1、讓教學(xué)更接近真實中學(xué)教學(xué)改革實踐與思考中學(xué)作為一所辦學(xué)條件差、生源基礎(chǔ)薄弱的山區(qū)學(xué)校，時時面 臨學(xué)生流失、質(zhì)量滑坡的困境。面對現(xiàn)狀，學(xué)校堅持了 “一二三四 提升內(nèi)涵開展規(guī)劃”，即“圍繞教學(xué)這一中心，促進(jìn)教師和學(xué)生提 升，打造三大特色、強化四項管理，促進(jìn)內(nèi)涵開展。我們以課堂 教學(xué)改革為突破口，以教育信息化為抓手，從轉(zhuǎn)變教干教師的工作 方式入手，積極探索教育教學(xué)有效策略，取得了一定成效。連年被 評為“教育工作先進(jìn)單位”，獲得“教學(xué)質(zhì)量金獎”，中學(xué)生男子 籃球第一名、全縣冬季長跑團(tuán)體第二名等成績，有四位教師被推薦 參加了市講課比賽，有三位教師舉行了縣級公開課，有十二位教師 應(yīng)邀到兄弟學(xué)校講課，有三位

2、教師在全縣暑期教師培訓(xùn)會作主題發(fā) 言，在2011年全縣初中教干教師講課比賽中，我們六位選手，全 部獲得一等獎。今年九年級模擬考試成績居全縣前列，教師的教學(xué) 質(zhì)量意識、課堂改革意識、幸福工作意識逐步確立，學(xué)校開展后勁 充足。一、以教師和學(xué)生開展為重點，建構(gòu)開展模式1、讓每個孩子享受最本真的教育一真正為孩子終生幸福奠基 （關(guān)鍵詞：本真）。教育的核心問題就是如何讓學(xué)生愿意學(xué)、主動 學(xué)。從教師的角度，就是實現(xiàn)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，能成 為學(xué)生喜歡（崇拜）的老師。從學(xué)的角度，就是學(xué)生會學(xué)（解決 機械學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)）、樂學(xué)（解決被動學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)）、努力 學(xué)（解決情性）。圍繞師生開展的這一角度，我們積

3、極探索“236 自助大課堂”，構(gòu)建課堂高效之路，逐步顯現(xiàn)成效，每一個學(xué)生在 自主體驗中，享受終生難忘的教育，為學(xué)生終生開展奠基。2、讓每一名教師體驗職業(yè)的幸福感、自豪感（關(guān)鍵詞：幸福）。 班主任是學(xué)校的靈魂，教師是學(xué)校開展的關(guān)鍵，可是，我們教師工 作有自豪感嗎？如何才能讓每一名教干教師在工作中感受工作的 充實、收獲的幸福？我校教干工作中做到了以身作那么，做教師的 表率，五名業(yè)務(wù)教干有2人帶數(shù)學(xué)英語課、1人當(dāng)班主任，人人承 包了學(xué)科教學(xué)教研任務(wù)，切實營造了一種干工作、干好工作、自覺 干好工作的氣氛，從內(nèi)心里尊重、理解教師、幫助教師開展提高， 這需要教干對教育具有一種真正的認(rèn)識，是一種工作責(zé)任的自

4、然表 露，來不得半點虛偽，正是這種正確的工作態(tài)度觀、教師成長觀、 質(zhì)量觀，解除了教干教師勤奮工作的后顧之憂。引導(dǎo)（開展）、 服務(wù)教師，讓每一名教師做有思想的人。我們已經(jīng)先后召開了 9次 班主任管理與課改論壇、教研組長骨干教師課改論壇、教師課改論 壇，教干教學(xué)管理落實論壇、預(yù)習(xí)落實論壇，有效合作互助論壇、 展示論壇等，通過這些活動，教師對教育教學(xué)工作有了自己的思想, 可以說，很多教師已經(jīng)成為有思想的教師。有思想，才會有作為， 有作為才會有地位，我們把名師建設(shè)提上議事日程，實行三級十二星骨干教師評選制度，實行多元評價、動態(tài)管理，成為引領(lǐng)教師發(fā) 展的牛鼻子。二、圍繞“辦學(xué)規(guī)范化”“教育信息化”和“課

5、堂高效化”打 造學(xué)校特色1、全面實施校安工程，讓每名師生享受優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。在縣 教育局、鄉(xiāng)黨委政府的努力下，新征土地49畝，整體搬遷工程全 面實施，學(xué)校新校址位于棋盤山翰林峪，前靠336省道，依汶河而 建，規(guī)劃建筑面積1.1萬平方米，按省級規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，一 期工程師8300平方，綜合教學(xué)樓、宿舍樓、餐廳，近期完工。現(xiàn) 在正在規(guī)劃教師公寓，改善教師生活條件，極大的激發(fā)了教師工作 的積極性。2、依托教育信息化，實現(xiàn)學(xué)校跨越式健康開展。一是在硬件 方面，我們借助教學(xué)手段的“趕超戰(zhàn)略”，實現(xiàn)了全體教師人手一 臺筆記本、所有班級多媒體化的目標(biāo)，今年又實現(xiàn)了更新學(xué)生微機 室、微機桌。充分運用這些先進(jìn)

