1、抵抗彎曲課堂實錄及反思什邡市隱峰學校 黃 俊創設情景，導入新課。師：（課件出示大橋）這座大橋漂亮嗎？生：漂亮。師：生活中還有許多建筑物都有自己獨特的形狀結構。如房屋和橋梁，我們把橫放的材料叫橫梁；直立的材料叫柱子。看看這些房屋和橋梁，你能找出它們的橫梁和柱子嗎？（課件出示：一些房屋和橋梁的圖片）。生：能。師：這位同學找對了嗎？我們來看一看。（課件出示標明了橫梁和柱子的圖片）生：找對了。師：仔細觀察，橫梁和柱子在承受壓力時那一個更容易被壓彎，壓斷？生：橫梁橫梁,柱子柱子（學生爭起來了）。師：啪啪啪，啪啪啪師：如何提高橫梁或柱子的抗彎曲能力是建筑史上的重要問題，特別是橫梁，今天我們就來研究它們的抗

2、彎曲能力。（板書課題）。初步認識橫梁的抗彎曲能力與那些因素有關？師：（課件出示斷橋畫面）這座橋怎樣了？生：斷了。師：是橫梁斷了還是柱子斷了？生：橫梁。（照應前面，讓剛才的爭論有了基本的結論，也讓學生有了更強的研究欲。）師：如果要重新造一座橋你認為應怎樣改進它的橫梁來提高它的抗彎曲能力呢？也就是說橫梁抗彎曲的能力與哪些因素有關呢？生：材料；橋梁的跨度；生：寬度；厚度；生：柱子等。師：我們怎樣證明呢？生：做實驗證明。師：鑒于時間關系，這節課我們就選擇寬的、厚度這兩個因素來研究，其它因素在課外進行研究。設計實驗，自主探究。師：我們就用紙來搭建橫梁進行研究。假如以寬度這個因素為例來設計實驗，想一想：你

3、認為實驗應改變什么條件？生：紙梁的寬度。師：怎樣做？生：用寬度不同的紙梁來進行實驗師：也就是說應設計出寬度不同的紙梁來進行實驗并對比觀察，那么實驗應控制那些條件不變呢？生：紙梁的厚度、跨度、材料、柱子等，其它條件都應不變。師：也就是說除寬度以外的其它條件都應不變。如果用“厚度”這個條件來設計實驗，又應改變什么條件呢？生：厚度。師：怎樣改變？生：用厚度不同的紙梁來進行實驗。師：應控制那些條件不變呢？生：除厚度以外的其它條件都應不變。師：這兩個實驗都會設計了，現在我們就準備用實驗進行驗證。生：好。師出示實驗材料和要求師：老師給大家準備了四份實驗材料：（1）寬度不同的三份紙梁；（2）厚度不同的三份紙

4、梁；（3）一盒墊圈；（4）一份實驗記錄表。同時大家在實驗時還應注意以下幾個問題，大家一起讀一遍：（課件出示實驗應注意的問題：1、用重量相同的鐵圈計數：每邊二本科學書厚度（如下圖）。2、鐵圈要小心輕放在紙梁的中央。紙梁下彎到桌面，就停止計數，最后一個不計。3、紙梁的跨度（長度）每次實驗應保持一定的距離（8厘米）左右不變。4、各小組結合實驗中應注意的問題仔細閱讀：寬度、厚度實驗記錄表。5、根據實驗記錄數據，小組討論后填寫“我們的發現”。師：老師給同學們10分鐘時間，各組同學相互合作，現在開始。（學生閱讀并實驗）師：（課件出示實驗情況記錄表）哪一個小組來匯報一下你們組的實驗情況？（學生匯報，師在電子

5、表格上記錄三組情況）紙梁的寬度與抗彎曲能力的測試記錄紙 梁 的 寬 度1倍寬2倍寬4倍寬抗彎曲能力的大小預測162512681812實測3844107111614紙梁的厚度與抗彎曲能力的測試記錄紙 梁 的 厚 度1倍厚2倍厚4倍厚抗彎曲能力的大小預測1628818504655實測384141021487287第一匯報小組：我們的發現：寬度越寬抗彎曲就越強；厚度越厚抗彎曲越強。第二匯報小組：寬度越大，抗彎曲能力越強；紙梁越厚，抗彎曲能力越強。第三匯報小組：越寬載重能力就越強，越窄，載重能力就越弱；紙梁越厚，載重能力就越強，紙梁越薄，載重能力就越弱一些。師：比較三組的發現，它們的內容相同嗎？生：相

6、同。師：誰能準確的進行描述？生：寬度越寬，紙梁的抗彎曲能力越強；厚度越厚，紙梁的抗彎曲能力越強。師：請將我們的兩個實驗記錄結合起來豎著觀察實測數據，你們又有什么發現？ 生：厚度比寬度抗彎曲能力強。生：相同條件下，厚度比寬度的抗彎能力強、相同條件下厚度承載的墊圈多一些。師：這些意思相同嗎？生：相同。師：誰能準確地進行描述？生：增加紙梁的厚度比增加紙梁的寬度更能提高抗彎曲能力。師：（出示一把米尺，并演示講解）生活中橫梁這樣是平放，這樣是立放。你們認為橫梁是平放好呢還是立放好？請用你們的直尺試一試證明。生：（實驗后回答）是立放好。師：能說明理由嗎？生：平放增加了寬度減少了厚度，立放減少了寬度卻增加了

