1、教學(xué)形式的選用一、教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式所要解決的主要問題是：在教學(xué)中，為了到達(dá)教學(xué) 目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，通過何種組織結(jié)構(gòu)把師生組織起來，建立一定 的聯(lián)系，開展教學(xué)活動；怎樣科學(xué)地利用時空和其他教學(xué)條件來安排 教學(xué)活動，傳授和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對其他各種因素加以有效地利用和 控制。教學(xué)組織形式是“圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師 生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序”。這一概念含義如下：第一，教學(xué)組織形式是圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。不同的教學(xué)內(nèi)容 必須要求與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。如陳述性知識的教學(xué)可采用集 體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識那么應(yīng)盡可能做到教學(xué) 的個別化。第二，教學(xué)組織

2、形式直接表達(dá)為師生相互作用的方式。這種相互 作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行, 也可在小組內(nèi)或個體間進(jìn)行。第三，師生的活動必須在一定的時間和空間背景中完成，而且要 遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。第四，以教學(xué)組織形式為紐帶，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒 體等各種教學(xué)要素以一定的教學(xué)程序集結(jié)起來，以確保教學(xué)活動的 順利進(jìn)行和完成。二、常用的教學(xué)組織形式（一）教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)課堂教學(xué)是班級授課制的具體形式之一。它是把學(xué)生按年齡和程 度編成一個班級，由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時 數(shù)，按固定課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。課堂教學(xué)存在一定

3、的局限性，主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生在同一時間內(nèi)，使用 同一教材，按照同一進(jìn)度去學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，難以照顧到不同程度學(xué)生 的學(xué)習(xí)需要，不利于學(xué)生的個性開展；課堂教學(xué)在教學(xué)要求上一律化， 教學(xué)方法上“一刀切”，不利于更好地開展學(xué)生的個性特長和多方面 的興趣，不利于因材施教；同時課堂教學(xué)主要以講授書本知識和進(jìn)行 課內(nèi)活動為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，易于產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的傾向。所 以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的不同，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的差異，在課堂 教學(xué)這種基本組織形式的基礎(chǔ)上，靈活多樣地采取其他教學(xué)組織形式。一般把課堂教學(xué)劃分為單一課和綜合課兩大類型。單一課是指在 一節(jié)課內(nèi)只完成一種主要教學(xué)任務(wù)的課。單一課包

4、括：傳授新知識課、 復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)作業(yè)課、檢查課等。單一課教學(xué)任務(wù) 單一,教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)換較少,所以，單一課一般適用于高年級教學(xué)。 綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。由于綜合課的教 學(xué)任務(wù)多，完成不同教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式也不同，因此，綜合課要在 一節(jié)課內(nèi)較多地變換教學(xué)方式。綜合課比擬適宜中小學(xué)低年級的教學(xué)。（二）教學(xué)的輔助組織形式一一現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)。現(xiàn)場教學(xué)是教師根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)的需要，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場和事件發(fā)生的現(xiàn)場，利用現(xiàn)場的教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)的一種 教學(xué)組織形式。現(xiàn)場教學(xué)突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生走出課堂, 奔向社會，使教學(xué)與社會生產(chǎn)和社會生活密切結(jié)

5、合起來。它可以給學(xué) 生提供直接知識，豐富感性認(rèn)識，便于加深理解和掌握書本知識，并 形成運(yùn)用知識的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際，也有利于對學(xué)生進(jìn)行思想 教育。組織現(xiàn)場教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的要求組織現(xiàn)場教學(xué)組織現(xiàn)場教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行。 現(xiàn)場教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，周密的計(jì)劃，合理的安排，典型的 現(xiàn)場。現(xiàn)場教學(xué)切忌教學(xué)目標(biāo)不明確，計(jì)劃和安排不周密。事先做好準(zhǔn)備工作教師對教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真準(zhǔn)備，研究教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，考 慮具體的教法，切忌敷衍了事，還要使學(xué)生有一-定的知識儲藏，為 接受現(xiàn)場教學(xué)中的新知識打下基礎(chǔ)，同時也要取得現(xiàn)場工作人員的合 作與支持。教師要

6、給予理論指導(dǎo)在現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)行中，除了讓學(xué)生進(jìn)行必要的觀察外，教師要給予 理論指導(dǎo)，從理論的高度分析和認(rèn)識實(shí)際問題，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象 去認(rèn)識事物的本質(zhì)，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，切忌走馬觀花。認(rèn)真做好總結(jié)工作現(xiàn)場教學(xué)結(jié)束后，師生要在現(xiàn)場或回校后認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)工作，以 鞏固現(xiàn)場教學(xué)的成果。總結(jié)應(yīng)抓住現(xiàn)場教學(xué)中的主要問題，進(jìn)行重點(diǎn) 說明和歸納，切忌面面俱到。總結(jié)可采取教師講解或?qū)W生分組座談等 方式。個別教學(xué)。個別教學(xué)是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個別差異 所進(jìn)行的學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。這種教學(xué)組織形式有利于因材施教，使每個 學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和進(jìn)步。個別教學(xué)不是已學(xué)過教學(xué)內(nèi) 容的簡單重復(fù)，它包括答疑

7、、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、批改課外作業(yè)、補(bǔ) 課、指導(dǎo)“尖子生”深化學(xué)習(xí)，還包括對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài) 度和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)等。個別教學(xué)適用于各類學(xué)生。（三）教學(xué)的特殊組織形式一一復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是指把不同年級的學(xué)生編在同一個班級里，由一名教師 在同一教室內(nèi)，同一節(jié)課里，分別使用不同的教材，交替地向不同年 級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)適用于教師少、學(xué)生少、校 舍少、設(shè)備缺乏、交通不便的農(nóng)村、山區(qū)、牧區(qū)的小學(xué)和水上流動小 學(xué)等。它便于兒童就近人學(xué)，對普及義務(wù)教育具有重要意義。復(fù)式教學(xué)保持了課堂教學(xué)的基本特征，但又與課堂教學(xué)有所不同。 其不同點(diǎn)主要是：教師向不同年級學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)的時間比擬少； 在一節(jié)課內(nèi)要合理巧妙地安排幾個年級學(xué)生的活動；直接教學(xué)和自動 作業(yè)要交替配合進(jìn)行；教學(xué)過程的組織、時間的分配、教學(xué)內(nèi)容的主 次、作業(yè)的配備以及教學(xué)程序的處理等方面有著更復(fù)雜和更高的要求。復(fù)式教學(xué)如果組織得好，其效果不比單式教學(xué)效果差