1、漫談新型班級管理模式北潞園學校 張文革引 言班級是學校教育教學的基本單位，它不僅是學生掌握文化科學知識和各種技能的場所，也是學生學習和內化社會規(guī)范、學會認識自我、評價自我、積累社會經(jīng)驗和明晰做人道理的場所，還是學生實現(xiàn)滿足自尊，豐富個性，發(fā)展品質等自我需要的場所。因此，班級管理不僅是一件影響學校辦學質量的大事，更是一件關系青少年健康成長、為國家培養(yǎng)合格人才的大事，弄不好就會“小不制，而亂大謀”。然而目前仍有部分班主任對班級管理的重要性、特殊性認識不足，班級管理存在諸多誤區(qū)。因此，研究和探索適應新時期教育特點和學生發(fā)展特征的新型班級管理模式，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。一、“班級”的概念“班級

2、”，是一種統(tǒng)稱，指的是學校對教育教學工作進行組織管理，以一定的人數(shù)和規(guī)模構成的組織管理單位。目前，在我國中小學管理架構中，“班級”實質上包括兩個不同的管理層級，“班”指教學班，主要以學生的年齡階段和學習進程為依據(jù)，由一定數(shù)量的學生組成，以便于教學；“級”指年級，由同一年齡段的若干個教學班組成。我們常用的“班級”一般都指教學班，實質上這是一種混淆。二、當前班級管理常見類型1.“家長式”管理特征：班主任主宰一切，統(tǒng)管一切，居高臨下，發(fā)號施令。師生關系是父母與子女的關系或領導者與被領導者的關系，師生之間缺乏民主、平等、合作、交流。2.“管理式”管理特征：班主任用“五勤”來要求自己，事必躬親、事無巨細

3、。從時間和空間上都陷入具體雜務堆中，搞得精疲力竭。卻很少有精力更新觀念，進行長遠思考。3.“保姆式”管理特征：班主任以“慈母”般情感對待每一位學生，關心倍至，一切包辦代替，“關愛有加”，學生在教師精心呵護下，過分依賴老師，自理能力差，喪失獨立思考、獨立處理事情的能力。4.“警察式”管理特征：班主任在“嚴師出高徒”的觀念影響下，習慣采用“管、卡、壓”等辦法，對學生進行審問、盯梢、懲戒，給學生戴“緊箍咒”或“畫地為牢”，提出若干“不準”、“不要”。造成師生關系緊張，同學關系冷漠，班級缺乏活力和凝聚力。5.“唯智型”管理特征：班主任把主要精力都放在升學考試的學科成績上，認為只要想方設法把班級的學習成

4、績抓上去，自己的臉上就有光彩，就是一位好班主任。6.“封閉型”管理特征：班主任習慣把學生封閉在課堂、學校、家庭的小圈子里，不贊成學生參加各種課外活動和社會實踐，擔心學生受社會上的不良影響，分散精力。造成學生思想僵化，視野狹窄。三、當前班級管理常見類型分析1. 班級管理中學生缺乏自主參與。在上述六種管理模式下，學生處于一種被動、消極、應付狀態(tài)，有時還會出現(xiàn)逆反心理和對立情緒，不能自覺主動地參與班級管理。2.班級管理價值取向不明。班級管理是通過一系列管理活動來優(yōu)化育人環(huán)境、提高育人效率的，以此保證班級育人目標的實現(xiàn)。要知道：管只是手段和途徑，育才是最終目的。3.班級管理的重點不突出。班級管理的首要

5、任務是培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。班級管理應該逐步實現(xiàn)由教師管理學生，到學生管理學生，最后到學生自我管理。因此班級管理的重點是使學生形成自我管理的能力。4.班級管理方法過嚴、過細、過死。班主任做了很多不該管、管不好、管不了的事情，這種不當?shù)暮投嘤嗟墓芾韼淼耐菬o效管理、甚至負管理的結果。顯而易見，在當前班級管理中仍存在一些不符合現(xiàn)代管理學理念、不符合教育特點和時代特征、違背素質教育要求的做法和現(xiàn)象。因此構建適應新時代、新形勢、新課標的新型班級管理模式迫在眉睫。四、新型班級管理模式的特征1.堅持人本立場教育不僅僅是捧上一張錄取通知書，而是要捧出一個個有鮮明個性的生命；教育不僅僅是追求百

