1、I幼兒角色游戲中教師介入的方式探究摘要：在以主題形式的幼兒角色游戲中，作為老師，適當適時的合理介入可以增加幼兒游戲的樂趣，并且老師的參與和指導，可以及時的通過這樣的游戲方式來對幼兒的學習狀態進行引導和改變。然而在實際的幼兒教學之中，老師介入幼兒游戲的方式存在一些問題，例如老師介入幼兒游戲的頻率不當、接入方式不合適以及介入過程中與幼兒的溝通不順暢等。筆者根據這些教師介入幼兒游戲所遇到的問題進行深入的剖析，再結合以往學者關于教師介入幼兒游戲的理論指導的研究，來探尋適合我國教育從業者介入幼兒游戲的操作方式。 關鍵詞：幼兒游戲 教師介入 方式 問題 PAGE 8一、緒論（一）研究背景 從零歲開始進行早

2、期教育己經是目前的世界潮流,也是幼兒教育的主流。許多國家已經將這項目標當成國家的政策之一。幼兒期是語言發展,特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域,也對其它領域的學習與發展有著重要的影響。0-6 歲作為孩子最重要的教育時期,孩子在這個時期的學習意欲旺盛,集中力、耐力、思考力與創造力都很強,正是培養德、智、體兼備的最佳時期。國外早有研究表明，通過游戲的方式來對幼兒進行教學是最有效的教育方式， 因此在幼兒游戲中老師的介入指導顯得尤為重要。對于老師介入幼兒游戲方法策略的研究，有助于幫助而幼兒教師適當適時的介入到幼兒之中，保證幼兒游戲順利進行，在游戲中引導幼兒學習。 （二）介入的概念

3、說文解字中，“介”的意思是在兩者中間。“入”的意思是由外到內的進。”介入”整體的意思就是，進入某個事情之中進行干預。在幼兒游戲過程中, 要合理地對幼兒施加一定的影響或干預,即指導,以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。依據幼兒園的教育性、教師的作用及幼兒發展需要來確定教師介入的概念。教師介入是指在幼兒游戲過程中,教師基于自身觀察、分析、評價及幼兒興趣、需要,通過言行等方式對幼兒游戲進行干預,從影響幼兒游戲效果,對幼兒發展產生一定作用的手段。 （三）研究的意義 本研究通過嘗試描述自主游戲及有效介入的概念與特征,使教師對自主游戲理念及有效介入有新的認識;借助觀祭案例、分析原因,對幼兒園自主游戲教

4、師介入現狀進行探討與分析,深度思考,歸納幼兒園自主游戲教師有效介入的意義與價值,為幼兒園自主游戲教師有效介入理論構建提供了立足于實踐的借鑒。提升教師自主游戲理論水平與實踐能力,豐富相關自主游戲教師有效介入的理論與依據。 （四）研究現狀 凱森(1994)的研究明,成人參與游戲叫以豐富兒童的游戲經力,便得游戲對智力和社會性發展的影響大化。約人認為當與成人狂時,4 到 5 羅的兒童傾回參與認知上較復東的游雙類型。羅杰斯等人的研咒報告中指出,游戲中教師們為兒的游戲提供游戲材料、開拓游戲的新想法和技能的行為,在擴大兒童游戲的范圍的同時,也能產生有助幼學習的影響。歐文、卡喜特等人的研究表明成人與幼兒在游戲

5、中支持性和應型的互動會最大程度發揮游戲的發展潛能。教師進入幼兒游戲的時機非常的天鍵,在觀察的過程中,教師需要抓任機會雙祭幼兒的游戲王題、游戲角色、游戲節,從而在不知不覺不打擾幼兒游戲的情況下與他們互動并指導。華愛華的幼兒游戲理論一書中認為,介入時機取決成人的期待和兒童的需要這兩個因素。 在游戲活動開展階段教師主要是引導者、支持者、觀察者、游戲者等;在游戲活動結束階段教師主要是評價者與經驗提升者(劉炎,2004;丁海東,2001;華愛華,2001)。馮雪琴(2002)認為教師在游戲中的角色是多變多樣的教師應該扮演組織者和指導者、心靈之師、游戲者、服務者、傾聽者、欣賞者等角色。彭海蕾從游戲教茡旳視

