1、1、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？（開卷簡答 閉卷論述1-2頁）六個環節：明確教育目的任務分析 確定學生原有水平 課的設計 教學 評價作用：（1）高等教育心理學對教學過程的六個環節均有重要的指導意義和作用（2）運用心理學的方法可以協調各個環節之間的關系（3）從而使整個教學系統整體優化，提高教學效率 2、高等教育心理學研究原則：客觀性原則發展性原則理論聯系實際原則教育性原則高等教育心理學研究方法：實踐觀察法 自然實驗法 問卷調查法 個案分析法 經驗總結法 實驗室實驗法3、教育心理學 研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理學規律的科學。高等教育心理學 研究高等學校情境

2、中學生的學和教師的教的基本心理規律的學科。4、高等教育心理學的研究對象大學生的學習心理和高等學校教師的教學心理，研究其心理規律。高等教育心理學的研究內容：（1）教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內容、發展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科問題。（2）學生心理發展特征與教育的問題（3）學習活動與教學活動的心理規律的問題（4）學生品德心理形成和發展的問題（5）學生健康體質和審美心理的形成和發展的問題（6）學生心理衛生和教育的問題（7）學生個別差異與智力開發及測量的問題（8）現代教育技術學與個別化教學的問題（9）學習成績評定的問題（10）教育心理學的問題 5、心理學的研究對象是什

3、么 ？人類個體心理主要包括哪些方面的內容？研究對象：研究心理現象和心理規律的科學。研究內容：心理動力心理過程 心理狀態 心理特征6、精神分析心理學 奧地利維也納精神病醫生弗洛伊德創立的一個學派，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析夢境和自由聯想的手段，發現病人的潛在動機，使精神壓力得到緩解，從而達到治療疾病的目的。 7、如何理解高等教育心理學的學科性質？（1）理論和應用相交叉的科學（2）自然科學和社會科學相交叉的科學（3）古老的話題，嶄新的學科，一門新的學科。該學科研究大學生的學習活動特點，反映高等專業教育的特點，注意培養大學生的思想品德，為實現高 等教育的職能服務。8、俄國教育

4、學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感 情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。” 請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵作用（1）要做好高等學校的教育工作者要了解學生細膩的精神領域（2）認真分析精神領域的基本規律（智慧感情 信念 自我意識 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進學生學習的積極性9、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你

5、們要 研究你們想支配的那些心理現象的規律，并且在工作中考慮這些規律和那么想應用這些規律的情況。” 請運用教育心理學的理論談談自己的感想。 參考答案： 1.研究表明，心理學的規律是客觀存在，不依人的意志而轉移。2.教師必須要研究學生的心理規律。3.應用這些規律的經驗。4.違背這些規律的教訓。第二章高校學生的身心與認知發展1、大學生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內隱性（5）大學生情緒的激化，正面激化是激情、負面是對立（6）大學生情感的升華2、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。（1）生理發展是心理

6、發展的物質基礎，是影響心理發展的重要因素之一（2）生理發展對心理發展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發展產生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和 社會文化因素的折射而起作用。3、心理發展 指心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低 級到高級的發展過程。 4、情緒情感的分類：分為情緒、情感、情操情緒：對人客觀現實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗。一方面，客觀現實是人類情緒產生的源泉，另一方面，需要時客觀現實和主觀體驗的中介。情感：是較

7、高級的感情現象，著重體現感情的內容方面，具有較穩定持久、內隱含蓄的特點；它與人的基本社會 性需要相聯系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）情操：是最高級的感情現象。著重體現在感情的內容方面，具有更穩定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯系，而且還與一定的價值觀念相結合。（道德觀，理智感，審美感）5、大學生的認知發展特點也叫思維發展的特點，大學生認知發展有它的必然性和規律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進行概括的間接反映，這種反應有三個特點：（1）大學生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學生的形式邏輯思維繼續完善； 大學生的辯證邏輯思維逐漸發展（2）在常規思維發展的同時，

