1、幼兒教師專業化的理論與實踐主講：梅養寶手機-mail:ybaomei安師大教育科學學院2013年07月一、幼兒教師專業化的理論思考 1、專業與專業化專業的特征 特殊的價值 特定的知識、技能和倫理 專門培訓和持續發展 專業自主 專業組織專業化 一個職業不斷聚積上述特征，并最終擁有這些特征的過程。2、幼兒教師的專業性 幼兒教師提供的社會服務是特殊的，具有很強的專業性。幼兒的身心特點決定了幼兒教育需要提供特殊的服務“保教并重”。幼兒的學習特點決定了幼兒教育需要特定的專業能力、專業知識和專業倫理。幼兒教師的成長需要長期的專業學習和培訓。我國幼兒教師已經形成了不同層次的專業學術

2、組織。 4、專業化幼兒教師的特征專業化幼兒教師是研究型教師研究兒童 根據對幼兒行為的觀察和分析確定行動方法。例： 專業化教師依靠專業知識作出判斷，著眼于幼兒長遠的發展；非專業化教師注重當前情況，以最短的時間解決問題。研究教育教學 教師自覺和主動地探索和解決自身教育實踐中的問題，從而改進教育實踐，提高教育教學質量。教師的研究是一種行動研究。教師的行動研究是教師在現實的教育情境中自主進行的反思性探索。實踐反思探究總結專業化幼兒教師是反思型教師 自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題；自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。 自我反思表明：教師是專業人員；教師是發展中的人；教師是學習者、研

3、究者現在的問題：缺少反思意識：“為什么這樣做？”；“這樣做好在什么地方？”缺少反思氛圍：教育與科研兩張皮缺少反思機會發生了什么事情？問題是什么？是應當發生的嗎？應如何面對？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更有效？是否達到了預期目標？達到的程度如何？哪方面需要改進？為什么沒達到目標？產生什么新的問題？二、幼兒教師專業發展與園本教研1、幼兒教師專業發展的內涵含義 幼兒教師在其專業生涯中，習得幼兒教育的專門知識與技能、內化幼兒教育的專業規范、形成幼兒教育的專業精神、表現專業自主性并實現專業責任的歷程。 從群體角度看，就是幼兒教師這個職業群體符合專業標準的程度，即職業專業化的過程。 教育法規定“

4、教師是履行教育教學職責的專業人員”，首次從法律上確認了教師的專業地位。 1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。表現 觀察、分析、評價孩子發展的能力 創設教育環境的能力進行教育實踐研究的能力教學活動的設計和組織能力游戲指導的能力家長工作的能力發展期發展期是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數骨干教師停留在發展期的時間比較長，幾乎有80%左右的教師終身停留在這個成長階段。發展期又可分為發展前期與發展后期。發展前期出色完成教育教學任務的教學專長型教師 教育教學工作熟練化和經驗化; 素質全面化。 處

5、于這個成長階段的教師存在著三方面急待提高的問題： 教育改革意識與能力不足; 知識面狹窄; 科研能力較差。幫助：提供新信息； 組織專門的教研活動，與專家接觸； 在研究中加深對新理論、新經驗的理解，提高專業素養。發展后期教學能力與教育科研能力協調發展的成熟教師 知識深廣化。 教育向學化。 教學成熟化。 處于這個成長階段的幼兒教師要著眼于促進其向創造期發展。培訓應利用有限的時間突出兩個重點： 理論提高。集中學習、借鑒和研究新的教育理論和方法，使他們站在學科發展的角度思考問題，培養正確地提出改革發展方向與具體目標的教育決策能力。（專業自決能力） 科研創新。通過導師指導下的高水平科研，在某個方面形成自己

6、獨到見解，總結出自己的教育觀點和某方面的理論，發表有一定分量的教育論文或教育著作。 （專業創新能力）3、以園本教研促進幼兒教師的專業發展 共識：促進幼兒教師的專業發展，除了政府和社會的力量之外，幼兒園和幼兒教師自身應當承擔重要的責任；幼兒園既是幼兒的活動場所，也是幼兒教師專業發展的基地。 理由：幼兒教師專業的價值存在于全部的幼兒教育實踐之中；從新手幼兒教師到成熟的幼兒教育專業人員是在幼兒園完成的；幼兒園具備了解幼兒教師個體發展需求的優勢。 結論：園本教研為教師角色的轉變構筑了一個理論與實踐的互動平臺，已成為促進教師專業化成長的主渠道。園本教研的途徑開展研究型教研活動，走向深度教研，系統解決教師

