1、淺談立足應用才能培養高職語文課改之本論文關鍵詞高職語文課程改革；語文應用才能；培養對策論文摘要高職校以培養高素質職業技術型人才為目的，為使技術人才能適應社會、市嘗企業需要，高職語文教學應以語文應用才能的培養為本位，不斷進步學生適應現代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說才能，尤其側重口語表達、應用文寫作才能的培養。一、高職語文教學定位語文的本質是工具性還是人文性，曾經有過很多的爭議，并且持續過很長時間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們曾一廂情愿的簡單地把語文的本質歸結為工具性，在課堂上緊緊圍繞根本知識、應試作文展開教學。當我們發現學生越來越不會說，越來越不會寫時，當群眾發出“語文誤盡天下蒼生的吶喊

2、時，我們才真正意識到人文性是應該存在卻被忘卻的一面。因此，在2022年出臺的?普通高中語文課程標準?中重新定位語文的性質:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。目前，江蘇省五年制高職校的語文新課程標準雖然剛出臺，但配套教材還沒出版。面對蓬勃開展的職業教育，作為根底文化課的語文應該如何與時俱進，如何作好效勞學生全面開展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學方式和方法呢?高職語文教學終究應該如何定位呢?這些問題都一直未能解決，高職語文教學也就處于較為混亂的場面。語言是一門工具，我們每個人都要運用這一工具去表達自己的思想。但是，語文并不是學習和

3、研究語言，而是教會學生在掌握一定語言的根底上，去更好地運用語言。語文的本質屬性是工具性。語言都有一定的思想內涵，語文教學并不是研究這些語言的意義，那應該屬于語言學研究的范疇。語文課不是政治課，關注學生人文思想和道德品質，那是政治課內容。雖然在語文教學中也會表達出人文性的內容，那只是輔助性的。語文教學不應該把人文思想教育放在首位，過去這種做法曾經有專家和學者毫不客氣的批判，說語文教學是“荒了自己的田，去耕別人的地。高職校以培養高素質職業技術型人才為目的，為使技術人才能適應社會、市嘗企業需要，高職語文教學應以語文應用才能的培養為本位，不斷進步學生適應現代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說才能，尤其

4、側重口語表達、應用文寫作才能的培養。同時，因勢利導，依托生動的語言文字，對學生進展德育和審美教育，尤其側重職業道德素養的培養。其實這一觀點，在多年前葉圣陶曾提出:“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。從根本上說，語文教學就是培養學生的口頭表達才能和書面表達才能，而高職語文教學應表達出職業教育特色，立足對學生口語才能和應用文寫作才能的培養。二、高職語文教學現狀語文課程的邊緣化。在普通中學，語文是作為“語數外三大主要科目之一出現的，畢業會考、升學考試都將語文包括在內，而高職的辦學經歷與教學資源相對缺乏，師資和教材建立一時難以形成自己的體系，面臨的是“市場競爭，

5、而非“升學壓力，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關注的是專業課、理論課的設置和安排，認為語文課與技術培養并沒有多大的關聯，常常以學制短、專業教育要求高、理論課程任務重為借口壓縮語文課所占的比重，甚至到了“名存實亡的境地;學生的家長也通常關注理工科和專業科目，他們抱有“一技在手，終身不愁，“百藝好藏身的根深蒂固的陳舊觀念，更不在意語文課存在的價值和意義。教學質量不高。大部分學生進人高職也是抱著一份“學門技術，將來找個工作的心理，他們的文化根底相對而言不那么扎實，因此，對學校開設的文化課、根底課不重視，這樣一種態度在無形當中對老師也造成了不好的影響:學生不愿學，老師勞神費力收益也不大。于是，在

