1、PAGE 頁碼34傷仲永教學(xué)反思傷仲永教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是我整理的傷仲永教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。傷仲永教學(xué)反思1課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完傷仲永一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問

2、題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！薄八赣H拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼鯓酉?？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩

3、來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光。”問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會。在教

4、學(xué)時對文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。然而文言文翻譯的落實(shí)是個很大的難題，上課時，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了，學(xué)生們在做課堂練習(xí)時又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應(yīng)該不一樣。具體是：一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄

5、不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達(dá)明快。二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個句子的翻譯，并動筆寫在練習(xí)本上。三，一個一個句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評價，最后確定一個最

6、佳翻譯。相信下次我們的配合會更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會更加明顯。傷仲永教學(xué)反思2上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。2、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的

7、生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?、各種能力訓(xùn)練滲透其中雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好

8、，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：1、對重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。比如學(xué)生幾次把“扳（pn）”讀成“bn”時，教師應(yīng)及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。2、在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。3、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。傷仲永教學(xué)反思3按照平時習(xí)慣的上法，傷仲永一文的教學(xué)到

9、了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮.就是平時學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學(xué)對我反常的表現(xiàn)也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為

10、鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢，如果我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥秃鲆暳苏n文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重本末倒置?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)行比較寫下你們更深刻的感悟?；税牍?jié)課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的孩子講起了父母為了

11、自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，語言變得真誠。我想，此時此刻，傷仲永一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？傷仲永教學(xué)反思4傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

12、 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件一、導(dǎo)入新課上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了世說新語。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生

13、齊讀）三、預(yù)習(xí)檢測1、介紹作者上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在臨川先生文集和王荊公詩箋注。2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦泊船瓜洲、書湖陰先生壁等。3、讀準(zhǔn)下列字音：邑 y扳 pn謁 y 稱 chn泯 mn 卒 z 夫 f 還hun四、誦讀練習(xí)1、聽課文錄音。2、找學(xué)生讀課文。3、學(xué)生評價。4、教師點(diǎn)播。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）五、整體感知，合作探究1、對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。

14、（1）重點(diǎn)字的理解之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”（2）詞類活用邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 奇：對感到驚奇賓客：以賓客之禮相待，把當(dāng)做賓客父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 利：認(rèn)為有利可圖，把看作有利可圖2、文章講了一個什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）3、問題討論：課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？最后一段講了什么道理？方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變

15、化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？（學(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。）六、課外延伸從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。七、達(dá)標(biāo)檢測1、填空。傷仲永的作者是_（朝代）的_，他字_，號_，世稱_，是杰出的_家，_家，是唐宋八大家之一。2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。世隸耕或以錢幣乞之 環(huán)謁于邑人 泯然眾人矣 不能稱前時之聞 自是指物作詩立就 3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )A仲永生五年 B借旁近與之，即書詩四句C其詩以養(yǎng)父母、收族為意 D其文理皆有可觀者4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的

16、一項(xiàng)是( )例句：忽啼求之A傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B不能稱前時之聞C或以錢幣乞之 D余聞之也久5、翻譯下列句子。(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。(3)不能稱前時之聞。(4)得為眾人而已耶？6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?八、布置作業(yè)1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。2、做課后第三題。板書設(shè)計(jì)傷仲永王安石童年時期：才思敏捷，天賦極高。少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”青年時期：才思平庸，與眾無異。傷仲永教學(xué)反思5教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情

17、。再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。提問：王安石為何“傷”仲永？學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也。”教師追問：“如何賢？”學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。教師再問：“受于人者不至，怪誰？”學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？”如此一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永

18、這么聰明呀？”順勢學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句，水到渠成。傷仲永教學(xué)反思6王安石的傷仲永，記述了金溪民方仲永從神童到的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系業(yè)精于勤荒于嬉。范例六課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課

19、下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，方仲永為何“泯然眾人”？最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會，達(dá)到了思想教育的目的。尤其是學(xué)生自己的辯論，更是使學(xué)生加深了對文章主題的理解。本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究、辯論的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸

20、納交流。傷仲永教學(xué)反思7傷仲永這一課較為順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)為應(yīng)該更注重抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。文言文在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學(xué)生系統(tǒng)接觸文言文的時間還很短，缺乏學(xué)習(xí)文言文的能力，使文言文成為他們的弱點(diǎn)。在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在關(guān)鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對于出現(xiàn)頻率較高的“之”、“于”等常用詞語要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。誦讀也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，讀準(zhǔn)、讀好一篇文言文對理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，并讓學(xué)生們進(jìn)行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式

