1、2022年版全面學習義務教育英語課程標準學習心得（兩篇）義務教育英語課程標準學習心得1國家新一輪基礎教育課程改革如一股春風吹遍了神州大地每一 所中小學。我校也積極組織了一系列的新課標培訓學習。我結合自己 的教學實際，認真研讀了英語課程標準，深有體會。一、我對新課標的理解英語課程標準由“前言”、“課程目標”、“內容標準”、 “實施建議”、“附錄”等五個局部組成。在“前言”局部，它根據 綱要的精神，結合我國英語課程的實際情況，提出了六條基本理 念。它們是：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，表達靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體臉參與；注重過程評價，促進學生開展；開發

2、課程資源，拓展學用渠道。這是全新的教學理念，它們既是我們制定課程標準的理論依據, 也是指導我們實施英語課程標準的準那么。具體來說英語教學中，要滲 透新理念，使用新策略，使英語課堂呈現新的活力，使英語教育呈現 新的生機。1、以學生的開展為基本出發點，力求表達素質教育的思想。英 語課程標準明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質 教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣， 幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，開展有效的學習策略，強 化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。新課標 將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一 能力的形成是建立

3、在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策 略和文化意識等素養的整合開展的基礎之上的。這一目標確實定，將 英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培 養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良 好的個性品格，從而為終身學習和開展打下良好的基礎。2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性。英 語課程標準從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課 程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的 聯系，又不完全等同于各個年級。同時，英語課程標準還指出， 考慮到我國各地區教育的條件和開展的不平衡，根據國家課程三級管 理的有關政策的規定，各

4、地教育行政部門可以根據本地區的實際情況 適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小 學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的 靈活性和開放性提供了依據和條件。3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生 能用英語做事情。英語課程標準以描述學生“能做什么”為主線， 強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中開展語言能力、 思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的 死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言 實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形 成語感；在教師的引導下，通過觀察、發

5、現和歸納等方式，掌握語言 的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作開展交流與合作的能 力。4、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落 實在教學過程中。為落實各項能力目標，英語課程標準建議教師 在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式， 使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過 程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和 使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在開展 語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培 養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能 力、審美情趣和藝術感

6、受、協作和創新精神等綜合素質的開展，促進 英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合 的課程評價體系。英語課程標準強調評價應有益于幫助學生認識 自我、樹立自信、有利于學生開展有效的學習策略，促進每個學生在 已有水平上的開展。新課標提出英語課程的評價體系要注重表達學生 在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與 終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了 全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證 評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。6、強調課程資源的開發與利用。英語課

7、程標準特別注重對 課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言 運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代 網絡技術的開展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的 方式和前所未有的空間。二、我對新課標的實踐我是長期從事語文學科教學的青年教師，為了適應新形勢，當了 一名英語兼職教師。我的主要實踐有：1、樹立新的學生觀。素質教育要求我們以人為本，以學生為主 體，尊重學生的情感、個性、需要與開展的愿望。因此我在新課標實 施過程中，鼓勵學生的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教 學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時尊重學 生的個體差異，盡可能

8、滿足不同學生的學習需要。2、重視學生英語學習興趣的培養。新時期英語教學要提倡“樂” 的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習 效果也將越好。在實際教學中我自覺轉變過去以應試為目的的教育思 想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培 養學生初步運用英語交際的能力，為他們營造一種輕松、和諧的學習 氣氛。教學中幫助學生培養積極的感情，克服消極情感，因為消極情 感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影 響學習潛力的正常發揮；而積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚 喜等，那么有助于提高語言學習效果，有利于促進學生在英語學習上取 得更大的成功。因此

9、課堂教學以激發學生的學習興趣為主，想方法調 動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學， 幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。3、與時俱進，創立新的教學模式。我堅持實施任務型活動為主 的教學模式，重點培養學生用英語進行交流的能力，力求采用聽，說， 讀，寫，唱，演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再 鼓勵學生積極參與教學活動，大膽表達，將英語知識大量輸出，應用 于交際實踐。另外我還積極引導學生利用網絡智能手機等新技術新工 具，進行游戲性學習、移動性學習，不斷尋求英語學習新途徑，不斷 拓寬英語教學新空間。例如20 xx年開始引導學生使用“盒子魚”學 習英語，學生學習興趣

