1、中國傳統文化中的個人尊嚴、榮譽感。個人的快樂、幸福都以國家、家族、家庭的形 象出現。從天下一統中感受自豪，從家人的平安、團聚中獲得快樂的精神享受。我們要傳承優秀的傳統文化，構建健康的文化形態，體現個性文關鍵詞：探究性學習新課改高中語文一、探究性學習的主要方法語文新課程標準特別強調知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、 態度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養。1. 1探究性學習應該注重生活積累和知識整合閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書 應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現實的活人生中去看。 生活是永恒的老師

2、，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經驗和豐富 的閱歷。有了生活的積累，文本的晶讀才有堅實的基礎。文本研習是自身認知結構與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱湊時發現閱讀內容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯系.整合已有知識和生活經驗， 將學生已有的相關 內存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。1. 2探究性學習應該注重文本和思想的延伸文本探究要努力通過各種方式將學生的思考和感悟引向深入。使文本的思想與學生的?語文課就失思想發牛碰撞，產生認識頓悟和思想飛躍。沒有感性因素，哪里有情感和形象生活感悟和文化積淀。余秋雨去了語文味。因此。閱讀教學應該是一種深層次的審美積累、的

3、風雨天一閣，把挖掘歷史遺跡、搜羅文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一個 民族的文化積淀，幾乎決定了 一個民族的生死存亡。一個人的文化積淀也必然影響一個人的人生歷程。我們無法想象一個沒有任何文化積淀的民族如何屹立于世界民族之林，一個沒有任何文化積淀的人將如何立足于社會。立足于生活。3探究性學習應該注重多層次的解讀考試說明要求從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，從作者、瀆者、文本， 從表面、內涵、背景，從歷史、創新、局限等等來進行觀察、思考、比較、評價。任何一個 人都是一個文化復合體，無不具有文化的多元性與多面性。竇桂梅老師在圓明圃的毀滅 這堂課即將結束的時候說：現在圓明園什么都沒有了，那留

4、給你的是什么？”有人說是 難過“、嘆息“、淚水、無奈”。而有一個男牛說是 恨”：不僅恨英法聯軍，也恨當時的中 國人。”令在場的人感嘆不已。 十一二歲的小學生對什么是民族性的自省”可能還只是直覺，但在他lfl,L,中卻留下一顆 思考的種子”，等待其日后生根、發芽。一部紅樓夢，有人 讀出了愛情的悲劇，有人讀出世態的炎涼， 有人讀出官場的腐敗 這些都跟每個人的生活 閱歷、文化取向有關。多元解讀有界，深淺也有度，而創造無限。要讓學生結合自己的生活 體驗走進文本、感受文本，進行多向拓展。開拓學生的視野；進行充滿個性的多層文本解讀， 煥發出生命智慧的光芒。二、民族心理和人文精神是探究性學習的根基高考語文考

5、試說明要求：能從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面探究作品中蘊含的民族心理和人文精神,這正是作家在創作作品時，真正想讓讀者把握、思考、獲得的精華所在。這種民族心理和人文精神不是單一的東西，它反映廠社會、經濟、文化的各個層面。1探究性學習應該注重人文審視語文實施人文教育，首先就要審視作品中的人文因素。汪曾祺的胡同文化，對長 期居住在北京四合院而形成的那個時代北京特有的封閉文化以及北京人獨有的文化精義忍”。可能令現在的學生百思不解。其實，那時北京人獨有的文化態度正是北京人生存文化的折射，是北京人精神狀態的外顯。 更是北京人皇權思想長期作用于內心后的一種心靈痕跡。 韓愈曾說： 文

6、貴創新。人貴獨立。”處在現代文明的快速發展時期，我們不僅要爭取人格的 獨立，還要堅持審美價值和文化品位的獨立，從眾化的文化消費必然會導致文化畸形化、泡沫化，阻礙大眾文化的健康發展。 面對當前文化低俗化、 從眾化以及作品泛情感化的病態情 狀，我們應該不斷反省，重新審視我們的文化品位，確寺一種健康的審美標準。2探究性學習應該注重精神審核人文精神主張以人為本，強調人的價值與尊嚴，尋求人的自由發展與完善，對人類生存的環境、意義給以無限的關懷。毛澤東說：個民族的發展前途總是由人文精神決定著的。”讀曹操的觀滄海、短歌行可以引導學生思索如何才能善待美好的生命，才不 虛此一生。讀范仲淹的岳陽樓記，那種先天下之