6、的教育手段，引導(dǎo)教師變被動開展 為自主開展。二是在軟件方面，我們建設(shè)了教師工作室、骨干教師 工作室、校長工作室，作為教干教師開展平臺、展示的平臺、互評 平臺、交流平臺。利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教研這種全新的工作方式, 對于改善教師的工作環(huán)境、改善教師的從教心態(tài)十分重要，跨區(qū)域、 跨時間、跨學(xué)科的教研研討，提升了教師工作的創(chuàng)造性、自主性， 讓一批教師在網(wǎng)絡(luò)教研的氣氛中實現(xiàn)自主提升。建立個人工作室兩年來，我校四十余名任課教師的個人工作室 排名，始終在全縣前列，全縣前二十名、前四十名各有十三人。盡 管水平還不高，但是始終堅持在用，并在不斷改進(jìn)。3、速構(gòu)“236自助大課堂”，促進(jìn)師生共成長。我們的課堂 改

7、革立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)立“自主互助展示”課堂策略，努力 實現(xiàn)全程自主、全程互助、全程展示，不僅僅是讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí) 的主人，也讓教師成為了課堂的主人。我們的思路是：“一個核心，二個轉(zhuǎn)變，三個策略”。一個核 心，即以自主學(xué)習(xí)為核心，以反應(yīng)落實為主線，構(gòu)建生本化課堂， 讓學(xué)生成為課堂的主人；二個轉(zhuǎn)變，即從轉(zhuǎn)變問題呈現(xiàn)方式入手轉(zhuǎn) 變教師施教模式，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式； 三個策略，即“自主學(xué)習(xí)、合作互助、精彩展示”策略。我們依據(jù)臨沂市“三五X”策略和沂南縣“126”策略，形成 了 “高效學(xué)習(xí)236自助大課堂”：“2”指以自主學(xué)習(xí)為核心，以反應(yīng)落實為主線，“3”指圍繞自主學(xué)習(xí)、合作

8、互助、精彩展示，實施教與學(xué)行 為，“6”指做到“教師指導(dǎo)下的真獨學(xué)、實自查”、“獨學(xué)基礎(chǔ)上的全對學(xué)、互學(xué)、”形式多樣的展示、展評”。自主學(xué)習(xí)是核心。真正的自主學(xué)習(xí)是課堂改革成功與否的基 礎(chǔ)，沒有有效的自主學(xué)習(xí)，課堂就會虛有其表。學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性、學(xué)習(xí)上的負(fù)積累，決定了我們的自主學(xué)習(xí)要 在教師指導(dǎo)下、有效監(jiān)控學(xué)生參與度，可以確保獨學(xué)、自查的真實 性，可以有效調(diào)控自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)度。教師要給學(xué)生提供自主 學(xué)習(xí)的臺階；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；在課前或者課 堂開始階段提供精心預(yù)設(shè)的“問題單（預(yù)習(xí)題目、目標(biāo)）”；教 師要全程評價，要對每個個體、每個小組的自主學(xué)習(xí)情況，及時把 握、及時有目的的、有策略

9、的評價。合作互助是有效策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開“學(xué)習(xí)場”， 而有效的合作互助就是建構(gòu)“學(xué)習(xí)場”的有效策略，也是建構(gòu)民主 平等課堂的基石，它是借助學(xué)生與學(xué)生間積極的相互作用，來提高 教學(xué)效率，必須在獨學(xué)基礎(chǔ)上，目標(biāo)明確的進(jìn)行互助。目標(biāo)明確主 要指：互助對象明確，或一對一或一對多；互助內(nèi)容明確；互助時 機明確，一定在獨學(xué)之后，對問題進(jìn)行互助；互助方式明確，講解， 展示，點撥；確保時間運用恰當(dāng)。我校教師在指導(dǎo)學(xué)生互助合作學(xué) 習(xí)方面，主要做了以下幾方面嘗試：探討合理分組方式，學(xué)生 分工協(xié)作有效性，組員相互依賴催促作用，小組合作互助的內(nèi) 容和方式，小組評價等方面。全員展示交流有著舉足輕重的作用。對一堂

10、課的評價，重點看課堂是否調(diào)動起更多的學(xué)生參與課堂的積極性，全員展示對于每 一個參與展示的學(xué)生來說，無疑就是最大的鼓勵和自我需要的實現(xiàn) 方式，因此，從這個意義上說，只要對任何一個學(xué)生而言，有展示 的價值，我們就要鼓勵這種展示，可以說，課堂的展示在課堂改革 中，起著舉足輕重的作用。一節(jié)展示不到位的課，不能稱之為好課。 那么，我們應(yīng)該怎樣抓住展示的契機？我們曾結(jié)合我校教師的課堂 展示，對展示的時機、方式、內(nèi)容、作用、評價作過分析，實踐也 證明：展示的好，課堂效果就好、課堂氣氛就好、課堂就能面向全 體學(xué)生。反之，課堂或者趨于淺顯、或者趨于沉悶、或者稱為變相 的灌輸死記硬背。課程開發(fā)為課堂提供持續(xù)開展的

