1、第五節 信信息化課堂堂教學評估估隨著研究的的開展，信信息技術與與課程整合合已經取得得了大量成成果，無論論是一線教教師還是教教育專家都都探索出許許多信息技技術與課堂堂教學整合合的教與學學的模式，課課堂教學仍仍然是信息息技術課堂堂整合研究究的主要載載體。那么么整合的質質量該如何何評定已成成為擺在我我們面前的的一個重要要的問題。我們不能能沿用傳統統的評價體體系來解決決這個問題題，而應建建立適合的的評價指標標，運用新新的評價體體系，對信信息化課堂堂進行評估估。5.1有效效的信息化化課堂教學學新一輪課程程改革要求求實現有效效的信息化化課堂教學學，判斷是是否為有效效的信息化化課堂教學學，主要有有以下幾個個

2、參照依據據：1以“教教”為中心的的教學結構構轉變為“主導主主體”的教學結結構判斷一堂課課是否是有有效的信息息化課堂教教學，首先先就要看是是否從“教”為中心的的教學結構構轉變為“主導主主體”的教學結結構，看四四要素在教教學結構中中的地位有有沒有發生生變化：有有沒有強調調學生的主主體性，學學生是否是是學習的主主人；有沒沒有體現教教師的主導導作用，是是否轉變為為教學過程程的組織者者、指導者者、促進者者和咨詢者者；信息技技術僅僅是是幫助老師師灌輸知識識的手段，還還是幫助學學生意義建建構的工具具；教材是是知識的唯唯一來源，還還是能夠有有效的成為為學生知識識意義建構構的對象。如果作為為學習過程程主體的學學

3、生在整個個教學過程程中始終處處于比較被被動的地位位，肯定難難以達到理理想的教學學效果，更更不可能培培養出創造造性人材。2積極的的情感投入入、成就感感的獲得有效的信息息化課堂教教學中，學學生不再是是被動的知知識接受者者，而是信信息加工的的主體。在在學習過程程中，學生生都需要有有積極的情情感投入，無無論自主學學習或是與與人協作，都都是一個主主動建構知知識意義并并獲得成就就感的過程程。從這個角度度分析判斷斷有效的信信息化課堂堂教學需要要考察以下下三點：一一看課堂的的參與度。課堂參與與度包括參參與學生的的人數以及及每個學生生的參與程程度，關注注的是學生生有沒有積積極參加、踴躍發言言、相互協協作，而不不

4、是指表面面看似很熱熱鬧，實質質是表面上上、形式上上地參與；二看學生生有沒有積積極的情感感投入。無無論是在自自主學習還還是在協作作學習過程程中，都非非常注重學學生的情感感投入，要要求每一個個學生發自自內心地參參與進來，而而不是作為為一個旁觀觀者，只有有這樣每個個學生才可可能取得進進步；三看看有沒有獲獲得成就感感。讓學生生在學習過過程中獲得得成就感，進進而轉化為為成就動機機，這將有有利于學生生進一步地地學習。3廣泛的的認知范圍圍信息時代新新事物層出出不窮，要要求人們視視野開闊、思維活躍躍。豐富的的網上資源源為教師的的教、學生生的學都提提供了重要要的知識源源泉。Innternnet帶來來的不僅僅僅是

5、計算機機的聯網，而而是人類知知識的聯網網，是古今今中外以及及全人類智智慧的聯網網，為學生生學習提供供了多方位位、多層次次、多角度度、圖文并并茂的文獻獻資料。目目前國內、國際上有有許多優秀秀的科普網網站，如中中國科普、北京科普普、中國科科普博覽、大百科全全書等。這這些網站提提供了交通通運輸、環環境保護、軍事天地地、歷史文文化、風土土人情、文文學藝術、天文、地地理、海洋洋、生命等等多種學科科的知識，使使學習的信信息來源變變得更加豐豐富。在信信息化教學學過程中要要關注如何何利用網絡絡和多媒體體有效地擴擴大學生的的認知范圍圍，讓學生生能夠有機機會方便快快捷地接觸觸到書本上上學不到的的知識。如如果在現代