10、大增，學習效果很好。4、樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。為了迎接新 課程的挑戰，我要不斷更新知識結構，開展專業知識和技能，以適應 現代社會開展對英語課程的要求。我主動改變自己的教學方式，創造 真實有趣的環境讓學生樂于學習，用淺易的英語來表達，培養學生的 英語思維，開展學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問 題的能力，允許學生有錯誤，鼓勵學生開口。教學是一門藝術，作為 不太年輕的兼職老師，我們應保持心態的年輕，活到老，學到老。我 們應靜心學習，潛心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策 略，形成具有個性特色的英語課堂來，用自己的教學熱情去點燃學生 的學習熱情，為學生的終身學

11、習奠定堅實的基礎。通過學習新課標，我進一步豐富了教育教學理論，在以后的英語 教學中我要充分運用新的教學方法，滲透新的教育理念，優化教學過 程，提高教學效率，為我們鄉村基礎教育的開展作出不懈的努力，為 國家新時期綜合型人才的培養作出更大的貢獻。義務教育英語課程標準學習心得2新教材培訓即將結束，在此期間我積極參與研討，使我受益匪淺。下面是我對這次培訓的體會：傳統的英語教學，教師更多關注的是學生記住了多少單詞，學會 了多少語法，能否運用常見的語言進行簡單的口頭交流，考試究竟能 得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學思想，只重視了語言作 為交際工具的社會功能，關注了其工具性，而忽視了其人文性。20

12、x x版義務教育英語課程標準之課程性質明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，二者不可偏廢。強調英語教學必須關注“人文性與工具性的統一”，可以說是本次英語課程 標準修訂的最大亮點。一、領悟課標內核，明確“雙性”辯證關系。工具性著眼于英語課程培養學生運用能力的實用功能和課程的 實踐性特點；突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的 培養；關注學生知識的積累運用，厚積薄發，表達能力為主；因為英 語是公共交流工具、學習工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使 用。英語教學的人文性著重于英語課程對學生思想感情熏陶感染的文 化功能和課程所具有人文學科的特點；加強社會主義核心價值

13、體系在 英語課程中的滲透，關注學生的心靈成長，心智開展，人格升華，體 現德育為首；人類文化中先進的價值觀及其規范，是重視人的文化。 工具性是人文性的基礎與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。只有明確了 “雙性”之間的辯證關系，教師才會淡化知識本位的 教學，走向或者是用心思考“雙性”并舉的重要性；才不會過分強調 單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強調其“工具性”；也 不會片面強調“人文性”，即過分關注文化差異、挖掘文本思想教育 等對學生進行文化浸染熏陶；而是在教學實踐中，既注重夯實學生的 人性根基，豐厚其人生積淀，增強文化底蘊，端正價值觀與世界觀, 又注意到必要的知識技能（聽說讀寫）學習，使

14、二者合一，高度統一。二、提升人文素養，凸顯“雙性”價值取向。學生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個體，有 自己的思想、觀念、個性等。因此教師應把學生當作一個鮮活的、具 有極強可塑性的人來對待，既注重學科知識的傳授，又關注學生作為 “人”所應具備的基本素質的培養。如果說工具性要求英語教師培養 學生“用英語做事”的能力，突出學生的綜合語言運用能力（英語學 科核心理念），在做事情的過程中開展語言能力、思維能力以及交流 與合作的能力，在這個過程中教師要做“經師”；那么人文性就要求 英語教師培養學生閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實踐創新等能力 與感恩、愛人等情懷，在潛移默化中學會做人與處世，

15、在這個過程中 教師要做“人師” O因為新版課標“工具性和人文性的雙重性質”和 “面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”的基本理 念，對英語教師的身份也進行了重新定位：不僅僅是用英語進行教學、 幫助學生學習英語的老師，而是用英語進行教育、幫助學生全面成長 的老師，引領學生在用英語做事的過程中學會做人。學生人文素養的提升，來源于教師的人文底色的豐厚。對此，英 語教師要在不斷地為自己的專業充電的同時，更要提升自己的人文素 養，在大量的閱讀中汲取滋養心靈、性情等營養元素，獲得翻開眼界、 視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導的“經師人 師合一”的理念，我們所培養的學生不再變成僅會考試的機器，一味 充當分數的奴隸，高分低能、冷漠無情，沒有理想，缺乏大志，心理 失衡的一代，而是具有“綜合人文素養”，心理健康陽光，德才兼備 的新世紀人才。新版課標提出的“英語課程具有工具性和人文性雙重 性質”的本意或者說價值取向也就凸顯于此吧。三、挖掘隱形資源生成“雙性”精彩課堂。在教學中，教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相 關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱 藏的、積極的思想內涵，引領學生走進