1、淺談如何激發(fā)初一新生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣文棋中學(xué)丁巧紅從小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到中學(xué)數(shù)學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法都有了質(zhì)的發(fā)展在小學(xué)里，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)對(duì)象僅僅是一些具體的數(shù)，到了中學(xué)，則要發(fā)展到研究表示數(shù)的字母及其構(gòu)成的代數(shù)式、方程、幾何量以及各種關(guān)系等等；在方法上，小學(xué)只要求完成一些具體數(shù)字的計(jì)算，在中學(xué)則要發(fā)展到推理和論證。總之，從認(rèn)識(shí)論上來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷一個(gè)從特殊到一般，從具體到抽象的質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程的成功與否將對(duì)整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。完成這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期是在初一。當(dāng)然要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，非智力因素在這個(gè)過(guò)程中起十分重要的作用，而興趣在非智力因素中有特殊的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

2、和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。因此，從初一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是其學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障。剛升入中學(xué)的初一學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生所以教師應(yīng)充分利用教材，抓準(zhǔn)初一學(xué)生的心理特征以及采用多樣的教學(xué)方式這三方面來(lái)激發(fā)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以下我就從這三方面談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ阂弧慕滩闹秩A東師范版的初中數(shù)學(xué)是寧波市新課程改革所使用的第一版，老教材往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而新教材強(qiáng)調(diào)的就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、積極創(chuàng)新以及交流與合作的能力，這些改變充分為學(xué)生的興趣培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。例如第一章“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”。該章以通俗易

3、懂的語(yǔ)言、豐富有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題、科學(xué)家的生平史料等內(nèi)容，讓學(xué)生在極其輕松的氣氛中，與數(shù)學(xué)交朋友，學(xué)會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生定的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。第13頁(yè)有這樣一個(gè)題：請(qǐng)以給定的圖形“00、一”（兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，盡可能多地構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形，并寫(xiě)上兩句貼切、詼諧的解說(shuō)詞。如圖就是符合要求的兩個(gè)圖形。你還能構(gòu)思出其他的圖形嗎？比比，看誰(shuí)想得多。學(xué)生做題的積極性很高，爭(zhēng)先恐后地想發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的想象能力也確實(shí)讓我佩服萬(wàn)分，現(xiàn)就學(xué)生中的幾例給以說(shuō)明：我的頭發(fā)呢天平奶奶的老找眼鏡照相機(jī)對(duì)權(quán)胸胎此類題在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐

4、的過(guò)程中也體會(huì)了成功的樂(lè)趣。二、從學(xué)生自身的心理特征著手初一新生年齡小，課業(yè)負(fù)擔(dān)必須輕；他們的性格活躍，好說(shuō)、好動(dòng)，有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，注意力持續(xù)時(shí)間短，但記憶力較強(qiáng)；在很多情況下數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授既抽象又枯燥，不能讓學(xué)生一開(kāi)始就失去興趣，良好的開(kāi)始是成功的一半，所以，我們教師得善于利用學(xué)生的心理特征駕馭課堂。比如，學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，如果直接告訴學(xué)生大于零的數(shù)叫做正數(shù)，在正數(shù)前面加“”的數(shù)叫做負(fù)數(shù)，估計(jì)多數(shù)同學(xué)能復(fù)述什么是正數(shù)、負(fù)數(shù)，但是，要“學(xué)之，用之，超之”卻非易事。所以，我們不妨按照教材的意圖，這樣試一試：相傳原始的阿拉伯人在牧羊時(shí)，用12,3表示羊只的個(gè)數(shù)，用0表示一只羊也沒(méi)有。隨

