1、江蘇高考“小說（類）閱讀”試題分析與教學建議周岳摘要： “小說（類） ”是指以在敘事中刻畫人物為主旨的一“類”文學體裁，包括小說和記人類散文。分析江蘇省高考語文試卷“小說（類）閱讀”試題包括選文；建議按“小說筆法” ：情節安排景物、環境描寫細節刻畫人物表達思想情感， 以切入該類文體的閱讀教學， 從特點和作用兩個角度思考相關問題， 引導學生按規律閱讀該類文體。 這樣的教學思路與高考語文試卷 “小說 （類）閱讀”試題的設計思路基本相同。關鍵詞：小說（類）閱讀 教學建議 高考試題一、江蘇省高考“小說（類）閱讀”試題分析.關于“小說（類） ”這是一種文體歸類， 專指與小說相近的一 “類” 文體以在敘事

2、中刻畫人物為主旨的文學體裁，其中包括小說和記人類散文?？陬^為語，書面為文。語文是語言、文學（或文章）的統稱。一個人如要提高口語理解、 表達能力， 則需進行聽說訓練； 如要提高對于書面語言的理解和表達能力， 則需進行閱讀、 寫作訓練。 學生在閱讀訓練中學習的應該是典范的書面語言，這種典范的書面語言就是文學作品（或文章） 。因此，編寫教材大多采用“文選”形式；入選教材的，基本都是典范的文學作品（或文章） 。表達總是有目的的， 不管是直接的還是間接的， 直白的還是隱晦的， 為實現目標， 都要選擇恰當的表達形式， 講究一定的表現技巧。 文學作品或文章在如何表達的選擇上，有體例樣式之分，這就是體裁。因此

3、，作為教學所用的教材，大多采用按體裁分單元的形式編排選文。按體裁選文、 分單元編寫教材的形式在一定程度上決定了語文教學的內容與形式。 在日常教學中， 大多數教師都是在按體裁分單元實施著教學。 教學需要評價，評價推進教學。目前，高中語文學科對于學生“閱讀與理解”能力的評價，大多采用“筆試”的形式在幾種主要的文學或文章體裁中，分別選文、設計題目，然后考試、評價。以江蘇省高考語文試卷為例。 試卷分三大部分： 語言文字運用、 閱讀與理解和寫作。 閱讀與理解分古詩文和現代文。 現代文含文學類文本和論述或實用類文 本。文學類文本目前只選散文和小說。先說散文。散文按題材分，大體有敘事、寫景、感思和記人四類。

4、以江蘇省高考語文試卷現代文“閱讀與理解”文學類文本所選的散文為例。 2007 年選的是麥天 ，屬敘事類； 2006 年選的是一幅煙雨牛鷺圖 ，屬寫景類（也可歸感思類）；2009年選的是上善若水，2004年選的是草堂詩魂，2003年選的是鄉土情結 ，都屬感思類。具體分析從略。這三類題材的散文大多采用由“物”生“思”的構思方法。由“物” ，可理解為作品中的 “我”遇到了某事、某人或某景。生“思” ，即這事、這人、這景引發了“我”的感思、感悟或感情，于是， “我”向“你” （讀者）述說“我”的感思、感悟或感情。由于敘事、 寫景和感思類題材的散文采用了相同的構思方法， 且高考 “閱讀與理解”的散文文本

5、大多選自這三類題材的散文，因此，建議高中語文教學，將這三類題材的散文合成一個大單元專題教學或復習。 具體見 江蘇高考 “散文閱讀”試題分析與教學建議 （文學教育 2013年第 1 期） 。再講小說。小說是文學體裁四分法（散文、小說、詩歌、戲劇）中的一大樣式。 通常以塑造人物形象為核心， 通過完整的故事情節之敘述和深刻的人文環境描寫來反映社會生活、表達思想。高考語文試卷并沒有完全按此標準來選擇小說文本， 實際情況是既選了典型的小說，也選了記人類題材的散文，合稱為一個“小說（類）” 。原因是小說與記人類散文的題材類型相同，同為記事寫人；而且，如果把在敘事中描述細節，在細節描寫中刻畫人物以表達思想情

6、感， 看成是一種寫作方法的話， 那么記人類題材的散文與小說都采用了這種方法， 也就是人們通常所說的小說筆法； 更為重要的是， 高中語文教學的主要任務之一是培養學生的閱讀、 寫作能力， 而要培養學生閱讀記事寫人類文章的能力和在敘事寫人中表達思想情感的寫作能力， 都需要閱讀大量的同類文章，其中包括小說，也包括記人類題材的散文。因此，高中語文教學在選擇 “閱讀與理解” 中的小說文本時， 是把小說延伸成了一個以在敘事中刻畫人物為主旨的文學體裁類屬， 其中就包括了小說和記人類散文。 仍以江蘇省高考語文試卷為例。 2010年、 2011 年選了小說溜索和這是你的戰爭 ，2008 年、 2012 年選擇了記