6、代化的教室室里學生學學到的仍然然只是教材材上的知識識，那么就就稱不上有有效的信息息化課堂。4深層次次的認知體體驗建構主義認認為學習的的過程是學學習者自我我意義建構構的一個過過程，學習習需要依靠靠學生個人人對學習內內容進行深深層次的加加工，那么么在這個過過程中，學學生的自我我感悟，自自我認知體體驗在學習習過程中起起著關鍵性性作用。計算機網絡絡技術為學學生獲得深深層次的認認知體驗提提供了一個個廣闊的平平臺，信息息技術所提提供的交流流協作工具具、認知加加工工具、探究發現現工具等為為深層次的的認知體驗驗提供了技技術支持。面對紛繁繁復雜的信信息，如何何將它轉化化為自己有有用的知識識，這得依依靠學生自自己

7、動腦思思考，對學學習內容進進行深層次次的加工，否否則信息非非但無用，還還會使學生生淹沒于浩浩瀚的信息息海洋中，同同時也影響響正常的學學科教學。所以有效效的信息化化課堂要看看學生在學學習過程中中有沒有深深層次的認認知體驗。5創新思思維的培養養創新決定著著一個國家家和民族的的綜合實力力與競爭力力。培養創創新能力的的核心就是是要培養創創造思維，創創造性思維維是指對已已有知識經經驗進行明明顯的改組組，同時創創造出新的的思維成果果的思維。中小學生生的創造性性思維主要要指發散思思維、直覺覺思維、形形象思維、邏輯思維維和辨證思思維等五個個方面。傳統教學不不注重學生生創造性思思維的培養養，甚至壓壓抑、扼殺殺學

8、生的創創新思維和和想象力。信息化教教學要改變變這種現象象，要激發發學生的創創新熱情、培養他們們的創新意意識，讓他他們始終處處于研究、設計和創創作的前沿沿，擁有較較大的自主主決策權，讓讓他們自己己去探索新新知識。能能否培養學學生的創新新思維也是是判斷有效效的信息化化課堂的一一個重要依依據。6學科知知識的有效效運用傳統教學以以學科知識識的傳授為為終極目標標，考試結結束就算完完成了教學學任務。在在信息化教教學中，關關注的是學學生能否將將課堂里所所學的學科科知識遷移移到其它情情境中，能能否有效地地運用學科科知識解決決實際問題題。學生分分析問題和和解決問題題的能力和和方法帶有有綜合性，需需要學生掌掌握學

9、科內內部以及不不同學科知知識之間的的內在聯系系，多角度度、多層面面地對問題題加以闡釋釋。即使是是考試或測測試，也要要根據事物物及其發展展的內在邏邏輯和規律律，將知識識重組、整整合，形成一個有機整體體，以期在在知識的交交融、各種種思想方法法相互碰撞撞的過程中中，產生更更為深刻的的思想內涵涵。7問題解解決技能的的訓練新課程改革革注重培養養學生分析析問題和解解決問題的的能力。問問題解決是是指學生在在教師的啟啟發下，獨獨立主動地地尋求問題題答案的學學習過程。認知心理理學從信息息加工觀點點出發，將將問題解決決過程看作作對問題空空間（Prrobleem Sppace）的的搜索過程程，問題空間間是問題解解決

10、者對一一個問題所所達到的全全部認識狀狀態，由問問題解決者者利用問題題所包含的的信息和已已存儲的信信息構成。教會學生生解決問題題的策略和和方法是培培養學生問問題解決能能力的重要要手段。有有效的信息息化課堂要要看其是否否注重解決決問題技能能的訓練，而而不是機械械的反復做做練習、考考試。5.2信息息化課堂評評價的要點點一、以人為為本，關注注學生的主主體性是評評價的出發發點當今的教育育已經不同同于大工業業時代，培培養的是克克隆型的人人才。現今今的社會只只有具有創創新精神、有個性特特色的人才才，才能在在競爭日益益激烈的社社會中取得得一席之地地，這就要要求我們的的教育要適適應社會發發展的要求求，培養出出具