8、創造思維也顯著發展 （3）在思維能力高度發展的同時，對思維的認識更深刻，形成了對思維的元認知。6、不同年級大學生的心理變化是什么？（1） 一年級大學生面對高校生活的適應問題（2）二三年級是大學生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學生面臨擇業和求職的矛盾第三章學習理論概述1學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）廣義：人和動物在生產活動中，憑借經驗所產生的行為或行為潛能相對持久的變化。次廣義：人們在生產活動中，以語言為中介，自覺地，積極主動地掌握社會或個體經驗的過程。狹義：學生的學習，學習的一種特殊形式。在 學校情境中，在老師的指導下，系統地、有目的地、有組織的進行的。在短時間內系統

9、地接受人類長期積累的科 學文化知識。并以此來充實自己的過程。學生不僅要掌握科學文化知識，基本技能，還要發展智能，以及修養道 德品質和促進人格的發展。2、大學生的學習有什么特點？學習內容：專業程度高，職業定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。學習方法：學習方式日益占重要的位置；學習的獨立性、自覺性、批判性增強；課堂學習與課外學習與校外學習相結 合。學習動機：對于專業知識的濃厚興趣，希望在這一領域有所發展，將來從事該領域工作；為了報答父母養育 之恩；為了通過讀大學提高自己的社會地位。3、什么是觀察學習？（社會學習）通過觀察他人的行為或行為結果間接學習的過程。通過觀察他人

10、的行為，獲得示范行為的象征性表象，并作出與之對應行為的過程。4、簡答加涅的學習層次分類 ：加涅于1956年根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八種類型，這八類學習一次是：1、信號學習；2、刺激一一反應學習；3、連鎖學習；4、言語聯結學習；5、辨別學習；6、概念學習； 7、規則學習；8、解決問題學習。5、簡答加涅的學習結果分類加涅于1977年，針對各類學習所獲得的能力的不同，提出學習結果分類，分別是：1、智慧技能，指個體運用符號和環境相互作用的能力。它是學校中最基本、最普遍的教育內容；2、認知策略，表現為用來調節和控制自己的主義、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組

11、織起來的能力；3、言語信息。表現為學會陳述觀念的能力；4、運動技能，表現為平穩而流暢，精確而適時地動作操作能力；5、態度。表現為影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。6、簡答奧蘇伯爾的學習分類奧蘇伯爾于1978年根據學習方式的不同，將學習分為接受學習、發現學習、意義學習和機械學習。接受學習是指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現；發現學習是指在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程；意義學習是指學習者利用原有經驗來進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。7、簡

12、答我國的學習分類一般分為三類：1、知識的學習：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應的認知結構。2、技能的學習：技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；3、行為規范的學 習。是把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為規則的內化過程，是品德形成的過程。8、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。P52第四章高校學生的學習動機1、學習需要的形成與有效運用原始社會人們學習的需要是新異刺激的反映的傾向性是生存發展的需要；當代社會學習分為直接學習和間接學習，直接學習：在原有需要的基礎之上進行學習，間接學習是通過原有滿足某種需要的手

13、段和方法進行學習。直接學習，需要信息量大，教學方式要吸引人。間接學習豐富多彩的活動來滿足同學們的需要。2、學習動機及分類學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內部動機和外部動機；一般動機和具體動機。3、高校學生學習動機的特點合成動機居多，外界誘因較少，專業興趣在發展，社會責任感增強。影響因素：宏觀因素：社會需要，職業評價， 強化因素。微觀因素：教材的新穎性，課程的吸引力，教師的個人影響力。4、強化動機理論強化可以使人在生產活動中，增強某種刺激反應的重復可能性。任何學習行為都是為了獲得某種報償。正強化負

14、強化，外部強化和自我強化5、成就動機理論成就動機是在任的成就需要的基礎上產生的，他是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。在教育實踐過程中，對于力求成功者，給與新穎的課題較難的任務，安排競爭環境和合理的評分體系，以激發學 習動機。對于失敗者，盡量不安排競爭環境或者少安排競爭環境，一旦成功，及時鼓勵，強化激勵。在評分時可 適當放寬，不要正面或者在公開場合批評。6、歸因理論 歸因理論是社會心理學家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關系的理論。三個維度六個因素：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因不穩定性，可控歸因和非可控歸因。它的理論價值和實際作用主要表現

