1、小學英語教學中語境創設的策略摘要:隨著新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入，傳統的小學英語教學模式在微時代的沖擊下應該發生重大的改變，在教學中，教師應該想方設法改變傳統的教學模式，結合信息技術創設適合學生學習的有效策略，本文從三個具體的案例提出具體的原因分析與有效應對策略，從而對癥下藥，找到新穎合理的語境創設策略，這不但更好地提高學生的學習興趣，而且通過合理利用該方法，激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。關鍵詞：英語；語境；策略道格拉斯認為：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能”。語言知識與能力都是在交際中學習得來的，在交際中鞏固和運用的，

2、 而交際就是在某種特定的語言環境語境中進行的。語言的本質是交際。鼓勵學生開口用英語進行口頭交際，就要創造語境，語言一旦脫離了語境，就只是一些文字符號。只有在不同的語境中培養學生說的能力，學生在真實的交際環境中才能準確，得體地用英語進行交際。具體來說，在小學英語課堂上創設語境能夠消除歧義，能夠提高學生猜測詞義的能力，能夠提高學生的學習興趣和交際能力，能夠提高學生的語篇能力。然而在現實中，大多數一線教師對于語境的創設并沒有引起足夠的重視。 案例一：你在備課中是否充分考慮如何創設語境 教學現象大多數老師備課的時候是遵照這樣的步驟的：拿到新的教學內容，就開始想重點難點是什么，哪個單詞或句子具體要用什么

3、方法去教，有沒有什么歌曲、歌謠、游戲、好的操練方法和鞏固的活動，這些方法和活動能否調動學生的積極性， 學生通過這些活動是否能掌握語言點，每個環節的時間大概需要多少等等。但是很少去考慮如何創設語境，讓學生能學以致用。 分析與反思筆者認為上面的案例中那些教師可以做得更好一些。其實當教師拿到新的教學內容，應該想一想以前學生們有沒有學過相關的內容，用什么舊單詞或句型，在何種語境下可以自然地引出新的學習內容。要調動學生的哪些背景知識，才能讓學生更好地理解這些新的語言點，并且把這些新的語言點嵌入到學生頭腦中舊的知識結構中去。等考慮完輸入這一環節，才去細化其它的步驟。比如說用哪些不同的句型來操練新知，創設哪

4、些生活化的情景來理解、操練和鞏固新知，在什么活動中輸出語言才能更貼近生活，才能讓學生有話可講，更有交際的熱情等等。 因此，教師在備課時，要把舊知識、語言點上下文的聯系、可用來幫助理解新語言點的各種句式、輸出語言知識時的情景設置都做一個通盤的考慮，不要忽視語境的設置， 不要忘記培養學生的綜合的運用語言的能力。 案例二：你在課堂教學中是否能夠提供多樣化的語境 教學現象在教授一節教學內容為 English class，music class, PE class，math class, Chinese class. Its time for-的單詞教學課，A 教師用圖片或課件呈現不同的課程，在上口過程

5、中不斷地機械操練這些課程的讀音，一組讀了二組讀，男孩讀了女孩讀,看誰讀得響亮和好聽。讀完了就進行認單詞的游戲。再接下來就是拼背單詞，來個拼背單詞的比賽，最后再套入本課的重點句型“Its time for-” 中鞏固一下。整節課塞得滿滿的，學生都在努力地學習。B 教師則一上課就和學生聊天，有意識地聊到了“Whats in your schoolbag”。讓學生打開書包來，教師引導學生說出 English book, math book, music book 等書名。再聊聊“Who is your math teacher? Do you like your Chinese teacher? I

6、s your PE teacher tall?”等等， 然后再順水推舟，問問“What classes do you have at school”,于是就引出了 math class 等課程。在操練這些課程的單詞時，還用上不同的句式：We have music class in the music room. I like my English teacher, so I like English class. It s time for Chinese class. Lets go to the playground and have an PE class. 有了例句的鋪墊和引導，學生們

7、甚至可以自己造出不同的句子了。最后教師設置了幾個任務，讓他們小組任選一個題目，用一小段話談論一下自己書包里的書，自己的老師，學校的功能室，學校的課程設置，學生們的思維非常活躍，學習熱情高漲。 分析與反思同樣是花了一節課的時間，B 教師明顯比 A 教師高明得多。因為A 教師脫開語境，孤立地教單詞。學生除了記住這個別的單詞以外，別無所獲，他們在學會單詞的發音和書寫之后，并不會使用，他們的語言和交際的能力并沒有得到發展。這好比如我們每天給學生五塊磚，讓他們去建一棟房子，卻從來不給他們水泥， 也不示范如何建造房子。那么第一天學生有 5 塊磚，第十天學生也只有 50 塊磚而已， 而不是一面墻，也永遠建造

8、不了房子！而 B 教師就大大地豐富了 English, math 等詞的涵義，鍛煉了學生的造句能力和自由表達的能力，使語言得到了活用。如果沒有語境，詞就沒有意義。有語境的語言操練與脫離語境的單純語言操練相比，其優勢是顯而易見的語言結構(form)與語言功能(function)緊密結合。 因此，教師在語言操練階段要結合所學語言知識為學生提供多樣化的語境，引導學生在具體語境中操練語言，培養學生對語言形式得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力，最終發展他們的交際能力。案例三：學生是否能夠在語境中理解和運用所學知識 教學現象我們現在的英語教學早就不是停留在以前“啞巴英語”的水平了，英語課堂教學也早就告別了滿堂灌。但是為什么中國學生的英語水平，特別是口語水平還是不高呢？那是因為大部分教師迫于考試的壓力，在課堂上仍然偏重于教語言知識，而忽視了在課堂上創設一定的語境讓學生來理解和運用所學的語言知識，更談不上在真實生活中讓學生學以致用了。這必然導致許多學生在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。學而不能用，這種語言習得狀態在某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣，進而導致嚴重的厭學情緒，甚至由于學習壓力過大而導致心理的扭曲。 分析與反思布魯姆指出：“成功的外語課堂應創設更多的語境，讓學生有機會在創設的語境中運用自己所學的語言。”設置一