的完成情況，老師在進教室前更明確學生已經到達何處，自己到底要帶著學生到達哪里。1.3預學是自主學習才能培養的根本策略培養學生自主學習才能，一直是教育關注的問題。自主學習是高中物理課標標準倡導主要學習方法之一，培養學生本文由論文聯盟搜集整理終身學習和創新學習的才能是廣闊物理老師追求的目的之一。自主學習理論提倡的學習方法是在老師指導下，以學生為中心的

4、學習。在預學目的的導向下，堅持讓學生獨立學習，保證學生獨立學習的時間，把教學建立在學生獨立學習的根底上，是自主學習才能培養的根本策略。我們堅信才能是學生自己學來的。2目的預學的根本操作步驟第一步：課前備課組長召集成員研制預學目的與預學練習。這一過程主要是老師跟據課程目的和教材內容制定出符合學生實際的預習目的。跟據預學目的命制相應的預學練習，用于檢測預學效果。學生課前獨立完成預學目的和練習。第二步：老師單獨修改預學練習，老師單獨或集體診斷問題。這一過程不僅是對學生預學情況的檢查，更重要的是發現學生的疑點，發揮其診斷功能。第三步：.老師單獨或集體對解決學生疑點進展教學設計和進展課堂教學。這是保證預

5、學與課堂教學的一致性。講得好不如學得好，講要服從于學，講學生學不會的，老師的講要效勞于學生的學會。這一步中應設計對應的檢測題對課堂教學目的的落實進展評價。第四步：每一個階段進展一次預學目的的過關檢測。根據預學目的、預學問題及教學問題命題，促進老師落實預學目的，促進學生掌握預學目的。3目的預學理論中的幾點考慮3.1預學目的的編寫要以學生為主體預學目的是高中物理課程目的及課堂教學目的的有機組成局部，但不同于課程目的，也不是課堂教學目的。課程目的確定了教學活動的方向，課堂教學目的是課程目的的細化，是一堂課通過學生的學習活動應到達的根本要求，而預學目的是學生課前通過自主的預習應到達的根本要求。因此預學

6、目的的要求不應太高，是把通過學生自主學習能實現的目的交給學生課前預學完成。我國臺灣學者歐陽鐘仁提出的學習分類法有助于我們理解課程標準詳細目的的表述。他認為學生的學習過程可分為四類：知識概念學習；操作技術學習；才能培養學習；態度形成學習。因此常見預學目的的陳述方式有：主要說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求詳細明確、可以觀測評價、可以量化。這種方式指向可以結果化的課程目的，如會計算人造衛星的環繞速度，能根據周期和半徑求中心天體的質量。主要明確安排學生各種表現時機，所采用的行為動詞是與學生表現什么有關或者結果是開放的。這種方式指開放的課程目的，如列舉消費和生活中利用靜電屏蔽的實例。主要描

7、繪學生的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。過程方式指向體驗性、過程性的目的，在過山車上或在電梯上體驗超重和失重現象。又如通過閱讀教材這類目的常常被無視，實際上引導學生完好地、全面地、獨立地閱讀教材是課堂教學最具本質意義、最具根底性價值的教學環節2。才能指標的陳述，這類目的應轉化為可觀測的過程的結果，如進步分析與論證才能這目的學生不能判斷自己是否到達而變得無意義。如能通過類比的方法分析論證帶電粒子在電場中運動的規律這樣即指出了學習的方法又有才能指向，可觀測、可評價。根據預學目的也讓學生懂得了學什么，怎樣學，這種預設，讓學生的預習更加明確，更加有效。3.2預學練習要對應

8、預學目的目前很多預學案的預學練習存在兩種現象，一種是填空式的或機械式的設問，這類練習學生只要找書就可完成，鼓勵學活力械記憶，學生學得很無耐，不僅失去了預學的意義，久之學生會失去學習的興趣和動力。第二種情況就是預學練習就是完本錢課學完以后的練習練習冊，是泛泛的練習，指向不明，出現目的和練習兩張皮。試想一下，學生這些都會了還有必要上新課嗎？那預學目的發給學生用于何處？實際上預學練習的作用之一就是用于老師和學生判斷預學目的的達成度如何。因此預學練習要對應預學目的，根據目的編制練習的過程就是把課程目的校本化的過程。如?向心力的實例分析?中，預學目的之一能在詳細的實例中說出向心的來源，對應其練習設計時就應給出一些情境，讓學生說出哪些力提供向心力。這樣的問題有針對性，不僅可判斷預學的效果而且當學生知道達成目的就會獲得一定的成功體驗，促進學生快樂的學習。對于一些過程性的目的，不能停留在文本上，而是真正讓學生去參與、去體驗。如?超重和失重?的預習練習就可