6、角岀發,通過對當前游戲教學現狀的調查分析,指岀教師在幼兒游戲過程中所扮演的角色需要經歷從環境設計者、游戲計劃制定者-一觀察者一指導者一評價者的變化歷程。黃進則根據教師對幼兒游戲的影響及教師參與游戲旳方式將教師分為游戲旳破壞者、偽裝的游戲者及真正的游戲者,指岀真正的游戲者應該是幼兒教師參與幼兒游戲的理想角色。 二、教師介入方式存在的問題在幼兒進行游戲的過程中，老師的介入參與可以保證游戲的進行的順暢度和保護幼兒身體安全，同時有了老師的參與，孩子可以在游戲中學到很多知識，達到寓教于樂的教學目的。然而在實際的幼兒教學之中，老師介入幼兒游戲的方式存在一些問題，例如老師介入幼兒游戲的頻率不當、接入方式不合

7、適以及介入過程中與幼兒的溝通不順暢等。這些問題或多或少的影響到了老師對幼兒游戲的介入和指導，從而讓幼兒游戲達不到預期的教學效果。（一）頻率掌握不當 在老師介入幼兒游戲的時候，往往因為介入的頻率掌握不當，使得對幼兒游戲介入的指導效果不明顯。在教師介入幼兒游戲的頻率方面主要會出現兩中極端的問題。第一就是，有些老師迫切的想指導幼兒游戲而進行多次介入，這樣就打亂了原本幼兒游戲的節奏，從而讓幼兒在游戲中的主體作用喪失。第二就是教師介入幼兒游戲的頻率較低，這樣可能就會使幼兒游戲的方向發生偏失，不能夠通過及時的介入來對幼兒的學習狀態進行引導和改變，使得幼兒游戲達不到教學的目的。 （二）方式過于生硬 實際的幼

8、兒游戲教學中，老師往往因為缺乏足夠的觀察和分析，在他們擇介入幼兒游戲之時會出現介入方式過硬的情況發生。教師對每一種接入方式不夠了解，沒有結合班級幼兒游戲的實際情況，這樣生硬的介入幼兒游戲，會導致幼兒的不適應。那么在老師指導幼兒游戲的時候幼兒會有排斥心理，不但達不到幼兒游戲教學的目的，反而會使幼兒游戲出現負面效果，更有甚者會導致幼兒在游戲中失去快樂。 （三）溝通不太順暢 老師想要介入幼兒教學，最簡單的方式就是通過語言與幼兒溝通，引起幼兒關注來介入幼兒幼兒之中。但是幼兒幼兒的集中力和表達能力都還不夠完善，教師在于幼兒交流時，幼兒往往沉溺與游戲中而忽視老師，這樣就有可能會出交流不順暢的情況，導致教師

9、介入過程不順利。當教師在指導幼兒游戲時也會出現了一定的交流問題，使得教師不能很好地表達出自己的觀點，達不到寓教于樂的游戲目的。 二、教師介入幼兒游戲的意義（一）保證幼兒游戲順利進行 游戲是幼兒階段最常見的活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。在以主題形式的幼兒角色游戲中，作為老師，適當適時的合理介入可以增加幼兒游戲的樂趣， 并且老師的參與和指導，可以及時的通過這樣的游戲方式來對幼兒的學習狀態進行引導和改變。也就是說，在以幼兒為主體的游戲環節，老師適當的介入對于游戲順利有序的進行具有十分明顯的幫助和作用。然而在實際的幼兒教學之中，老師介入幼兒游戲的方式存在一些問題，例如老師介入幼兒游戲的頻率不當、接入