7、人類題材的散文或者說用小說筆法寫成的散文侯銀匠和郵差先生 。. 江蘇省高考“小說（類）閱讀”選文分析當然，記人類題材的散文或者說用小說筆法寫成的散文與小說還是有差異的。首先是小說有完整的故事情節（開端發展高潮結局） ；記人類題材的散文雖也敘事， 但所敘之事是若干個相對獨立的情節， 缺少一個完整的故事結構。其次，小說側重于在情節敘寫中刻畫人物以反映社會生活和表達思想；記人類題材的散文更注重在敘事懷人中表達作者的情思。先看記人類題材的散文。 侯銀匠截取了侯銀匠女兒侯菊出嫁前后的情節片段，正面描寫了侯菊精細、勤勞的品質，在人物關系的對應烘托中，側面描寫了侯銀匠，一種由他所真切感受到的在平淡中略帶苦澀

8、的人生況味： “候銀匠忽然想起兩句唐詩，那是他鏨在銀簪子上的。想起這兩句詩，有點文不對題：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 ”意味深長地表現出了一位父親對于女兒的無盡思念和對自家人生況味的真切體悟，在默默中感染了讀者。郵差先生 ，描寫的是郵差先生在小城中送信時悠然自得的心態、盡職盡責的工作態度和對所有寫信人、收信人的體貼熱情。從文中“郵差先生”對小城陽光的感受和感慨看， 此文旨在表現小城和平安詳的生活， 間接表達了作者對和平安寧的生活的向往之情。再看小說。 溜索講述了一個一支馱隊如何飛渡峽谷的故事。情節有開端“領隊也只懶懶說是怒江，要過溜索了” ；有發展“領隊瞟一眼漢子們，一個精瘦短小的漢子站

9、起來，走到索前大家正睜眼望，對岸一個黑點早停在 壁上”；有高潮一一“我戰戰兢兢跨上角框猛一送，只覺已到索頭”；有 結局“回身卻見領隊早已飛到索頭，抽身躍下，走到漢子們跟前” 。文中有對峽谷險峻氣勢的描寫（渲染、烘托） ，也有對牛不肯挪動半步甚至流淚發抖的恐懼 （側面映襯）和 “我”過溜索時 “戰戰兢兢” 神情的描述 （對照、反襯） ，這些描寫和描述都是為了突出領隊及其漢子們粗獷豪邁、勇敢無畏的精神氣概，表現人在自然面前團結協作，接受挑戰，戰勝艱險的深刻意蘊，張揚原始、野性的陽剛之美。這是你的戰爭 節選自宗璞所寫的長篇小說 野葫蘆引 第三卷 西征記 ，題目是選者后加的。 西征記以抗日戰爭時期西南

10、聯合大學的生活為背景，生動地刻畫了中國知識分子的人格操守和情感世界。其中包括對親人和朋友的大善、 對祖國和民族的大愛、 對入侵之敵的大恨和對亡國之禍的大痛。 節選部分寫的是該校幾位師生參加了因抗戰需要而征調大四年級男生入伍動員大會后的反響和表現。 重點描寫了歷史系教授孟弗之和工學院學生、 中文系蔣姓學生以及蕭子慰和生物系學生澹臺瑋這兩組對話場景， 將以學術為名逃避戰爭的懦夫和為了抗戰寧愿放棄心愛的學術的愛國青年的言行進行了對照。以上實例分析再次說明： 記人類散文與小說的題材類型相同， 都是在記事寫人； 寫作方法相同， 都注重在敘事中描述細節， 在細節描寫中刻畫人物以表達思想或情感， 因此， 完

11、全可以將記人類題材的散文與小說組成一個單元 “小說（類） ”單元而專題實施教學或復習。二、對“小說（類）閱讀”教學的建議建議按 “在敘事中描述細節， 在細節描寫中刻畫人物以表達思想或情感” 的“小說筆法” ：情節安排景物、環境描寫細節刻畫人物表達思想情感， 切入該類文體的閱讀教學， 從特點和作用兩個角度思考相關問題， 引導學生按規律閱讀該類文體。具體如下：.按小說和記人類題材的散文，精選教學例文，設計閱讀理解試題。. 在課堂教學中， 按學生考場答題的實際情境， 重點引導學生在閱讀小說和記人類題材的散文的過程中掌握閱讀此類文章的最基本的思考方法。（ 1）在粗讀中思考并判定：該文是敘事、 寫景和感

12、思類題材的散文， 還是寫人類題材的散文或小說？是前者，可按江蘇高考“散文閱讀”試題分析與教學建議 （文學教育 2013年第 1 期）所提供的閱讀方法切入教學；是后者，試按以下步驟思考。文中描寫了哪幾個人物？主要描寫哪一個？為何還要描寫其他幾個？第 2、 3 問如一時難以回答，可留待下一步思考：文中描寫了 2 個或 2 個以上的人物，且無明顯主次，則需考慮人物間的“對比、比照”等問題；如主次分明，則需考慮“襯托、映襯”等問題，有時還需考慮特例描寫不多的反倒是被襯者主要人物。（ 2）在細讀中圈劃、思考并判定：文章在敘述情節的過程中描述了哪些關于人物神態、 動作和語言的細節？這些細節描寫對于刻畫人物