6、分之多少的升學率，而是要追求每個孩子生動、活潑、主動的發(fā)展；教育也不僅僅是匯報時的總結，評比時的數(shù)據(jù)，而是教師與學生共度的生命歷程。因此，堅持人本立場的教育，才是真正的教育。2.倡導人性釋放每個學生都有自己的獨特性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓個性由依附走向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向凸顯。3.注重人格塑造“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育就是要劃動承載“理性內核”的船槳，以真情呼喚真情，以行動引領行動，以心靈感召心靈，激起層層“正效應”的漣漪！4.突出兩個主體就班級教育活動來說，班主任是班級活動的

7、主體。就班級管理來說，學生應該是班級管理活動的主體。因此新型班級管理必須充分發(fā)揮班主任和學生這兩個主體作用。班主任主體作用的核心是“主導”，學生主體作用的核心是“自主”。五、如何構建新型班級管理模式（一）和諧平等是新型班級建設的主旋律和諧是一切美好事物的最大特征，和諧是人們的追求，也是教育的追求。和諧作為班級建設的主旋律在于它不僅關注學生的生命狀態(tài)、美化學生的心靈、提升學生的精神品質、張揚學生的個性風采、促進學生的持續(xù)發(fā)展，更重要的是它實踐生命化和諧教育，用情感激活情感，用理想造就理想，用和諧建設一個充滿活力的班集體。1.學生與知識的和諧營造良好的學習氛圍班風是無形的力量，它激勵著集體成員向著

8、更高的目標前進。其中學風是班風的重要組成部分，營造“人人學習、時時學習、處處學習”的良好氛圍，是創(chuàng)建和諧、樂學的班集體的首要條件。舉實例：如結合班級學生的學習情況，可以采取互助小組、研究討論等方式促進全班學生學習穩(wěn)步發(fā)展。為了激發(fā)學生學習的積極性，還可以定期推出各科學習標兵、進步標兵，讓學生有各自的追求目標和榜樣，從而形成比學趕幫超的學習氛圍和良好的班級風氣。通過樹立一個目標，發(fā)揚一個優(yōu)點，改正一個缺點，讓學生根據(jù)自身實際，明確自己的學習目的，促使其揚起學習風帆，追求不斷發(fā)展。2.教師與學生的和諧構建新型的師生關系我們今天的學校教育迫切呼喚的是師生關系的和諧，教師不僅是知識的傳授者，智慧的啟迪

9、者，更應如慈愛的父母、知心的朋友要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的“學習問題問答式”交流，而是要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展教育活動。我們的臉上要常常帶著贊許的微笑，我們的話語要常常透著真誠的激勵。在教師的心里，任何一個學生的智慧和能力都是一座深埋地下的巨大寶藏，不管覆蓋在這寶藏上面的是松軟易挖的泥土，還是堅硬頑固的巖石，教師都應該對它充滿希望和信心，絕不能因挖掘困難而失去耐心這樣，師生之間就會互相感化，從而把教與學推到和諧的極致。此時的教師，無須對學生做出任何處罰，就能收到最好的教學和教育效

10、果。舉實例3.學生與學生的和諧形成融洽的同學關系作為班主任首先要公道正派，起表率作用，帶領班級干部、同學為了一個共同目標，擰成一股繩，形成一個寬松、和諧、友愛，信任、團結向上的班集體。學生愛班級，就有了強烈的集體榮譽感，他會約束自己，盡管有時會有反復；他會積極參與各項活動，哪怕在那方面他并不擅長；他會在班級取得成績時歡欣雀躍，在班級失敗時傷心哭泣。其次班主任應正確引導學生處理好干部與同學之間及男女生之間的關系，引導他們正確認識和處理友誼與愛情、友誼與哥兒們義氣的關系，防止早戀現(xiàn)象的發(fā)生，杜絕小團伙的形成，養(yǎng)成良好的人際關系。此外班主任還應該利用切契機培養(yǎng)學生之間的互助精神，合作意識。舉實例和諧