11、有競爭爭力的人才才。也需要要我們的教教育必須關關注學生的的個性特點點，從學生生本體出發發進行因材材施教。因因此評價一一堂課的效效果時，要要重點評價價教學是否否關注了學學生主體性性的發揮。課堂教學評評價的出發發點應該明明確：是否否從學生出出發，是否否在整個的的教學過程程中充分考考慮了學生生的需求、學生的積積極性和學學生主體性性的發揮。每個學生都都有自己不不同的能力力、特長，都都有自己潛潛在的智能能，教師的的課堂教學學應該盡可可能地對每每個學生都都公平，如如果我們僅僅僅單一地地討論學生生學會了什什么，這種種強制的方方式是不公公平的。因因此無論在在教學的實實施中，還還是對學生生評價時都都不應該只只劃

12、定一個個共同的標標準，判斷斷每個學生生是否都達達到了這個個標準。在在課堂上教教師應該根根據每個學學生的不同同特點、課課堂的即時時反應作出出靈活的應應變，時刻刻關注每一一個學生的的需求。評價是為了了督促教師師謹記：教教育不僅僅僅是為了發發現學生的的不足，更更主要的是是為了使學學生在自我我原有的文文化背景的的基礎之上上，有所收收獲。我們們的教育應應該關注到到每個學生生的優缺點點，長處與與短處，加加以積極的的引導。二、明確師師生角色的的定位是評評價的基礎礎目前影響教教育發展的的一個主要要的學習理理論（建構構主義）強強調教師不不是舞臺上上的圣人，他他只是教學學的引導者者。教師不不能替代學學生思考，對對

13、于學生的的學習，教教師主要的的職責是提提供給學生生原有的知知識經驗和和要解決問問題之間的的結合點，學學習的過程程是由學生生自己完成成的。建構構主義的學學習過程不不是單向的的，是一個個系統的長長期的實踐踐反思的的過程。因此在評價價教師的課課堂時，應應該改變傳傳統的師生生角色的定定位觀念，明明確教師的的主導作用用和學生的的主體地位位。在評價價中時刻想想到教師只只是學習過過程的組織織者、輔助助者、幫助助者、教學學環境的創創設者，教教師不能代代替學生學學習知識、思考問題題；課堂上上教師的一一切行為都都是為了給給學生創造造良好的學學習情境，學學生才是整整個課堂的的核心，學學生應該有有足夠的空空間發揮自自

14、己，體現現學習的主主動性特點點。作為一一個教師應應該時刻提提醒自己：教師要教教，而不是是僅僅通過過說教。教教要從說話話轉變為行行動，創建建一個新的的活動課堂堂。三、能力培培養的實施施情況是評評價關注的的主要內容容社會的發展展，對人才才的知識能能力結構提提出了新的的要求，對對于人才培培養的目標標也提出了了新的要求求，注重能能力的培養養已經成為為一個關注注的熱點。目前，新新課程對知知識的廣度度、深度要要求都有很很大的彈性性空間，教教師能夠有有一定的時時間精力用用于探索人人才能力培培養的問題題，因此在在對教師的的課堂進行行評價時，教教師對能力力培養的關關注與否是是我們評價價的一個主主要內容。在對培養

15、能能力評價的的關注中主主要從這樣樣幾個方面面出發：（1）教師師對于培養養學生搜集集/加工信信息的能力力的關注教師在課堂堂中不能夠夠一味地灌灌輸所謂的的知識，應應該通過課課堂的引導導培養學生生自我學習習的能力。學生應該該學會承擔擔起學習的的責任，努努力使自己己獲得成功功；學會運運用各種學學習策略來來提高自己己的學習水水平和學習習效果；對對自己的學學習過程和和學習結果果進行反思思。（2）教師師對于培養養學生分析析解決問題題的能力的的關注學生是否能能夠通過有有限的課堂堂學習時間間學會擴充充并整合知知識：能把把不同學科科的知識聯聯系起來；運用已有有的知識獲獲得新知識識，發展新新技能，并并加深對已已有知