13、形象或表現人物性格有什么作用？第 1 問：可在選文中圈劃出相應的細節描寫。第 2 問中“或”前的問題：主要思考圈劃之處是對人物的神態， 還是動作或語言等細節的描寫， 刻畫了人物形象的哪一個側面； “或”后的問題：主要思考這些細節描寫表現了人物性格的哪一個方面。 “或”前后兩個問題問法有異，但本質相同，關鍵是需針對試卷中所問的問題做具體的回答。文章在敘述情節的過程中有關于景物或環境的描寫嗎？是怎樣描寫的？這些景物或環境有什么特點？這些描寫有什么作用？第 1 問：主要在文中圈劃出景物描寫的文字， “環境”指人物存在的環境，這環境既指自然環境（景物） ，也指對于主要人物而言的人際（社會）環境。第2

14、問： 主要指描寫了什么景物， 運用了什么修辭手法。 第 3 問： 需概括。 第 4 問： 主要指景物或環境描寫對于烘托氣氛和襯托人物的作用。（ 3）在精讀中思考：文章是敘述了一個完整（開端一一發展一一高潮一一結局）的故事情節，還是若干個發生在不同時間的情節片段？這兩種關于題材的處理方法， 各有什么好處？其中的某一個情節有什么作用？如文中述的情節發生在不同時間， 且前后不連貫， 不能形成完整的故事結構（開端發展高潮結局） ，那所選之文極有可能是記人類題材的散文用小說筆法寫成的散文。 好處： 淡化了情節, 有助于形成作品的抒情風格?！澳骋磺楣潯?在試卷題目中定有明確所指。 作用： 或伏筆， 或鋪墊

15、， 或照應，或為下文情節展開提供依據；回答這一情節的作用需具體，不能僅或“鋪墊”或“照應”等兩字。文章如此述說情節、 刻畫人物是為了表達一個怎樣的思想， 還是對所寫人物寄寓了怎樣的情感？“或者” 前的問法適用于小說； “或者” 后的問法適用于記人類題材的散文?；卮鹦杩圩≡膬热荨?幫助學生歸納并理解小說知識尤其是小說中常見的表現方法和修辭手法，在訓練中規范學生的答題用語。4以上閱讀過程中思考的問題與試題的對應關系（ 1）文中描寫了哪幾個人物？主要描寫哪一個？為何還要描寫其他幾個？2008 年侯銀匠：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。（ 2）文章在敘述情節的

16、過程中描述了哪些關于人物神態、動作和語言的細節？這些細節描寫對于刻畫人物形象或表現人物性格有什么作用？2010年溜索：文中寫領隊比較分散，請統觀全文，簡要分析領隊形象。2011 年這是你的戰爭文中的手帕細節描寫表現了人物什么樣的情感活動？請具體說明。2012 年郵差先生 ：文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格?請簡要分析。（ 3 ）文章在敘述情節的過程中有關于景物或環境的描寫嗎？是怎樣描寫的？這些景物或環境有什么特點？這些描寫有什么作用？2008 年侯銀匠：小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關系，請簡要分析。2010年溜索 ：文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色。本文用不少筆墨

17、寫牛， 這對環境描寫和人物描寫各有什么作用？請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。2012 年郵差先生 ：請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。（ 4）文章是敘述了一個完整（開端發展高潮結局）的故事情節， 還是若干個發生在不同時間段的情節片段？這兩種關于題材的處理方法， 各 有什么好處？其中的某一個情節有什么作用？2008年侯銀匠：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻很精到”），對全 文情節展開有什么作用?請具體說明。2011 年這是你的戰爭 ：文中第 3 節師生問答的內容，與上下文的人，事敘述有何關聯？2012年郵差先生 ：作品敘述舒緩, 沒有太強的故事性 ,這樣寫對表現小說的內容有

18、什么作用?試作探究。（ 5）文章如此述說情節、刻畫人物是為了表達一個怎樣的思想，還是對所寫人物寄寓了怎樣的情感？2008年侯銀匠：文中畫線的兩處，分別表現了侯銀匠什么樣的情感?2010 年溜索：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。2011 年這是你的戰爭：孟弗之于蔣姓學生、蕭子慰于澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學生形象和對話情景兩個方面加以分析。2012 年郵差先生 ：“這個小城的天氣多好! ”請分析小說結尾處這句話的含意和作用。由此可見，本文建議的教學思路與高考語文試卷“小說（類）閱讀”試題的設計思路基本相同。5. 另外，建議試卷在設計“閱讀與理解”的題目時，別直稱記人類題材的散文為小說（如 2008年的侯銀匠和 2012年的郵差先生） ，因為記人類題材的散文雖然也是在敘事寫人中表達思想或情感， 題材類型和寫作方法都與小說相同，但它畢竟是散文（至少說不是典型的小說） ，所以，是否可借鑒 2010 的溜索和 2011 年的這是你的戰爭的處理方法，不說所選之文是什么文體，文后的試題用語則暗示了一定（關于閱讀或寫作）的思考導向