1、字與拼音ao ou iu說課稿李家沱實小 肖華萍各位領導、老師：大家上午好！今天我說課的內容是北師大版小學語文一年級上冊第11單元“字與拼音”中的ao ou iu學習，我分從四個方面來敘述。一說教材；二說教法；三說學法；四說教學流程；一、說教材：（一）教材內容字與拼音 ao ou iu 是北師大版小學語文一年級上冊第11單元的內容。本課由兩部分組成。第一部分三個復韻母ao、ou、iu及它們的四聲，每個復韻母有一幅圖。第一幅圖是一件棉襖。“襖”提示ao的音。第二幅圖用海鷗的“鷗”提示ou的音。第三幅圖用郵票的“郵”提示iu的音。第二部分是兩拼音節的練習。（二）學情分析一年級孩子好動、爭強好勝，愛

2、表現自己，注意力持續時間短，形象思維占主導。剛入學的孩子在學習漢語拼音時會對無意義的字母、反復地拼讀產生厭學情緒，他們對趣味性的學習更感興趣。孩子們經過一段時間的拼音學習，大部分孩子已初步掌握了拼讀方法，能熟練拼讀。（三）設計理念語文課程標準指出：“學生是學習和發展地主體，語文課程必須依據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，創設情景，激發學生興趣，引發學生自主合作，探索性地學習。” 依據新課程標準精神，緊扣新教材特點，在漢語拼音教學中我認為應確立“趣為先”的指導思想，并據此設計行之有效的教學方法。因此，我確定本節課的教學主題為：讓拼音教學更具趣味性、實效性。課堂上我努力創設一種

3、輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關系，選擇開放而有活力的、更適合幼小過渡階段的教學策略。（四）教學目標根據新課程標準及本組拼音訓練的主要意圖和學生實際情況，我確定了本節課的教學目標：1、知識與技能：學會ao ou iu三個復韻母，能讀準音，認清形。 學習ao、ou、iu的四個聲調及與聲母組成的音節，能準確拼讀音節。2、過程與方法：通過活動、情境游戲等方式，正確熟練地讀準每個字母和音節，提高拼讀音節的能力。3、情感、態度、價值觀：激發學生在游戲情境中學習漢語拼音的濃厚興趣，在生活中發現和學習語文。（五）教學重難點根據本組的讀寫訓練重點，教學漢語拼音ao ou iu時，我把引導學生“讀準ao

4、 ou iu及其四聲，拼讀相關音節”為學習重點。“ao”的發音是難點，口型唇位到位，才能正確發音。“iu”的教學也是難點。發“iu”時，中間有“o”；“iu和“ui”的字形相近，學生容易混淆。二、說教法教法：情境教學法陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學過程中想法設法為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。教學本課時，我以動畫形式創設情境，以闖關形式在游戲中讓學生對枯燥的拼音學習感興趣，樂于學習，主動學習，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中

5、掌握了新的知識。三、 說學法學法：自主、合作探究法教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學時，我重點指導ao的發音，并總結學法，而后放手讓學生通過試一試、自己拼一拼的方法，嘗試韻母的ou、iu發音，并引導學生通過觀察、發音，區別iu和ui。這樣的教學就把學習的主動權還給學生，不斷培養他們的自學能力與合作能力。同時，在學習拼讀相關音節這一環節中，以幫助喜羊羊為主導線，帶領學生去闖迷宮。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結合”。同時注重“實效性”，努力實現學得“輕松”，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變為能力，而且還培養了他們善于動腦，善于思考

6、的好習慣，激發他們的潛能，營造良好課堂氣氛。四、說教學流程：本課教學過程分為四個板塊：第一板塊：創設情境，激趣導入語文課程標準中明確指出：漢語拼音盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。所以在這一部分，我設計了以下幾個環節：第一環節：一上課我就以喜羊羊帶大家去拼音王國旅行的情境把學生帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，激發了學生學習拼音的興趣。第二環節：以捉迷藏的游戲形式復習單韻母和復韻母ai ei ui，達到鞏固復習舊知的目的。第二板塊：自主合作 探究學習三個復韻母ao ou iu這一板塊我分為三個部分：1、學習復韻母ao的發音并總結學法首先出示棉襖圖，告訴學生：“襖”是第三聲，如果把它改為第一聲，讀