16、識的的理解；能能運用多學學科的知識識和技能解解決問題，完完成任務。（3）教師師對于培養養學生交流流協作表達達的能力的的關注評價教師對對于溝通、協作能力力培養可以以從以下幾幾方面入手手：溝通技能培培養的目標標：能思路路清晰地、有目的地地與聽眾交交流，并理理解對方的的思想；能能綜合地運運用各種交交流和溝通通的方法達達到交流的的目的；能能認識、分分析和評價價各種交流流方式。協作技能培培養的目標標：在各種種環境中，能能與他人一一起確立目目標并實現現目標；能能把自己當當作集體的的一員，評評價和管理理自己的行行為；能解解決由于觀觀念、信仰仰不同而造造成的分歧歧和沖突。（4）教師師對于培養養學生創新新意識、

17、能能力的關注注新時代對人人才提出的的要求，創創新的意識識需要從小小培養，教教師的課堂堂是培養創創新意識最最好土壤，教教師要能夠夠有意識的的培養學生生：對已有有的信息進進行組織和和歸類，支支持和論證證適合某一一環境或聽聽眾的推斷斷和結論的的能力；對對解決問題題的策略或或方法加以以有效的評評價、改造造和利用的的能力；通通過考慮各各種環境中中的不確定定因素，產產生富有創創造性的思思想的能力力。四、關注信信息技術的的作用是特特色所在信息技術與與課程的整整合就是期期望通過信信息技術的的介入，能能夠有效地地改進現有有的課堂教教學；通過過發揮計算算機網絡資資源豐富、交互便捷捷的優勢，發發掘學生最最大的學習習

18、潛能，最最大限度的的提高教育育質與量。因此，信息息技術的利利用也是信信息技術與與課堂整合合中評價開開展中的一一個主要關關注點。信信息技術使使用的形式式、信息技技術使用的的效能將是是我們評價價信息技術術使用的主主要指標。5.3信息息化課堂評評價指標體體系制定評價指指標體系時時會發現，無無論從哪個個角度劃定定一級評價價指標，在在詳細描述述評價標準準時都會發發現有重疊疊的部分，而而且有一些些評價標準準很難明確確將其分類類。因此我我們在設計計指標體系系中只能根根據我們的的指導思想想設計盡可可能含蓋面面廣的指標標體系。我們在指標標體系的設設計中突出出以人為本本的特點，以以課堂教學學實施的線線性流程為為評

19、價的線線索，劃分分評價指標標體系的二二級指標。設計指標標體系時我我們考慮了了以下兩點點：（1）適應應社會不斷斷發展的要要求，結合合時代的特特點。對課課堂的評價價要能夠體體現社會發發展對人才才培養的要要求，評價價重點體現現人本的特特色，從人人出發進行行評價，最最終也要回回歸到人的的要求上。（2）以基基礎教育課課程改革中中對課程評評價提出的的要求與具具體目標為為依據。建建立促進學學生全面發發展的評價價體系。評評價不僅要要關注學生生的學習效效果，而且且要發現和和發展學生生多方面的的潛能，了了解學生發發展中的需需求，幫助助學生認識識自我，建建立自信。促進學生生在原有水水平上的發發展、發揮揮評價的教教育

20、功能。二級指標體體系由學生生、教師和和課堂準備備、實施和和環境五個個部分組成成。一、關于人人的因素的的評價一堂成功的的信息技術術與學科教教學的整合合課離不開開計算機和和網絡環境境的支持，在在這樣的課課堂中學生生和教師的的信息素養養是否滿足信息化化課堂的要要求是一個個必要前提提，是一堂信信息技術整整合課能否否取得成功功的關鍵因因素。尤其其是學生的的信息能力力更是決定定了信息技技術和課堂堂整合最終終效果。即即使再好的的教師和教教學的設計計，如果學學生的信息息能力很差差的話，信信息技術與與課堂整合合就幾乎是是一句空話話，更不要要說發揮學學生的主體體性、積極極性了。因因此在對課課堂教學進進行考評時時首