6、語文教學中就出現了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學摒棄的“作品背景介紹段落大意中心歸納的老路子，使語文課堂愈發沉悶、呆板。如此一來，教學中的這種敷衍使語文教學的質量難以進步。課程設置單一，重理論，輕理論。在高職的教學安排中，語文作為必修課出現，以公共根底課形式出現，沒有安排選修課，更缺少其他的理論活動。作為高職生，承受的應是一種職業性教育，學生畢業后就直接走上工作崗位，要面對社會的劇烈競爭，因此在語文教學應該盡可能多地給提供學生一些鍛煉的時機，多組織理論活動，讓學生在活動中逐步進步各種語文應用才能。教材內容陳舊，缺乏實用性。在語文教材中占大量篇幅的往往是一些經典名篇，這些作品大都缺

7、乏時代感，而當代涌現出來的一些優秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來自初中教材，內容重復，缺乏初中教材和高職教材的有機銜接。教材中的實用性內容較少，口語訓練和應用文知識往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實際教學中，許多老師放棄了對學生進展專門口語訓練。三、應用才能培養對策高職語文教學中出現的不和諧之音，已嚴重束縛了學生的全面開展，制約了高等職業教育進一步的開展，我們應該加快高職語文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問題、改變現狀。高職語文課程改革應緊扣職業性和實用性特征，轉變思想，更新觀念，加強學生口語和應用文知識培養。(一)正確對待語文在職校教育中的地位于漪老師認為，母語不僅

8、是一門學科的教育，而是凝聚著民族情結，蘊含著文化積淀，是民族文化的根。在學校教育中，這份“根的意識不能減弱。高職語文課是文化根底課，語文課應以就業為導向，以促進學生開展為主，以語文應用才能培養為本。高職語文課在職校教育中要扮演好“效勞的角色，通過發揮其工具性和人文性的作用，效勞于學生的全面開展，效勞于專業課程的需求。(二)編制校本教材校本教材應當充分考慮高職學生的知識根底和才能因素，考慮學生的身心開展特點，考慮到高職的人才培養目的。文章選擇上應做到既有經典名著，又有當代優秀作品;既有各種文體的寫作知識和練習，又突出應用文的寫作知識;最后還應強調學生的口語訓練，提供適當的口語訓練材料。(三)制定

9、口語訓練才能目的和應用文訓練才能目的在調研企業對人才要求，分析學生目前口語和應用文寫作的缺乏之處，制定詳細的訓練目的。口語訓練才能目的:1.與人交談、交際，能說普通話，且吐字清楚，語氣流暢，語義明確。2.利用聽課、聽報告、聽新聞、聽 等時機練聽力，專注地傾聽，接收語言信息，領會話語意圖，并能聽記要點，復述原義。3.學習和掌握訪談、講解、介紹、主持、演講和論辯等語言技巧，參與話劇片斷、小品的表演，能合適不同情境和對象，把握話題和氣氛，在言語交際活動中靈敏應對。4.讀文聽文，“人耳為文;口頭作文，“出口成章，把讀、寫與聽、說結合起來訓練。5.用演播性語言練口頭記敘;用評斷性語言練口頭議論;用介紹性

10、語言練口頭說明，使文體和語體知識轉化為口語表達才能。應用文訓練才能目的:1.培養適應不同場合的漢字書寫才能，做到字體標準，字形美觀，標點正確。2.能撰寫常用的條據(請假條、借條、留言條、領條等)。3.掌握一般書信和專用書信(求職信、申請書、建議書、表揚信等)的寫法4.能正確書寫工作方案、工作總結、新聞報道、調查報告、評論、綜述以及合適本專業需要的應用文。5.養成修改文章、精益求精的習慣。(四)分階段訓練口語表達才能和應用文寫作才能根據學生的原有根底，針對學生的心理特征，制定高職語文應用才能階段訓練工程，對口語表達、應用文寫作才能分階段進展訓練，形成一個循序漸進的有效推進過程。同時，在教學中增加口語、寫作的教學課時數，加大學生的課堂訓練比重。另外，組織校園競賽，如詩歌朗讀會、辯論賽、演講競賽等，激發學生的語文學習興趣，在理論中不斷進步口語才能和應用文寫作才能。(五)改知識考核為主為才能考核為主，重平時訓練成果，將口語成績納