7、音就像ao了，運用小老師教讀、齊讀、根據插圖編順口溜等方式鞏固ao的讀音。接著，采用老師范讀、引導學生觀察口型、仔細聽等辦法自己發現復韻母的發音方法，即：先發前面的韻母的音，再發后面的韻母的音，從前音快速的滑向后音。并通過自己讀一讀；指名讀；齊讀等多種方式鞏固復韻母ao的發音。最后及時總結了復韻母的學法：聽老師讀、看圖猜一猜、靠著單韻母的幫助準確發音。2、自主學習復韻母ou、iu的發音在這一環節，我引導學生回顧是怎么認識ao的，和同桌的小伙伴說一說，嘗試自學ou、iu的發音，匯報展示、并通過指名讀、男女生賽讀、分大組賽讀等多種形式鞏固拼讀ou、iu的發音。把主動權還給學生，通過學生的參與和體驗

8、，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，大大提高漢語拼音的學習效率，同時也培養了他們的自學能力。同時，針對學生容易混淆ui和iu這一學習難點，我放手讓學生通過試一試、自己拼一拼的方法，嘗試韻母的ou、iu發音，并引導學生通過觀察、發音，區別iu和ui。把學習的主動權還給學生，不斷培養他們的自學能力與探究能力。3、趣味游戲，學習ao ou iu的四聲。游戲活動能喚起孩子學習的欲望和熱情，于是在此環節中我設計了登山的游戲情境，讓學生在輕松愉悅的游戲中，練習拼讀ao ou iu的四聲。首先，我引導學生回顧標調歌，明確復韻母的標調規則，接著，讓學生自由讀、順序讀，倒序讀，任意讀，重點強化二聲和三聲的發

9、音。之后我創設登山的游戲情境來進行教學，從而努力營造了和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力，從而達到突破本課的教學重難點的目的。第三板塊：拼讀練習在拼讀練習中，我一共安排了兩個環節：1、開啟迷宮之旅：游戲闖關，鞏固拼讀。2、游戲鞏固：拼音節、做動作。第一個環節： 幫助喜羊羊，走出拼音迷宮語文課程標準中明確指出；漢語拼音盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。同時，課時過半，此時，大部分孩子的注意力早已不如前半課時那么集中，如果拼讀流于簡單的形式，定會讓孩子感到無趣，從而影響學習效率。所以在拼讀練習環節中，我通過創設情境，將學生帶入動畫片喜羊羊與灰

10、太郎中去，讓學生和喜羊羊一起在拼音迷宮大冒險，讓孩子們幫助喜羊羊一起智斗灰太狼，順利走出拼音迷宮。 “以情激情、以情引趣”當孩子的積極性被調動起來，在闖關之前，以村長的任務書為由，我引導孩子進行小組學習的活動：和同桌一起拼讀書上的8個音節。經過一段時間的拼音學習之后，孩子已經掌握了拼讀的方法和技巧，因此，我放手讓學生在小組里去讀，因為一年級的孩子剛進學校，不太懂得什么叫“合作”所以，剛開始的小組活動我都是采用一些比較簡單的方法。以各種形式的讀為主。像今天就是用了小老師帶讀的方法。雖然孩子小，但是，在教學中可以看到，生生互動是孩子很喜歡的學習方法，在小組里孩子之間是平等的，他們的交流可以更暢快。

11、而且互相做老師，每個學生都能拼讀到每一個音節，用小組的形式來練習拼讀，為接下來的闖關游戲做好準備。在接下來的闖關游戲中，我設計了三關，第一關：靶場比賽，第二關：送青蛙回家，第三關：搭石過河，以小老師帶讀的方式，激勵孩子們積極參與，同時，也不忘以評價隨時調動孩子們的積極性，如：小朋友們，加油啊！誰來帶著我們闖過第一關；你們都是既熱心又聰明的孩子，我們離喜羊羊越來越近了；恭喜孩子們，用你們的聰明才智幫喜羊羊走出了拼音迷宮！看，這回灰太狼的陰謀又沒有得逞，看他現在多生氣啊！從而極大地調動了學生對拼讀音節的熱情。第二個環節：游戲鞏固，拼音節、做動作。接下來，我通過讓學生拼音節、做動作，讓學生動一動，在輕松愉悅的游戲中增加訓練量，提高拼讀能力。激發了學生的學習積極性，使課堂再一次掀起