21、來幫助他們熟悉課文。這樣，通過教學(xué)一方面抓住了基礎(chǔ)，另一面通過積累培養(yǎng)了學(xué)生文言文的閱讀能力。這堂課也有讓我覺得遺憾的地方。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以一堂課下來，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果。比如有的學(xué)生對“其文理皆有可觀者”，“稍稍賓客其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學(xué)中我還要注意面向全體學(xué)生。傷仲永教學(xué)反思8）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、鵝的作者駱賓王）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

22、二、介紹作者上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，_臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在臨川先生文集和王荊公詩箋注。）三、整體感知1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語的含義。四、合作探究1、速讀課文思考:方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了

23、一種什么寫法？?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）5、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至

24、”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）五、體驗(yàn)反思活動一：辯論正方：后天教育是成才的關(guān)鍵反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識后天教育的重要。）六、教師小結(jié)，情感激勵大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記?。骸跋嘈抛约?，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會贏！”（多媒體播放歌曲愛拼才會贏片段，余音中結(jié)束本課。）七、拓展延伸方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。八、教學(xué)反思:傷仲永是一篇

25、借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會認(rèn)為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能

26、力。（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?（5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)（四）、成功之處關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)

27、一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的傷仲永教學(xué)反思9傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思一、教學(xué)分析傷仲永是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累

28、文言知識，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”等。2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識后天教育的重要性。4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識；2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。四、教學(xué)難點(diǎn)了解借事說理的寫作技巧。五、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備：

29、要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關(guān)音樂神童的故事傷仲永。作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qi）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。著有臨川先生文集。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕

30、展示）邑y人扳pn 環(huán)謁y稱chn泯mn然還hun自_b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）借旁近與之即書詩四句，并自為其名其詩以養(yǎng)父母、收族為意自是指物作詩立就余聞之也久賢于材人遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞句障礙。b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父

31、異焉（認(rèn)為奇怪） 邑人奇之（對感到驚奇） 賓客其父（把當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為有利可圖）5、七嘴八舌，明事理學(xué)生朗讀課文，討論思考：a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）四人小組討論后，共同明確：a、“奇”在“未嘗識書具，忽啼求之”“書詩四句，并自為其名”“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止（鼓勵學(xué)生

32、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。6、各抒己見，表觀點(diǎn)教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）傷仲永教學(xué)反思10課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿生機(jī)、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結(jié)合自

33、己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動中做的傷仲永第一課時的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。第一，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。“三高”課堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，

34、首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們試讀課文，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，學(xué)生化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了知識點(diǎn)。第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識點(diǎn)?！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節(jié)中，生生互動，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很

35、快地鞏固了知識點(diǎn)，達(dá)到了高參與率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實(shí)在意義的詞在句首時，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)

36、生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。第五，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識反饋。這個環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。第六，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多

37、角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。傷仲永教學(xué)反思11課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。王安石的傷仲永，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來。對傷仲永一課的講授是我一直期待的，

38、因?yàn)槲野嘤胁簧俾斆鞯膶W(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽課，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系業(yè)精與勤荒與嬉。課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的

39、學(xué)生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達(dá)成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因?？墒亲髡呱仙嚼碚摳叨扔质鞘裁丛蚰?？我觀察到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會，達(dá)到了思想教育的目的。本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)

40、習(xí)小組為單位歸納交流。傷仲永教學(xué)反思12每教學(xué)一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時間讓同學(xué)提問。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完傷仲永一文時，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？”我一怔，說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”話剛一出，

41、竟有幾個同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”小敏同學(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。這時我順?biāo)浦壅f：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)?？纯此角桑页脵C(jī)說：“既然大家這么理解方仲永的心思

42、，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光。”同學(xué)們齊聲回答：“好！”問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在

43、學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時給予鼓勵、引導(dǎo)。請隨時提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！傷仲永教學(xué)反思13附件：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思單位：_城關(guān)街道北苑中學(xué)姓名：郭全莉傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思1、面向?qū)W生：中學(xué)生2、學(xué)科：語文3、課時：14、學(xué)生課前準(zhǔn)備：1）查閱資料，了解王安石這個人物。2）初讀課文，解決字詞3）利用注釋和工具書，讀懂課文。本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。2）理解課文內(nèi)

44、容，能復(fù)述文中的故事3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣1、課文所處位置及作用傷仲永是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。傷仲永是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。2、課文解讀本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的

45、看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。本文的語言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，對古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。知識與能力：1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。3、通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度價值觀：1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?；誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法激情導(dǎo)入整體感知合作探究拓展延伸課堂小結(jié)一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了世說新語中的陳太丘與友期。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會說，