10、方式不合適以及介入過程中與幼兒的溝通不順暢等。這些問題或多或少的影響到了老師對幼兒游戲的介入和指導，讓“寓教于樂”的幼兒游戲無法達到原本的教育目的。研究表明兒童的自主游戲缺乏一定向導性和目的性，游戲過程中容易形成偏失，大人的參與可以提到而又游戲的質量，糾正而又游戲中的錯誤，確保幼兒游戲順利進行。 （二）在游戲中引導幼兒學習 目前我國幼兒教育主要還是通過游戲的方式開展的，本身幼兒時期學生的接受能力較差，自我管理和表達能力也不足，因此讓他們參與多樣式的角色游戲， 在幼兒體驗到游戲快樂的同時，老師適當介入加以學習引導，讓幼兒可以在游資當中學習各種各樣的知識，提高他們的學習技能和語言表達能力。但是想要

11、確保幼兒可以自主選擇游戲，又要兼顧老師可以在游戲中引導幼兒自身學習，這并不是以簡單的事情。這其中老師對幼兒游戲介入時機方式的選擇和掌握尤為關鍵， 老師適時的選擇適當的介入方式來對幼兒游戲進行指導，可以極大地提升幼兒游戲水平，并可以促進幼兒思維的拓展，支持幼兒往多方面發展。 四、教師介入幼兒游戲的策略因此老師在參與而又游戲中要明確自己的職責所在，避免以自己為中心來主導孩子的游戲。所以在幼兒游戲的介入方式的選擇上需要多加研究。目前學者們研究出的教師介入幼兒游戲的理論方式也是多樣多彩，主要包括平行介入法、合作介入法以及垂直介入法等。每一種理論方法都有著自身的獨特優勢，但筆者想要說的在選擇介入方式的時

12、候要注意善于觀察，觀察幼兒在游戲中的情緒和參與度，要細心呵護她們的游戲心理健康，保護他們能體驗游戲的樂趣。 當然，理論指導的接入方式只是在大體上給我們提供思路，具體的實踐中， 我們還需要特別注意兩點。第一就是要善于利用語言來介入幼兒游戲，我們可以用發問、暗示以及鼓勵的話語引起孩子們的注意，從而成功介入幼兒游戲，和他們一起參與并加以引導。第二是用老師的行動來積極參與到幼兒游戲之中，我們可以借助身體語言的表達、為幼兒提供游戲素材、和他們一起搭建游戲場地以及通過自身動作示范等具體操作方式來達到介入幼兒游戲的目的。 （一）觀察介入法 當教師要介入幼兒游戲的時候，我們首先要善于觀察，觀察幼兒游戲的進展情

13、況，觀察幼兒的游戲體驗，觀察幼兒是否開心。學會觀察并在觀察的基礎上， 對幼兒游戲進行情況作出合理的判斷，然后根據實際情況考慮是否介入，當我們想好要介入的時候再選擇以哪一種方式介入幼兒游戲。只有做到善于觀察，教師在介入幼兒游戲的時候才能有的放矢，指導幼兒游戲，增加游戲的樂趣。 幼兒游戲需要考慮的因素有很多，老師只有通過細致觀察才能得知實際情況。例如幼兒游戲的時間是不是要延長，進行幼兒游戲的材料是否合適，選擇什么樣的，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。 游戲是孩子們自身生活經驗的反映，同時也是對成人社會的模

14、仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛，是因為它能滿足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實際的發展水平和已有的生活經驗；通過觀察教師能準確地尋找到孩子游戲水平的最近發展區。教師不應急于將自己認定的游戲目標、游戲內容灌輸給孩子，要時刻認識到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要；教師要安于做“旁觀者”，在幼兒游戲水平發展的不同階段采取不同的觀察重點，剛開始玩游戲，要觀察幼兒能否被游戲所吸引，正確地使用材料，會很簡單地模仿成人的一些動作；一段時間后孩子的游戲水平有所發展了，經驗更為豐富了，此時孩子在游戲中會不斷地有閃光點，教師此時的觀察重點就是捕捉閃光