21、先專門將將將學生和和教師的信信息素養這這一個方面面單獨列出出作為考評評的一項二二級指標與教學學過程的各各個階段的的評價相并并列，一方方面是為了了突顯我們信息息化課堂對信息息素養的特特別要求，另另一方面也也為了突出出這方面的的重要性。在這個層層面主要從從看待信息息的觀念、處理信息息的能力和和對計算機機網絡的操操作能力幾幾個方面進進行評定。除此之外外，對教師師的評價我我們還強調調教師教育育理論的水水平的高低低、現代教教育觀念學學習的能力力。二、針對教教學過程的的評價針對教學過過程的評價價是整個評評價指標體體系的重點點內容，這這個教學過過程不僅僅僅是指課堂堂實施一部部分，還包包括課前的的準備和課課后

22、的反思思。不僅僅僅關注教學學信息的傳傳授的情況況，看最終終的一個量量化的教學學結果，更更多的是關關注教師教教學設計的的能力，對對整個教學學進程的把把握能力，對對教學信息息的領悟運運用能力；學生的主主體性發揮揮的水平，學學生能力的的提高水平平的引導狀狀況。強調調評價者對對評價情境境的理解和和關注，強強調評價過過程本身的的價值。教學準備階階段的評價價主要關注注對教師教教學設計的的評價。從從學科目標標、能力目目標、教學學策略、課課堂問題幾幾個方面的的設計來評評價教師的的課前準備備情況。教學實施階階段是體現現學生主體體性是否得得到關注的的實踐環節節，在這一一部分，從從教師和學學生分別的的表現中獲獲取評

23、價的的信息。教教師方面考考慮：教師師對教學設設計的實際際應用情況況，教師對對課堂的把把握能力，教教師的應變變能力等。學生方面面考慮：學學生學習的的參與程度度，學生的的學習興趣趣及學習動動機的維持持、學生的的學習效果果、課堂交交互性積極極性。三、教學環環境的評價價教學環境是是教學的輔輔助因素，也也是衡量一一個信息化化課堂的有有效性的指指標。主要要從教學課課件、教學學資源、教教學氛圍和和媒體使用用的狀況幾幾個方面加加以評價。信息化教學學評價指標標體系參考考A1學生B1信息意意識對大量的信信息具有一一定的好奇奇心能夠積極主主動的學習習使用信息息工具具備基礎的的信息技術術的相關知知識B2信息能能力能夠

24、利用簡簡單的工具具獲取一定定量的信息息具有初步的的信息篩選選能力能夠對特定定的信息進進行一定的的加工B3信息技技術操作技技能能夠熟練使使用信息技技術的基本本操作，能能夠跟上教教師的要求求A2教師B1現代的的教育觀念念認識現代教教育的目的的：教會學學生如何學學習，幫助助學生發展展認識現代教教育的任務務：傳授知知識，發展展能力，培培養品德，促促進全面發發展明確現代的的師生觀：學生為主主體，教師師為組織者者，引導者者了解現代的的人才觀：學校培養養的應該是是創新型人人才B2信息意意識了解現代社社會信息巨巨大的影響響力能夠積極主主動地使用用信息工具具具備對信息息的敏銳的的洞察力具有信息安安全意識，促促進

25、技術資資源的健康康、安全的的使用能夠持續更更新自己關關于信息技技術的知識識、技能，能能夠跟上新新技術的發發展B3信息能能力信息的獲取取能力：能能夠根據提提出的問題題確定信息息的來源，并并且會恰當當運用信息息技術收集集各種信息息信息的理解解力：能夠夠正確的識識別和理解解大量的信信息，并具具有一定的的評價、分分析、選擇擇信息的能能力信息的處理理能力：能能夠對需要要的信息進進行一定的的加工；能能根據需要要加工制作作部分信息息信息表達能能力：能夠夠把需要的的信息用恰恰當的方式式加以表達達B4信息技技術的操作作技能能比較熟練練的使用各各種信息技技術設備軟件使用能能力：掌握握常用的文文字處理軟軟件，會比比