7、憂而憂.后天下之樂而樂 ”的精神體現了超越時代的崇高境界。語文教材匯聚了古今中外文質兼美的文章，具有鮮明的人文色彩， 閃耀著人文精神的光芒。 人文精神的教育，首先是感染，這種感染要求教育者本人就必須具 有人文精神的素養， 每一堂課都充滿人文氣息，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容涵養寬容。發掘學生精神世界中本身潛在的個性潛能，誘導他們內心深處自由因子的復活，鼓勵他們張開創造的翅膀. 展爪精神的風采.讓他們看到自己作為一個獨 一無二的人的想像力、創造力所具有的潛力。3探究學習應該注重民族心理的審度讀魯訊的燈下漫筆，在關于中國封建社會 奴化”的本質解剖中，既讓人體會到魯迅 思想

8、的博大與精深，更讓人體味人的尊嚴與人格，展望未來社會的人的文化存在形態。民族心理的內涵是文化。 因此民族心理的形成過程也就是文化的內化過程。改革開放使我們的民族心理有了漸趨平和的開放心態，有了漸具和諧理性的社會發展心態，而現代文明的到來也使一些人對農耕文化懷著無限的依戀。2006年高考語文霞慶卷19題這樣說：這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人，是什么也談不E的，或幸或悲。”為什么說是 當今社會中村落的悲哀”，又為什么說 對于村落以外的人，是什么也談不上的”，這蘊含著作者什么樣的情感態度？你怎樣看待村落的命運 ？回答這些問題。正是對 民族心理”和民族文化 的探究。三、文化建構是探究性學

9、習的終極目標古人云：亡德而富貴，謂之不幸。”社會的發展，需要文化的引領和精神的支撐。文本 鑒賞的終極目標就是文化建構和創造。1探究學習應該注蔗文化品位的建構閱讀米洛斯的維納斯，如果一個讀者只會從文本到文本，那么，他的閱讀是無法 談及文化晶位的；如果他能想象出斷臂維納斯作為一個藝術品如何表現出女性的質樸與柔 美，他的閱讀多少有了點文化的味道；如果他能品味出斷臂維納斯那獨步世界文化殿堂的驚世魅力，以及南此而派生出的 殘缺與完美”的文學理念和美學見解， 那么閱讀鑒賞的文化 立體結構也就建立起來了。 一篇文化含量極豐富的文章，可能因為消極的閱讀態度和有限的 文化涵養.而削弱了文本的文化內涵。要讓閱讀者

10、在閱讀感悟中完成一次次知識升華的提煉， 一次次靈魂蕩滌的凈化，一次次人格重鑄的鍛造。這種境界只有用探究的精神、質疑的思維、 求索的品性去閱讀才能求得，這才是閱讀的至境。2探究性學習應該注重文化個性的建構文化的差異性和多樣性不僅是人類文化發展的常態和主流，嘎是人類文化發展的內在 動力。只有不斷地取其精華、去其糟粕，汲取外來文化的營養，本民族文化才有勃勃生機。 讀蘇軾的赤壁賦，體會蘇軾清靜自然、超群飄逸的生活方式。讀陶淵明歸周田居， 置身于閑暇和順的自然狀態。實現向自然的復歸。 這些灑脫豁達的處世態度，執著于心主萬物的自然.，天道觀，與近日主張回歸自然的現代生態觀所追尋的目標是一致的。文化在很 大

11、程度.卜表現為國民的精神狀態、意志品格和內在凝聚力。要在新的歷史起點E鑄造中華文化新的輝煌，必須弘揚自己的民族文化，滿足人們多方面、多層次、多樣性的精神文化個性需求。考試說明提出對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀：要求立足自我。感悟和體驗文本，獨它思考，提出自己的見解這也是高考閱讀中難度較大的一題。公務員之家3探究學習應該注重文化形態的建構中國傳統文化以它特有的文化形態體現出人文精神。詩經是我國古代最有價值的 文化精髓之一，詩經之后湘楚文化獨領風騷，而后百家爭鳴的狂飆席卷神州大地，人們 的精神家園得到了前所未有的濯洗，唐宋元明清的詩歌散曲小說爭奇斗妍，精彩不斷.無論 是李杜詩篇萬幾傳，還是三國

12、紅樓千人醉，中國文化可謂源遠流長。到了 五四”時期，陳獨秀、李大釗、魯迅等 提倡新文化、反對舊文化”，中國文化在新舊時代的交替里更顯出東方 特色。中國傳統文化中的個人尊嚴、榮譽感。個人的快樂、幸福都以國家、家族、家庭的形象出現。從天下一統中感受自豪，從家人的平安、團聚中獲得快樂的精神享受。我們要傳承優秀的傳統文化，構建健康的文化形態，體現個性文化的自省、自覺。總之，探究能力的考查，是人文教育的必然趨勢。它將推動語文教學整體改革，把語文教育推向一個嶄新的時代。摘要：這些關鍵之處不僅是教學開始之處，而且是教學中需要強調或難以理解的地方。針對教學中需要強調 的重點問題創設情境，能給學生留下的深刻的印