5、著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，在計(jì)算、測(cè)量時(shí)不能得到自然數(shù)的結(jié)果，于是又產(chǎn)生了像1/2,3/2,3/4這樣的分?jǐn)?shù)或者像0.1,1.5，0.25這樣的小數(shù)表示。現(xiàn)實(shí)生活中有了這些數(shù)還是不夠,例如目前就有一個(gè)問(wèn)題：某學(xué)校實(shí)行班級(jí)量化考核制,班級(jí)同學(xué)做一件好事得1分,違反中學(xué)生日常行為規(guī)范一次扣1分,沒(méi)有完成值日一次扣2分,那么,你能象阿拉伯人那樣“發(fā)明創(chuàng)造”出一種數(shù),簡(jiǎn)明扼要地記錄每位同學(xué)的得分情況嗎？這就給了學(xué)生一個(gè)“發(fā)明創(chuàng)造”數(shù)的機(jī)會(huì),初一學(xué)生的性格注定了他們不會(huì)輕易放過(guò)任何一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。結(jié)果爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了用+1分、-1分、-2分這樣的數(shù)來(lái)表示,于是他們也就理解了地圖上+8848米、-155米

6、的含義,從中認(rèn)識(shí)正數(shù)與負(fù)數(shù),并能在類似的問(wèn)題上使用正數(shù)與負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)不但認(rèn)識(shí)了正、負(fù)數(shù)的概念,還能使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用正、負(fù)數(shù),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)生活需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)明、創(chuàng)造的思想意識(shí),這對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是極大的鼓舞。三、從教師的教學(xué)方式著手在數(shù)學(xué)課堂上要給學(xué)生提供“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)行之有效的方法。因?yàn)椋脛?dòng)是初一學(xué)生的共性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中取得一些數(shù)學(xué)理性認(rèn)識(shí)，其效果百倍于看書(shū)、聽(tīng)講。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的分類”時(shí)，就可以給學(xué)生站起來(lái)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以把事先準(zhǔn)備好的紙板（每張紙板上寫(xiě)一個(gè)數(shù)，以負(fù)數(shù)為主，還有0,n）發(fā)給其中兩組同學(xué)，他們就代表了手中的數(shù)字，并把所有

7、的數(shù)同時(shí)寫(xiě)在黑板上。游戲開(kāi)始了，一種方法是教師說(shuō)“所有整數(shù)到講臺(tái)上來(lái)”，手拿紙板的兩組同學(xué)就要思考“我是不是該上去”，另兩組同學(xué)就等著判斷“站在講臺(tái)上的是不是都是整數(shù)”，對(duì)照黑板判斷“是不是所有整數(shù)都在講臺(tái)上”集合還有其他類型如“分?jǐn)?shù)”、“負(fù)整數(shù)”、“非負(fù)數(shù)”、“自然數(shù)”等等；另一種是教師讓若干具有某種共性的數(shù)字站在講臺(tái)上，讓學(xué)生用最精確的集合來(lái)描述它們。這樣以來(lái)有理數(shù)的分類這個(gè)原來(lái)一直被視為難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，在同學(xué)們輕輕松松的游戲中過(guò)去了有些容易錯(cuò)的分類被學(xué)生根深蒂固地記憶在頭腦里，特別是0的判斷。再比如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)運(yùn)算”時(shí)，最重要的就是多練習(xí)，而一味的做，又很乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師可以采取小組接力賽的方法，把課堂搬到教室外，把學(xué)生分成4組，準(zhǔn)備好難度不一的題目，分給各組組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)分給組員，比賽開(kāi)始，每個(gè)組的第一個(gè)組員以最快的速度做完題，再跑到第二個(gè)組員那里把題給他，第二個(gè)組員也以最快的速度做完題，再跑到第三個(gè)組員那里把題給他，一直下去，直到做完所有的題目,看哪組最快,最準(zhǔn)確，解題方法最好，再交流總結(jié)。這樣的課堂形式對(duì)初一新生而言新穎、活潑。把抽象事物具體化，深?yuàn)W理論直觀化，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，活動(dòng)去思考、記憶，往往能產(chǎn)生無(wú)意識(shí)注意和記憶，使知識(shí)能為己所用，甚至能使學(xué)生提出新的更高一層的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)