26、較常見的的多媒體素素材處理工工具開發能力：能夠利用用一些開發發軟件（ffronttpagee ,fllash等等）制作一一些所需的的課件或對對信息進行行一定的加加工B5整合能能力認識信息技技術與課程程整合的意意義、內涵涵對整合的教教學模式有有自己的想想法，敢于于運用到自自己的教學學中對科研學習習有很高的的熱情A3教學準準備（即教教學設計）B1對學習習者特征的的把握有意識地了了解學習者者的學習背背景，學習習者的學習習特點和學學習風格教學目標的的設計，教教學內容的的安排能夠夠圍繞學習習者的不同同需求展開開B2學科教教學目標的的設計能很好的處處理好知識識目標、能力目標標和情感目目標三種目目標之間的的

27、比例B3能力目目標的設計計在教學設計計中有意識識地添加一一些細節關關注培養學學生的搜集集/加工信信息的能力力、分析解解決問題的的能力、交交流協作表表達的能力力、創新思思維能力B4教學活活動的設計計教學活動的的設計緊扣扣學習內容容教學活動的的設計新穎穎，能夠有有效地激發發學生興趣趣活動的數量量適中，能能夠有效利利用課堂時時間，安排排合理B5教學策策略課堂組組織形式的的設計有意識采用用多樣的教教學策教學學形式略，課堂富富于變化，學學生不易疲疲勞、厭倦倦B6問題的的設計教師能夠預預設一些激激發學生思思考的開放放性問題，有有意識地給給學生預留留思考空間間B7使用媒媒體的設計計恰當處理傳傳統媒體和和現代

28、化信信息技術的的關系充分發揮信信息技術優優勢，將其其恰當地作作為資源環環境、交流流工具、知知識表達與與加工工具具或是情景景創設工具具應用于課課堂充分發揮計計算機網絡絡的優勢，加加強課堂的的交互性，學學生的參與與度，對學學生的學習習起促進作作用B8課堂時時時評估的設計能否依照教教學內容并并充分考慮慮學生的特特點選用適適合的評價價方法有效效的達到教教學目標能否通過課課堂教學評評價的激勵勵手段使學學生保持比比較好學習習興趣和學學習熱情。教師在教學學過程中注注重對過程程信息的積積累A4課堂實實施B1師生角角色的定位位學生角色的的定位學生是整個個教學的主主體、核心心。教學設設計及實施施的每一個個環節都應

29、應圍繞學生生的需求開開展，以學學生為教學學的中心；學生通過過積極地參參與獲得所所需知識。教師角色的的定位教師是課堂堂的主導者者，需要在在有限的課課堂教學時時間內有效效地引導學學生探索、思考、建建構知識。B2教師對對學科目標標的把握課內教學內內容的組織織連貫、流流暢課外擴展內內容和課內內知識緊密密相關，對對擴展形式式和擴展內內容的把握握較到位能巧妙地利利用學生課課余時間深深化課內知知識的學習習B3教師對對能力培養養的把握能很好地將將知識傳授授與能力的的培養相結結合，關注注學生能力力的提高整個教學過過程貫穿著著對學生能能力培養的的意識，根根據學生的的即時反應應，靈活地地開展學生生思維的訓訓練學生有較高高的認知參參與度，不不僅僅讓學學生知其然然也要知其其所以然B4教師對對學生情感感體驗的關關注學生有較高高的認知參參與度，積積極的情感感體驗學生知識的的建構是通通過學生個個人動手或或動腦獲得得學生能在有有限的課堂堂教學時間間內去積極極思考和回回答問題學生回答問問題時能否否盡量全面面，完整的的表達自己己的想法課堂營造了了良好的情情感氛圍，學學生有B4B5教教師對課堂堂的把握能夠很好地地體現教學學設計的思思路，教學學環節的銜銜接比較自自然、流暢暢課堂教學能能夠根據學學生的反應應及時做出出局部調整整教師有很好好的課堂調調控能力，能能夠引導學學生將大部部分的精力力