15、在三個方面：1、有助于了解心理活動發生的因過關系；2、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；3、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。8、自我效能理論 自我效能也稱自我效能感， 是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據自己以往的經驗，對某一特殊工作或事物，經過多次成敗的歷練后，確認自己對處理該項工作，是否具有高度效能。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。P775、最佳激起水平理論美國心理學家耶克斯和多德森提出的倒“U形和拋物線形-最佳激起水平理論。中等程度的激起水平最有

16、利于學習效率的提高。任務較容易，最佳激起水平增加，增加難度。任務適中，最佳激起水平。任務較難，最佳激起水平降低，降低難度。10、培養與激發大學生學習動機的方法P78主要包括以下幾種方法：1、創設問題情境，啟發學生積極思維；2、從內部動機入手，培養學習興趣；3、充分利用反饋信息，給與恰當的評定；4、根據作業難度，恰當控制動機水平；5、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。第五章高校學生的學習遷移1、學習遷移學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習的經驗才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。2、學習遷移的類型根據遷移的性質來分，可分

17、為正遷移與負遷移；根據遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據遷移的內容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。正遷移：指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；負遷移：至一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。如學習漢語英標之后再學習英語的音標發音就時常發生干擾。縱向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學習；二是自下而上的遷移，如學過蜥蜴的特點以后再學習兩棲類動物的特點就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學習的

18、經驗對后繼學習的影響。如生活中說的“舉一反三” 。逆向遷移：指后繼學習對先前學習發生的影響。如在學習了動物的概念后，再學習植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發生變化。特殊遷移： 如小學生在學完加減乘除以后， 在四則混合運算的學習中， 就可以把已有的經驗加以重新組合來解決問題。普遍遷移：如，將習得的原理、態度應用于以后的各種學習情境中，則后繼學習會變得較為省力和有效。3、學習遷移的作用學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率； 學習遷移能夠充分地發揮教學的有效作用； 學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產生積極影響； 學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義， 還具有十分重要的理

19、論意義。4、學習遷移的相同要素說桑代克以刺激反應的聯結理論為基礎， 提出了學習遷移的相同要素說， 認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，及產生學習遷移。5、影響學習遷移的因素有哪些？學習對象之間的共同因素；已有經驗的概況水平；學習的理解與鞏固程度；定勢的作用。7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？合理確定教學目標；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序；教授學生學會學習，即講授學習方法。8、如何提高教學組織能力？（附加論述題） 102第六章高校學生的自我意識和自

20、我教育1 、意識和自我意識的含義：意識是人在社會實踐活動中產生的， 是借助語言對客觀世界的高級的反映形式， 是心理發展的最高級階段， 具有目的性、自覺性和能動性。自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，即一個人對自己本事的意識。2、什么是自我教育？自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育，在對自己正確的評價、對社會的正確認識的基礎上，自覺進行的自我分析、規劃、實施（命令） 、激勵、監督、完善等等。3、自我意識的結構自我認識。指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。自我體驗。具有豐富性和波動性，自尊感和

21、自卑感相互交織，具有敏感性和情境。自我調控。自我設計、自我完善的愿望強烈，強烈的獨立意識和反抗傾向。、大學生自我意識的特點： 敏感性、不成熟性、矛盾性、波動性、大學生自我意識發展的總趨勢：1 、我國大學生自我意識的總體發展水平較高，大多數大學生的自我評價與別人對他們的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調控基本上是協調統一、同步發展的。 2 我國大學生的自我意識總體上是隨年級上升而發展的。大學三年級是大學生自我意識發展的“轉折期” ，表現為自我意識、自我調控發展較高，自我體驗最為強烈。 3 我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。6 、大學生的自我認識發展的特點：自我認識更具有積

22、極性和自覺性；自我概念有了明顯變化，即自我概念更具有完整性、 豐富性、 概括性和穩定性；自我評價能力在增長，但仍具有片面性。7、大學生的自我體驗發展的特點大學生自我體驗的內容比較豐富；大學生自我體驗的敏感性較強；大學生的自我體驗較為強烈。8 、如何培養大學生自我教育的能力？ （簡答題要點，如果是論述題就結合括弧中的內容展開論述） 1 樹立遠大理想，激發自我教育的高尚動機。 （理想的樹立；人生觀的形成；動機的激發。 ） 2 通過多種渠道全面認識自我。（通過對他人的認識來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自己的活動表現和成果來認識自我；通過自我反思和自我

