小學語文北師大五年級下冊（2023年11月修訂）9破除迷信-活見鬼教學設計_第1頁
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文檔簡介

1、 活見鬼教學設計 都江堰市玉堂小學 謝濤教材分析文言文活見鬼是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。教學目標1、正確、流利地朗讀課文，讀懂課文講述的故

2、事。懂得世上是沒有鬼的，不要無中生有，自驚自嚇。2、對照附文讀懂課文，積累詞語：奮力、踉蹌、號呼、相視、愕然。根據上下文讀準多音字“撩、號”的讀音。3、練習復述，注意正確使用人稱代詞“他”。教學重點：通過朗讀，理解課文表達的意思，感受文言文與白話文的區別。教學難點：指導學生讀出文言文的韻味。教學課時：2課時。第一課時教學內容： 指導學生正確朗讀課文，理解課文內容，體會世上本無鬼的道理。教學過程：一、揭示課題。二、讀準字音。自由朗讀課文。檢查生字讀音。指名朗讀，師生共同正音。范讀，提示文言文朗讀的速度。學生齊讀。要求：注意讀音的準確和朗讀的速度。三、讀懂課文。同桌合作自主理解課文。師生文白對讀一

3、二句進行示范。師生文白對讀后面課文。對關鍵字進行抽查，并引導學生感受文言文與白話文的區別。四、讀出韻味。1、引導學生讀出文言文中斷詞斷句的停頓，體會文言文朗讀時的韻味。2、引導學生理解課題，見到鬼了嗎？是什么讓他們誤以為有鬼呢？勾畫相關句子。3、品析“久之，因奮力擠之橋下而趨。”指導學生想像赴飲者和投傘者在這句話中每一時刻的心理活動。久之，不語，二人分別會想；以足撩之，二人分別會想；奮力擠之橋下而趨時，二人分別會想。品讀。4、品析“值炊糕者晨起不覺大笑”。第一個闖進炊糕者家的是何人？他當時的心情如何？他進門之后，他會說些什么？品讀。第二個闖進炊糕者家的又是何人？他的樣子又是怎樣？他一進門便高聲叫道品讀。5、體會二人大笑的原因，揭示課文主題，不能疑神疑鬼，無中生有。6、帶著自己的體會再去自讀課文，讀出感情，讀出韻味。五、介紹作者。 板書設計： 活見鬼讀準字音 讀懂課文 赴飲者 投傘者讀出韻味 疑神疑鬼第二課時教學內容：繼續練習正確、流利地朗讀課文，練習復述，進行拓展閱讀。教學過程：一、自由朗讀課

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