15、點。 （二）語言介入法1.詢問式語言 比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”“你什么時候給你的病人開刀？” “你的工作是不是只抓壞人啊？”“拿不下了怎么辦？”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”上述可能用到的語言介入就是詢問式語言，教師通過詢問式語言描述游戲中幼兒的情景，并提出幼兒接下來要面臨的問題，引發幼兒的思考， 讓他們自己去尋找解決方法，這樣就可以極大的促進游戲清潔度發展，起到教學的作用。 我們根據上述幾個詢問語句，展開敘述一下其對推進幼兒游戲進行中幫幫助。“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”（用于拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如“寵物”）“你什么時候給你的病人開刀？”

16、（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）“的工作是不是只抓壞人啊？”（拓展幼兒的思維，幫助幼兒豐富對的認識）“拿不下了怎么辦？”（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。 澄清式語言 幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由于不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現出一些不符合規則的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。 鼓勵式語言 比如，孩子們在美工區開

17、展繪畫活動，主體是發型，有的孩子畫直發，有的卷發，畫完后用油畫棒涂色，一個小女孩想用白色的油畫棒給頭發上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先采用了建議式的語言，“可不可以用其他顏色呢？”小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒涂色，剛涂了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她涂的色，說“用銀灰色涂多漂亮啊， 很多時尚的獅子就是銀灰色，真棒”。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色涂起來。在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。 邀請式語言 幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向， 或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴游戲，總

18、是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游戲中往往處于配角。這時教師可以運用邀請的方式：“我們一起去超市買東西吧”“你可以幫我理發嗎”“咱們去給汽車加油好嗎”等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，并逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。 角色式語言 教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出“”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。 指令式語言 “指令式語言”即直接的命令或指令。當幼兒在游

19、戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，“不能這樣”“趕緊停下來”“不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得”，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證游戲活動安全健康地開展。通過語言指導，教師（家長）可根據需要，采取適當的方式策略對幼兒游戲進行有針對性地指導。 （三）行為介入法 1.提供游戲材料 根據教育組織對幼兒游戲的調查顯示，幼兒在進行游戲時是否可以選擇游戲材料以及所選的材料的適合程度的高低，會直接影響幼兒的游戲體驗，使得幼兒游戲缺乏教學的目的性和是幼兒獲取更多快的針對性。如果幼兒在進行游戲是不可以選擇自己想要的材

20、料或者他們本身就不去選擇游戲材料的話，幼兒在游戲期間就會無所事事，經常發呆，無法融入到游戲之中。老師通過提供游戲材料，來幫助幼兒百多這樣的困境，避免幼兒在游戲中因為融入不了而情緒低落，享受不到游戲樂趣。同時，教師理由提供材料的機會可以很好的介入幼兒游戲，也提高幼兒對老師的認可和好感度，這對以后老師介入幼兒游戲提供了支撐。 規劃場地設置 雖然說老師要盡量保持幼兒在游戲中的自主性，但實際中幼兒的分辨能力和思維能力比較薄弱，對于游戲場地的選擇比較隨意，經常玩著玩著就脫離了老師的視線。老師通過游戲場地的規劃布置，可以讓游戲的進程朝著老師要想的方向發展，同時由老師來布置場地，可以確保幼兒在游戲進行中的安全。例如，冬天到了，老師希望接下來進行的幼兒游戲可以減少奔跑，不讓幼兒流汗，以免造成幼兒感冒或身體不適，那么老師在進行場地布置的時候，可以用一些物體把游戲空間隔斷，分成幾個小塊空間，阻隔幼兒進行大范圍的運動。這是一種十分有效的介入方式，并且還不會引起幼兒關注，潤物細無聲的介入到幼兒游戲之中，保證游戲的順利進行、提升幼兒游戲的質量。 進行動作示范