23、批評來認識自我。）3不諱疾忌醫，積極地悅納自我。（引導他們積極地評價自己，正確、客觀地評價自己，樹立自尊心；促使他們產生自尊感，克服自卑感；要教育大學 生正確對待挫折和失敗，樹立不達目標不罷休的信心、樹立自信心。）4有效的自我控制。（學會管理情緒；學會管理時間；學會管理效率；學會管理交往。）5加強自我反省和監督，努力完善自我。（確立正確的理想自我；努力提高現實的自我；教師要引導學生自我意識的健康發展。）9、研究材料初步揭示，大學生自我意識發展中存在著一個轉折時期，大約發生在大學二年級末、三年級初。在 你的教育工作中是否也發現了這種現象，請你談談對這轉折時期的看法。參考答案：1.自我意識包括自我

24、認識、自我情感、自我調控；2.大學三年級的學生自我認知日趨辯證，自尊心占主導，自我調控更加自覺，是自我意識的轉折期； 3.聯系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的 健康發展。第七章高校學生的群體心理與人際關系1、群體群體也稱團體。兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體。特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是有組織的人群，具有一定的結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影響。群體功能作用：生產性功能，維持性功能。2、從眾（從眾心理）。從眾是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數人一致的行為的心理狀

25、態，即在知覺， 判斷，信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象。3、社會助長指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。社會助長的原因在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價的意識，增加了人們的內驅力。4、人際交往與人際關系。人際交往是指人與人之間交流思想，溝通感情，傳遞信息的互動過程。人際關系是指人與人之間由于直接交往所帶來的情感聯系，表現為心理距離的遠近。人際交往與人際關系的關系：人際交往是人際關系實現的根本前提和基礎，也是人際關系形成的途徑；人際關系是人際交往的表現和寄過。從時間上看，人際交往在前，人際關系 在后。人際交往是一個動態的過程。5、大學生人際交往的特點：

26、交往愿望的迫切性，交往內容的豐富性，交往系統的開發性，交往觀念的自主性。6、大學生人際關系的建立和維護。良好人際關系的建立：1,建立良好的第一印象2,主動交往 3,移情4,自尊尊人，自信信人，自助助人良好人際關系得維護：1,避免爭吵2,不要直接批評，責怪和抱怨別人3,勇于承認自己的錯誤 4,學會批評第八章大學生心理健康與高校心理咨詢1、健康新概念：在不影響他人健康的情況下，生理，心理，道德，生殖，社會適應方面一種完好的狀態。2、心理健康的概念：廣義：是指一種高效而滿意的持續的心理狀態，狹義：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾 的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。3、大學生心理

27、健康的標準。1有較濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲望。2能從心理上正確認識自己、接納自己。 3有良好的是適應環境的能力。4能保持和諧的人際關系，樂于交往。5具有較強的自我調節能力，能較好的協調與控制情緒。6心理行為符合年齡特征。7具有完整統一的人格品質4、大學生心理健康的常見問題有哪些？1,生理發育趨于成熟， 心理成長滯后，社會化程度低2,在新環境的適應上面臨著較多的困難 3,交往能力較弱， 無法很快的建立良好的人際關系 4,學業目標過高，學習方式不當，學業壓力越來越大5,家庭經濟困難所導致的自卑6,異性交往與戀愛問題 7,網絡心理障礙8,社會因素的影響（父母下崗，社會價值觀念）5、影響大學生心理

28、健康的因素有哪些？1,遺傳因素2,生理因素3,環境因素4,教育因素。試舉例說明。自己去139頁看一下6、心理咨詢的方式有哪些？1527、心理咨詢的過程與重要原則是什么？150-1528、如何促進大學生心理的健康發展1 ,有組織有計劃地進行大學生心理健康的研究工作2,通過各種途徑向大學生廣泛宣傳心理衛生知識，健康知識，做好危機預案3建立完美的心理咨詢機構。第九章 高等學校中的教師1、高等教師的社會角色或職責（功能） ：教師是人類文化科學知識的傳授者（傳授功能） ；教師是年輕一代個性的塑造者（教育功能） ；教師是學生 集體的管理者（組織者功能）；教師是學生心目中的楷模（為人師表） ；教師是學生的知