13、象，這種理想的教學效果可以通過運用相似性情境提供的 信息暗示作用來實現。此外，教學中將一些不夠直觀、晦澀難解難以理解的問題情境化，可以將不宜言傳 的意緒進行形象化、直觀化的處理，輔助學生理解關鍵詞：高中語文，情境教學法一、情境教學法的內涵及途徑情境教學法是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引 起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法 的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜 樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等，

14、都是寓教學內容于 具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。創設情境的途徑初步歸納為以下幾種：.生活展現情境即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的 描繪，鮮明地展現在學生眼前。.實物演示情境即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到 相應的背景，如 大海上的鯨”、藍天上的燕子二 藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。.圖畫再現情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。.音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往

15、往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏， 塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，關鍵是在選取的樂曲與教材的基調上、意境上及情境的發展 上要對應、協調。.表演體會情境情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。進入角色”即假如我是課文中的XX；”扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體 驗。上面所述創設情境的五種途徑都運用了直觀手段，情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在 情境出現時，教師伴以語言描繪，語言描繪可提高感知的效應，使情境更加鮮明，而且在實際操作中可以 幾種方法綜合運用。二、高中語文課堂實施情境教學法的可行性在語文

16、課堂中實施情境教學法是素質教育改革的要求，有現 實基礎。.高中課改教材的需要從2006年開始，江蘇就進行了新課程改革，使用的蘇教版教材均采用了以主題為單元的編排，對教科 書進行了綜合立體的設計，以專題方式呈現，在專題內部采用板塊式的組合，將學習方式的指導融入專題 結構，每個專題均由兩至三個學習板塊組成。如月是故鄉明這一專題本專題以熱愛家鄉、熱愛親人為 主要內容，選取了幾個愛家鄉的文學佳作。這樣的編排有利于學生在一個創設的主題情境中進行語文學習， 更有效地培養人文精神。而在這種形勢下采用創設情境教學，就會如虎添翼、事半功倍。.現代多媒體技術的發展為創設情景教學提供了物質基礎近年來隨著計算機技術的

17、日益發展，多媒體教 學的廣泛運用，不少教師都開始運用情境教學法。教師可以利用多媒體技術創設出形象鮮明的投影圖畫， 輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現教材提供的情景，使學生如臨其境，如見其人， 如聞其聲。合理運用多媒體對文字、圖象、聲音及動畫、影視等的綜合處理，達到聲、圖、文并茂的情景 教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化，不但能有效地激發學習興趣，使學生樂學，而且能有效地提高 課堂教學效率，使教師寓教于樂。新課改后的語文教材中有許多文質兼美、形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的 詩詞，以及知識豐富，邏輯性強的說明文、議論文，這些特點都決定了語文教學不應是枯燥死

18、板的，而應 是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師充分發揮現代教育技術，創設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參 與、多實踐。情境教學法與多媒體教學如果能完美地結合在一起，就能利用播音范讀使學生領悟語言情感；用圖片演示及動畫效果，再現情景，用多媒體展示平臺、展示教學思路與再現生活形象等。它可以融視、 聽、感、悟、思于一體，對學生進行全方位的訓練，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。三、高中語文課堂實施情境教學法的幾點建議在新課改實施的今天，情境的創設頻繁運用于語文課堂。但是諸多生動活潑的語文課堂情境是否真正促 進了教學目標的達成，促進了學生的學習和發展呢？作為一線的語文教師，我覺得當前語文課堂中的

19、情境 創設中還存在一些不成熟的做法，有待于探索出有效的情境教學模式。.教師在情境創設中易出現的誤區(1)僅在導入新課時使用情境的創設。往往在導入新課后，情境的 創設就已完成任務，退出教學過程。在許多的課堂中，情境創設僅僅達到引入新課的目的，之后與課堂再 無關聯，課堂主體部分仍然以常規的教學方法進行，并未完全發揮情境教學的真正優勢。(2)過度使用情境且與學習目標相距甚遠。有些教師為使課堂生動有趣，吸引學生的興趣，盡可能地 創設各種情境。由于課堂時間是有限的，創設大量的情境，又與課堂教學關系并不緊密，會浪費課堂上的 寶貴時間，進而影響教學目標的完成。(3)流于形式，活動松散。在情境創設時，教師把握

20、控制不緊密，過于強調學生的主體地位，過于肯 定學生的意見，任由學生發揮而不加以正確的引導，導致整個課堂流于形式，教學目標很難實現。.教師在情境創設中注意點新課改下如何提高語文課堂教學效率范登清(甘肅省民勤縣重興中學，甘肅 民勤 )摘要：當前課堂教學中無效性的嚴重影響了課堂教學功能的整體實現。在新課改的下，追求語文課堂教學效率，關注學生的發展已成為課堂教學的熱點。本文分析了語文課堂教學無效性的情形及如何提高課堂教學的有效性。 關鍵詞：新課改課堂教學效率課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學， 既忽視作為個體