11、動力。課程改革是課堂改革 的關(guān)鍵，為深入推進(jìn)課堂改革，今學(xué)期開始，我們實施了校本課程 開發(fā)三年規(guī)劃，我們充分利用信息技術(shù)打造課程文化，運用農(nóng)遠(yuǎn)工 程資源、沂南縣教育資源庫、學(xué)科備課資源庫，引導(dǎo)教師研究信息 技術(shù)與課程整合，通過制定“導(dǎo)學(xué)案”，使教師由教材走向課程， 真正轉(zhuǎn)變備課方式、教學(xué)方式，感受教學(xué)不斷創(chuàng)新的幸福。我們打 造課程文化的思路是：打造拓展課程，通過整合實現(xiàn)國家課程師 本化；打造精品課程，通過提煉實現(xiàn)國家課程生本化；打造活 動課程，通過實踐實現(xiàn)全體教師人人有第二課程的能力；課程建設(shè) 已經(jīng)成為了一種自覺習(xí)慣，成為構(gòu)建高效課堂的有力抓手。課堂改革推進(jìn)過程中，我們深深體會到，經(jīng)驗可以借鑒

12、，但不 能復(fù)制，每一種收獲都需要在做的過程中感悟。三、引領(lǐng)、落實、激勵、推進(jìn)，探索教學(xué)管理新思路1、以科學(xué)的管理引領(lǐng)教師開展（關(guān)鍵詞：引領(lǐng)）。我們對教 學(xué)過程的管理的目的就是催促教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)落 實，讓每一個層次的學(xué)生都能跳一跳。而教學(xué)過程的創(chuàng)造性決定了 過程管理的復(fù)雜度，因此，在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，建立引導(dǎo)教師自 覺分層施教、因材施教的機制，是管理的第一要務(wù)，表達(dá)在具體的 管理過程中，就是采取開展性評價策略，通過“教干、骨干教師的 示范”、“對過程質(zhì)量的催促”、“多層次過程性評價”等措施， 把教師的開展與評價有機結(jié)合起來，引導(dǎo)教師實現(xiàn)“通過開展自己 提升評價效果”、“評價的過程就

13、是開展的過程”等正確的態(tài)度。2、科學(xué)的管理促進(jìn)學(xué)生成長（關(guān)鍵詞落實）。教學(xué)管理的核 心就是落實，教師的任務(wù)首先就是設(shè)計問題解決的途徑。因此，對 教學(xué)的管理，一切都應(yīng)該圍繞落實的效果來進(jìn)行，我們不斷改進(jìn)對 教學(xué)基本環(huán)節(jié)的檢查措施，提升課堂教學(xué)實效。比方說對備課的檢 查，我們不再以寫的規(guī)范程度來評價備課學(xué)案的優(yōu)劣，主要通過評 價學(xué)生的落實情況來評價備課的質(zhì)量，對同步探究的檢查，不 僅僅看學(xué)生的書寫、完成率，還要通過抽測，檢查學(xué)生理解掌握程 度，這樣，通過檢查評價，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、引導(dǎo)學(xué)生 自己自覺強化學(xué)習(xí)。3、優(yōu)化激勵措施，創(chuàng)新管理策略（關(guān)鍵詞激勵）。制度是激 發(fā)教師開展原動力的有效措施

14、。我們制定了三級十二星級教師評選 制度，引導(dǎo)教師制定自己的專業(yè)開展規(guī)劃，確立自己的開展目標(biāo)， 通過“三級十二星”骨干教師、學(xué)校名師、首席教師評選，讓每一 個教師的成績光環(huán)始終激勵自己的開展提升。我校骨干教師實行動 態(tài)管理，每學(xué)期評選一次。從教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)、課題研究、網(wǎng) 絡(luò)教研、考勤辦公秩序等五個方面進(jìn)行綜合考評，每個學(xué)期符合條 件的教師被評為當(dāng)學(xué)期的骨干教師，獲得十二星級首席教師的，每 年可以獲得2000元科研補貼，學(xué)校已評選出三星級、一星級骨干 教師24名。4、抓實課題研究，推進(jìn)教學(xué)向高層次開展（關(guān)鍵詞推進(jìn)）。 我們以“立足鄉(xiāng)情的紅色課程開發(fā)”和“建構(gòu)自主互助展示有 效課堂教學(xué)策略研究”為依托，圍繞課程建設(shè)和課堂改革，倡導(dǎo)人 人承當(dāng)校級課題，把校級課題的研究作為評選學(xué)科骨干教師的必備 條件，引導(dǎo)教師在工作中研究，在研究中工作，形成良好的成長習(xí) 慣，通過課題研究，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的創(chuàng)新。四、對課堂改革中問題的反思影響課堂改革向縱深開展的問題有很多，從我們自身而言，主 要有兩個：1、學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，而這個問題解決的過程，恰恰是課堂改革過程。2、教師對課程的認(rèn)識深度問題。課堂的問題，歸根結(jié)底還是 課程的問題，而課堂改革的