29、己（良師益友）； 教師是學生的“心理調節員” （身心健康保健員）。2、教師的教育智慧（機智）是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷采取恰當的教育所示的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結合。教師的教育機智主要表現在四個方面：循循善誘，因勢利導靈活果斷，隨機應變方式多樣，對癥下藥實事求是，掌握分寸。3、教師的教育能力是指教師為成功地進行教育活動所必須具備的能力。他與教育相輔有較高的相關。概括為以下幾種主要的能力： 組織教學的能力；言語表達能力；了解學生的能力；獨立創造的能力；實際操作的能力；教育科研能力。4、根據自己所任教學科

30、的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。（此題答案僅供參考）教師威信是指教師具有那種使學生感到祖言而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的 一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師威信形成的基本條件是：崇高的思想和道德風范，優秀的心理品質和業務能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信基本條件。教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響。教師給學生的第一印象，對教師威信有重大影響和學生保持長期而密切的交往，對于學生中威信的形成具有積極意義。嚴格要求自己，又自我批評精神。教師的威信是有效影響學生的重要條件，教師威信的維護和發展，關鍵在于教師本身

31、所具備的以下幾個方面的主要特征：教師有坦蕩的胸懷，實事求是地態度。教師要正確認識和合理與用自己的威信。不斷進取的敬業精神言行一致做學生的楷模。5、師愛的涵義。 即教師對學生的愛，是在教育實踐中，有教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的 情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關心的感情基礎。6、師愛的特征。師愛的職業對象性，教師必須愛學生師愛的原則性，必須按照培養目標去嚴格要求的每個 學生。使愛的廣博性，對于學生一視同仁，公平不偏。7、師愛的心理功能。激勵功能感化功能調節功能 榜樣功能8、師愛的表現形式關懷和愛護學生尊重和信任學生同情和理解學生熱情

32、期望和嚴格要求結合所任教 學科實際9、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于 思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？參考答案：1 .毛澤東講課鄉音頗重， 且辯證法理論過于思辯， 是毛自身的問題。2 .毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現。3.自己在教學實踐中是否遇到過類似的現象？如何處理？11、從高校教師的職責和任務談學習高等教育心理學的現實意義第十章高校教學中的心理問題1、知識的概念是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主要表征。知識的類型：感性知識與

33、理性知識具體知識與抽象知識陳述性知識與程序性知識。2、知識的學習是指在知識傳遞系統中學生對知識的接收及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程，亦稱知識的掌握。3、教學直觀的形式及評價（P197）教學直觀包括：實物直觀模象直觀 言語直觀實物直觀：讓學生直接感知實物來使其獲得具體的感性經驗。優點，與實際聯系密切、真實、親切。缺點，事物的本質屬性與非本質屬性常常混在一起，難以突出；另外，實物直觀受時間、空間感官特性的限制，認識不一定清晰、準確。模象直觀：通過實物的模擬形象作為直觀對象，使學生獲得相應知識的一種直觀方式。優點， 可以根據需要，用擴大或縮小、動靜結合、虛實互換等

34、手段，突出事物本質要素。缺點，模象與實物有距離、有 差別，只是模擬形象。言語直觀：借助于形象化的語言來使學生形成相應的知識表象的一種直觀方式。優點, 能運用語調和生動形象的事例去激發學生的情感， 喚起學生的形象。 缺點， 不如實物直觀和模象直觀形成的表象鮮明、穩定和完整。4、問題解決的理論主要有哪些？試誤說頓悟說杜威的五步模式 華萊士的四階段模式5、問題解決的影響因素知識的儲備反應定勢與功能固著問題的呈現方式醞釀效應 原型啟發情緒和動機狀態6、如何培養大學生解決問題的能力？有分析、 有批判的進行學科的教學。采用主動接受學習方式， 輔以有指導的發現學習和主動的解決問題的經驗，教師要注意制造適當的氛圍， 以利于間歇的解決。 讓學生熟悉學科的基本理論、 認識論和方