21、的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率， 并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦， 獷.沒行得到應有的發展,也是無效或低效教學。” 有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下

22、，必須在有效的教學措施上下功夫。一、明確教學目標，做到有的放矢語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：大綱要求：一一總目標；年級要求一一階段目標； 單元要求一一單元目標； 課文要求一一達成目標。 這四層目 標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱， 腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不 亂陣”，避免了 “天馬行空，架空分析”的現象，課堂的效率自然能夠得到提高。二、更新教育觀念，改革教學方法 由于受高考、中考指揮棒的

23、影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養、開發。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方 法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主 體作用，以學促教，以教導學。那么怎樣改革教法呢？我認為，改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式， 建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往采用如下六個步驟進行教學： 第一步、“展示教學目標”。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。第二步、“以綱就本查預習”。要求學生三看

24、（看重點、看提示、看課后練習），一讀（讀 課文），一提問（提問疑難點），從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明 確了學習方向。第三步、“自主探究質疑”。要求學生利用手邊的工具書自學教材后獨立思考并解決問題， 有困難的提出疑問供小組討論。第四步、共同討論談看法”。要求學生就在自學中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同 解決，如有全班同學都解決不了的問題，請老師幫忙。第五步、“教師點撥、引導”。班上大部分同學不明白的問題，教師要給予點撥、引導、解 決。因為有前面學生預習、自主合作、探究做鋪墊，這時就需要教師通過精講發揮主導作用， 用最少的時間獲得最佳的效果。第六步、“科學訓練、落實基點”

25、。訓練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識的聯 系。其三，訓練方式要多樣化，將能力訓練與基礎知識訓練有機結合，讓學生練的省時、省 力，收效大。當然，語文的教學方法很多，但不管采用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好 講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”原則，是實施素質教育 的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。三、加強學法指導，培養自學能力世界上最有價值的知識是什么？著名科學家達.爾文告訴我們：最有價值的知識是關于方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現代科學意義理解， 方法是指人們在有關的活動領域，把握事物規律，完成某種任

26、務而采用的途徑、手段、 工具和方式的總結。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”，足見指導學法在語文教學中是何等重要。課前預習的方法適用于每門課程，而對于學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學生就會 有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃 的被動聽有諸多好處。課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。課文閱讀是語文教學的一個重要環節，學生閱讀能力的高低直接關系著語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力是非常必要的。教師應在

27、教學中教給學生課文閱讀的思路，即教給學生理解文章結構，概括文章大意，總結文章中心等的方法， 要從教學中不斷摸索，指導學生閱讀學習的各種方法。例如，理清文章結構，可以用“抓過 渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點語段突破 法”等。科學的方法是打開知識大門的金鑰匙，這樣，每教給學生一種方法，就好比教給他 們點石成金之術，學生輕松自學的同時，課堂教學效率也得到了顯著的提高。四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育

28、家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主， 兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究， 不僅能使學生取長補短，獲得 1 + 12的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合 作等優良品質。著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于 參與，勇

29、于表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、 相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現目標。“紙上得來終覺淺， 絕知此事須躬行”。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方 式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材使學走向教師的新型教學。合作探究過程

30、中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創意的亮點, 生在合作探究中享受求知的歡愉。五 運用信息技術，激發學習興趣。蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣， 學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用 現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概

31、括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如北 京的春節一課，教師在教學中，可借助網絡展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激 發學生的學習興趣和求知欲望。在講授賣火柴的小女孩一課時，教師根據“流落街頭，幾次榛燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。六、充分體驗成功，感受學習樂趣每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時, 他們興高采烈，心里像喝了

32、蜜一樣，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保 持強烈的求知欲望， 激勵他們積極進取。 我不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功， 體驗到成功的快樂。在課堂教學中，我設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。我向同學們展示學生的優良習作，優秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿 足，體會到學習的樂趣。總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在新 課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高 的自身修養和文學修養， 才能適應現代教育的需求， 才能把課上得有魅力， 才能不斷提高課 堂效率，才能真正適應新的教學形勢。盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。【解析：兩個盼望著”的詞語重疊，強化了人們多春天的期盼。 春天的腳步近了 ”，更把春天擬人化，似乎春天 正在大踏步向我們走來。】一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的 臉紅起來了。【解析：擬人的修辭手法，從總的方面描繪春境勾畫出大地回春萬 物復蘇的景象。】小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。【解析：偷偷地”寫