7、厚度，增加厚度比增加寬度更能增強梁的抗彎能力。（學生學以致用，把剛才研究的成果用于解釋問題好！）三、拓展延伸師：（課件再現斷橋圖片）要重新造一座橋，你認為應怎樣改進橫梁來提高它的抗彎曲能力呢？生：在橫梁里加鋼筋；增加橫梁的寬度；增加橫梁的厚度；把橫梁立著放師：同學們能用自己研究的方法解決實際問題非常好，希望同學們保持，下課。教學反思：1、創設情景，激發學生探究興趣生活中許多建筑都有自己獨特的形狀結構，房屋和橋是由橫梁和柱子構成的，通過出示斷橋的畫面，讓學生知道，橫梁比柱子容易被壓彎，壓斷，從而激發學生探究興趣。2、教師指引，逐步深入學生的探究活動主要包括兩個方面，提出問題進行假設，設計實驗；實

8、驗探究，分析數據，得出結論。在教學這個內容時我的作法是：在第一個方面探究橫梁的抗彎曲能力與什么有關時，我讓學生繼續觀察斷橋面，讓學生知道了是橋的橫梁斷了，教師適時提出：“如果我們要重新造一座橋，如何改進橋的橫梁來提高橫梁的抗彎曲能力呢”？通過學生的交流，自然而然的過渡到第二個環節。比如：師：如果要重新造一座橋你認為應怎樣改進它的橫梁來提高它的抗彎曲能力呢？也就是說橫梁抗彎曲的能力與哪些因素有關呢？生：材料；橋梁的跨度；生：寬度；厚度；生：柱子等。師：我們怎樣證明呢？生：做實驗證明。師：鑒于時間關系，這節課我們就選擇寬的、厚度這兩個因素來研究，其它因素在課外進行研究。第二個方面是學生對寬度和厚度

9、抗彎曲能力關系的研究，我給學生提供了寬度不同和厚度不同的長方形紙梁、墊圈及充裕的時間讓學生自主設計實驗方案，進行實驗；收集分析實驗數據，得出自己的結論等一系列活動，讓學生的活動由教師指導下的研究變為學生獨立的操作和研究。比如：師：（課件出示實驗情況記錄表）哪一個小組來匯報一下你們組的實驗情況？（學生匯報，師在電子表格上記錄三組情況）師：比較三組的發現，它們的內容相同嗎？生：相同。師：誰能準確的進行描述？生：寬度越寬，紙梁的抗彎群能力越強；厚度越厚，紙梁的抗彎群能力越強。師：請將我們的兩個實驗記錄結合起來豎著觀察實測數據，你們又有什么發現？生：厚度比寬度抗彎曲能力強、相同條件下，厚度比寬度的抗彎

10、能力強、相同條件下厚度承載的墊圈多一些。師：這些意思相同嗎？生：相同。師：誰能準確地進行描述？生：厚度比寬度更能提高抗彎曲能力。師：（出示一把米尺）生活中橫梁這樣是平放，這樣是立放。你們認為橫梁是平放好呢還是立放好？請用你們的直尺證明。生：（實驗后回答）是立放好。師：能說明理由嗎？生：平放增加了寬度減少了厚度，立放減少了寬度卻增加了厚度，厚度比寬度更能增強梁的抗彎能力。3、及時、正確處理好教學中的“負”生成教師在教學中常常會遇到學生的回答不是教學中教師預設所需的或與本課無關的問題，教師應及時正確處理，不應采取回避的態度，如在本課的導入部分（實錄片段）師：（課件出示大橋）這座大橋漂亮嗎？生：漂亮

11、。師：生活中還有許多建筑物都有自己獨特的形狀結構。如房屋和橋梁，我們把橫放的材料叫橫梁；直立的材料叫柱子。看看這些房屋和橋梁，你能找出它們的橫梁和柱子嗎？（課件出示：一些房屋和橋梁的圖片）。生：能。師：這位同學找對了嗎？我們來看一看。（課件出示標明了橫梁和柱子的圖片）生：找對了。師：仔細觀察，橫梁和柱子在承受壓力時那一個更容易被壓彎，壓斷？生：橫梁橫梁,柱子柱子（學生爭起來了）。師：啪啪啪，啪啪啪師：如何提高橫梁或柱子的抗彎曲能力是建筑史上的重要問題，特別是橫梁，今天我們就來研究它們的抗彎曲能力。（板書課題）。師：（課件出示斷橋畫面）這座橋怎樣了？生：斷了。師：是橫梁斷了還是柱子斷了？生：橫梁

12、。（照應前面，讓剛才的爭論有了基本的結論，也讓學生有了更強的研究欲。）出示斷橋畫面后教師的一個提問：在承受壓力時是橫梁容易被壓彎、壓斷還是柱子容易被壓彎、壓斷時，教師希望學生說出的是“橫梁”自然而然的引出課題，但是學生的回答卻出乎我的意料，有的學生說是“橫梁，有的說是“柱子”并引發了“爭論”。學生都把“目光”看向了老師，如果老師生硬的說是“橫梁”也不好，說明“柱子”呢又不是本課要研究的問題，回避更不好，我在遇到這一問題處理時，回答學生說橫梁和柱子都容易被壓彎、壓斷，今天我們就來研究“橫梁”和“柱子”抵抗彎曲的能力，并板書課題“抵抗彎曲”，這樣讓學生有意識反思我們的猜測，避免了課堂中的無謂爭辯，提高了教學的有效性。5、拓展應用，提高能力。最后再一次出現斷橋畫面，要求學生根據剛才的研究成果提出解決的問題：要重新造一座橋，你認斷應怎樣改進橫梁來提高它抗彎曲的能力呢？這樣做的目的既進行了首尾照應，又能讓學生用本節課自主研究的成果來提出許多解決的辦法，學以致用這是我們要著力培養的。6、教學中存在的主