1、 初中語文面試-小石潭記教案 1.通過前面的字詞梳理，同學們已經清除了閱讀障礙，下面請同學們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。 教師示范探究：第一段寫了發現小石潭，即伐竹取道，下見小潭，又寫了小潭中石頭的狀態，即全石以為底，還寫了小石潭的自然景色，即青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 學生探究：第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態;第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源;第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受;第五段記錄了同游的人。 教師分析：同學們探究得很正確，通過對探究的內容進行規律性總結，可看出，本文先寫發現小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游

2、魚和潭水)，然后寫溪流水源，這是遠望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。 2.同學們是否有這樣一種感覺，我們似乎隨著作者的腳步，先發現了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法，請同學們給它取個名字。 明確：移步換景，是指不固定視點(即立足點和觀察點)，按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。 三、板書設計 發現石潭總覽概貌細觀近景遠望潭源潭邊氣氛 第2課時 一、導入新課 通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石

3、潭的美，但是它具體美在哪呢?這還有待于我們進一步的探究。 二、教學新課 目標導學一：抓住景物特點，品析語言 柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為刻畫山水的圣手游記散文的宗師。他筆下的山水，都成了極優美的景，請找出文中描寫風景的句子，分析這些句子美在哪里，并嘗試將它們翻譯出來，記得保留其中的美感哦。 (1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。 明確：潭是全石以為底，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態奇特，為坻，為嶼，為嵁，為巖，這都突出了小石潭的特點怪! 翻譯：以整塊的石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來，露出水面，形成了水中高地、小島、不平的巖石和石巖(

4、等各種不同的形狀)。 (2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 明確：古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠隔人間的仙境。 翻譯：青蔥的樹，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。 (3)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。 明確：日光下澈，影布石上，寫出了水的清澈。剛剛還是佁然不動，忽然又遠逝，往來翕忽，由靜景向動景的轉化，似成影像展現在讀者眼前。而這由靜到動的過程中，就已經包括了樂的氣氛。 翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上。靜止不動的樣子，忽然間向遠處游去，往來輕快敏捷，好像在與游人逗樂。 (4)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其

5、岸勢犬牙差互，不可知其源。 明確：運用生動的比喻，極其形象地寫出了小石潭上溪流曲折、或隱或現的情景。因為小溪是曲折的，所以望過去一段看得見，一段又看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮。 翻譯：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯不齊，不知道它的源頭在哪里。 總結：通過上述分析，我們可以看到，水尤清冽青樹翠蔓日光下澈，影布石上明滅可見，各種景物的特點十分明晰，色彩、光線的明暗變化真切而清麗。寫景，動靜交錯。聲是動態的，石是靜態的，蒙絡搖綴，參差披拂又是動態的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，所有的畫面給人以很深的感知度。

6、 目標導學二：朗讀文章，體會情感變化 作者筆下的景物各具特色，讓人應接不暇。但從總體上來看，小石潭主要呈現出兩種不同的風姿：13段是景色優美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。 正所謂一切景語皆情語，小石潭中的兩種風姿，也寄寓著作者截然不同的兩種情感。下面請同學們聽朗讀音頻，體會文本中的情感變化。 播放朗讀，明確情感。 明確：13段寫樂，第4段寫悲。 1.我們已經很明顯感受到，在這篇文章中，既有樂情，也有悲意。請同學們再次認真品味文章，說說文章是如何在語言上表現樂與悲的。 明確：作者最初發現小石潭時，是心樂之，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡，觀賞潭中游魚時則又覺似與游者相樂，這都是樂景。但樂到極致則生悲，坐潭上忽又覺凄神寒骨，悄愴幽邃，寒意襲人，悲從中來。 2.我們在課程導入時談到了江雪一詩，但那是寒景一片，作者寫出悲與孤獨尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么?請結合時代背景進行探究。 明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有蒙絡搖綴，參差