7、實踐中的問題自下而上，確定研究專題選取有價值的研究內容，確定研究體系。采取多種教研形式，進行系統研究。小螞蟻運糧忙！確立教師在園本教研中的主體地位，使教師成為自身實踐的研究者教師自主確定研究主題。以師徒、對子的形式自主研究。重視研究成果在教育教學實踐中的運用，扎實提高保教工作質量將研究成果轉化為工作規范，落實在日常教學和工作中。將研究成果通過圖片、文字等形式轉化為園本資源。讓教師在實踐反思完善中實現專業成長。問題研究專題研究課題研究 園本教研的層次園本教研的形式個人反思同伴互助專業引領（問題意識）教育隨筆、教養日記、教學反饋（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會、問題板、案例研討、觀點辨析

8、（同伴互助基礎上與專家對話）專題講座、現場研討、合作研究個人反思與同伴互助是如何體現的？ 是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？教研專題是如何提出的？ 是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？專業引領是否缺位？ 誰是園內專業引領者？引領者自身學習的途徑是怎樣的？獲得外來專業支持的機會有多少？園本教研中需要思考的問題4、我國幼兒教師專業發展面臨的問題(1)專業素養偏低，綜合素質不高 (2)科研意識有待加強，科研能力急待提高(3)職業倦怠現象突出，敬業精神有待

9、加強 問題研究問題源于每個教師自身實踐中的困惑，如：探索過程中要不要讓幼兒做記錄？幼兒能區分影與像嗎？要不要教？是否應當立即阻止她給娃娃剪頭發這個問題值得生成為課程嗎？ 我不知道怎樣回答家長這個問題？專題研究專題是概括實踐問題后提出的具有某種價值取向的命題，如：主題背景下高低結構活動的融合；集體教學活動的有效性判斷；對幼兒生成行為的回應策略；與主題教育相適應的環境創設；活動區個別化學習的介入與指導；課題研究課題是各級立項的專題，按照科研的規范和程序進行。教師在戶外體育活動中有效的指導策略 如何提供適宜的戶外體育活動材料 在體育活動中調動幼兒的積極性，使其體驗運動的快樂 一物多玩體育活動的組織和

10、策略 教師在組織體育教育活動前應思考什么，做哪些方面的準備 戶外體育活動的實踐研究 專業目的非專業目的 引導發展分析與評價發展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動態的關系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經驗；我看見強強與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發展 “觀察”不等于“看”觀察、分析、評價孩子發展的能力持續性的動態環境階段性的靜態環境環境創設的專業化體現解釋環境與幼兒發展的關系把握材料投放方式與幼兒行為的關系低成本高質量的環境 “環境創設” 不等同于 “環境布置”創設教育環

11、境的能力幼兒教師的研究定位：行動研究教育教學過程就是研究的過程 日常教育教學中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒教師的研究能力： 問題意識 反思意識 探索意識開展教育行動研究的能力如何處理違反紀律的三個幼兒 幼兒A 社會制約型（行為是習得的） 幼兒B 情感制約型（內心焦慮） 幼兒C 社交制約型 （不知道如何處理）專業化教師采取不同的方式改正幼兒的行為 幼兒A 矯正技術 正負強化 幼兒B 游戲治療 幼兒C 直接示范、提高交往能力案例1 有一個教育督導員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環境做了如下評價： 甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布

12、置適合童趣，各發展領域的內容都能在環境中得到體現。但每個教室整齊劃一，環境布置基本相同，沒有個性。 乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結構材料極其豐富，有的教室語言表演區非常醒目，總能從不同的教室發現新的環境創意。 你贊同以上哪一種環境設計思想？案例2 某區對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之一是：材料投放沒有年齡的班的區別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對投放材料要鮮明地體現年齡特征。 如果這是你的幼兒園請你對此作出辯解? 材料投放的年齡特征

13、應當如何體現？材料投放的年齡依據： 同一年齡的個體差異性； 同一材料對不同年齡孩子發展的潛在功能。 結論： 低結構材料具有普遍適應性； 高結構材料具有年齡差異性；材料特征的分析指標真實性：實物形象的逼真性程度 模擬物與替代物結構性：材料用途的規定性程度 結構性材料玩法限制 非結構性材料玩法不限制 高結構性材料一種玩法 低結構性材料多種玩法 案例3 在某幼兒園某班的教室里，有一個活動區的材料投放是教師最為關注的，花費的精力也最大，但是卻很少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個區域去活動，但是幼兒即使到了那個活動區，逗留的時間也很短。 請問這是為什么？可能的原因： 高結構材料為主 材料所限定的玩法高于幼兒的實際水平 材料所限定的玩法已經完全掌握游戲材料的投放方式 1、目標導向式預設明確的學習目標2、自由開放式不設特定的學習目標3、探索發現式隱蔽的學習目標 對環境創設中成本效用替換的敏感性成本：投入的人力和財力效用：使用率 價值實現替換：同樣的效用不同的成本 同樣的成本不同的效用1、個體性。包括個性、情緒和情感特質、身體和心理健康等。2、教育的水準和背景。副學士學位課程學習、學士學位