11、是人們對自然萬物的追求，更應當成為我們對教育的不懈追求。新型班級管理應注入更多的和諧元素，以求達到教育的完美境界。（二）班級文化是新型班級教育的核心力量班級管理需要一種精神，一種力量，一種潛在、持久、無處不在的熏陶與影響。而班級文化對于班級而言，意義和價值就在于這種精神、這種力量、這種看不見摸不著、卻又無處不在的影響。因此，打造班級文化，就成為構建新型班級管理模式的一項重要舉措，成為我們提升教育質量的途徑，成為我們追求教育真諦的保障，成為我們實現(xiàn)超越制度管理的必然之路。1.對班級文化的認識（1）何為“班級文化”？班級文化是指作為班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體，是一種隱性文化。班級文化

12、既是影響班級管理的環(huán)境因素，又是班級管理成果的物化標識。（2）班級文化的內容班級文化包括：物質文化、制度文化和精神文化。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；舉實例：符合學校整體文化氛圍的一班一國制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。（3）班級文化的意義與作用班級文化對學生的教育影響不像知識傳授、道德說教和行政命令，它是一種“潤物無聲”“、“潛移默化”的教育。舉實例：如一張學生所敬仰的名人畫像也許會砥礪學生的志向；一句富有哲理的名言也許會引起學生的深思；一幅美麗的風景畫也許會激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛；一次不經(jīng)意的作

13、文展也許會激起學生對文學的熱愛，從此走入文學的殿堂。班級文化具有導向性，規(guī)范著班級學生的觀念和行為。班級文化對學生良好道德品質的形成具有滲透作用。2.如何進行班級文化建設（1）抓好班級物質文化建設班級物質文化，主要指學生學習、生活的自然環(huán)境，也就是教室。學生的整體素質一定會在整潔優(yōu)美、具有濃郁文化氛圍的環(huán)境中，經(jīng)過長期的、潛移默化的熏陶，不斷提高。（2）抓好班級制度文化建設所謂制度文化，主要是指以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的、班集體全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。班級的制度文化建設要根據(jù)校紀校規(guī)，并結合本班的實際情況，制定和實施學習、紀律、衛(wèi)生、班風等方面的具體要求

14、。班級的制度文化建設要體現(xiàn)“以人為本”的思想，它的制定是為了規(guī)范學生日常行為規(guī)范，促進學生的全面發(fā)展。班級制度的制定要考慮實用性與可操作性。（3）抓好班級精神文化建設班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷、價值取向、道德標準和行為方式等。它是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念和精神風貌的反映，是班級成員自覺遵守的隱性規(guī)則。注重班風的建設：應包括班級在思想品德，行為規(guī)范，組織紀律，為人處事等多方面的養(yǎng)成要求。班級精神文化建設的主體是班風建設，良好的班風是無聲的命令，是不成規(guī)章的行為準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符

15、合班集體利益的各種行為。培養(yǎng)學生如何做人：教育的根本功能是促進人的成長和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢想與激情，才是教育的成就。培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感：通過各種形式的活動培養(yǎng)班級的凝聚力，增強集體觀念。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。3.班級文化建設需要注意的問題（1）必須結合班級實際，創(chuàng)造出自己的特色。不同的班級有不同的特點，在開展班級文化建設的過程中，必須結合班級實際來進行。（2）班級文化建設需要社會的榜樣支持，學校的活動支持，家長的教育同步支持，形成教育合力。（3）班主任及科任教師，在人格、行為等方面的“身教”對于班級文化建設具有潛移默化的影響，應充分發(fā)揮教師群體文化的導向作用。小 結教師是園丁，但教師的工作不是剪冬青，也不是培育轉基因的大豆和高粱，而是讓玫瑰成為最燦爛的玫瑰， 讓青松成為最挺拔的青松。班級也不是班主任上演“獨角戲”的舞臺，而是師生互動、個性飛揚的天堂。只要我們處理好改革創(chuàng)新與