1、論中醫(yī)兒科學教學與中醫(yī)特色人才培養(yǎng)【摘要】本文結(jié)合中醫(yī)兒科教學，提出當前教學中的問題，指出老師啟發(fā)式、探究式、討論式等方法都是為了進步學生的學習興趣，進步教學質(zhì)量。應(yīng)在教學中作中不斷探究和調(diào)整“教與“學的比例關(guān)系。【關(guān)鍵詞】中醫(yī)兒科學；中醫(yī)教育學；教育，醫(yī)學，本科中醫(yī)兒科學，是一門最能突出中醫(yī)理法方藥、辨證論治核心的臨床課之一。中醫(yī)藥院校必須突出中醫(yī)特色，培養(yǎng)地道的中醫(yī)人才，這是中醫(yī)臨床老師責無旁貸的責任。面對中醫(yī)藥院校的本科學生，其教學內(nèi)容，教學方法都要圍繞中醫(yī)特色培養(yǎng)為核心。1穩(wěn)固專業(yè)思想，進步專業(yè)興趣隨著國內(nèi)高等教育改革的不斷推進，各高等中醫(yī)院校都抓住大好機遇，努力擴大招生規(guī)模，促使目前

2、在校中醫(yī)藥大學學生人數(shù)較以前有較大增長。但與西醫(yī)院校相比，中醫(yī)大學生人數(shù)仍然相對缺乏，且很多畢業(yè)生走上臨床后，很快轉(zhuǎn)向西醫(yī)，將中醫(yī)的理法方藥完全拋棄，從而導致中醫(yī)的臨床陣地日見萎縮。對于學生來說：一方面，為了學習中醫(yī)的真諦，必須大量閱讀中醫(yī)經(jīng)典著作；一方面，為了學校學習的要求，必須花大量的精力研究西醫(yī)。更費事的是，在學生還沒有養(yǎng)成中醫(yī)的思維習慣時，就整天受西醫(yī)思維的影響，而且還是皮毛、不成熟的西醫(yī)思維，畢竟兩種醫(yī)學同樣是剛接觸。學校里有些老師講課喜歡中西醫(yī)結(jié)合，也許他們已經(jīng)可以正確對待兩者的聯(lián)絡(luò)，可是對學生來說，卻是左右顧及不暇。面對學生們的這些困惑，筆者在教學中體會到，本科階段中醫(yī)課必須講地

3、道的中醫(yī)術(shù)語，原汁原味的中醫(yī)理論思維。西醫(yī)學不好，可以臨床以后再學，而且目前中醫(yī)院校的研究生畢業(yè)論文能否通過，也是以現(xiàn)代醫(yī)學的實驗室指標來判斷論文的優(yōu)劣。本科階段不突出中醫(yī)特色，很難培養(yǎng)出中醫(yī)“科班出身的學生。中國古代醫(yī)家通過醫(yī)學理論為后人留下了這份珍貴的醫(yī)學遺產(chǎn)，其科學性可謂燭照千古，后人有責任將之繼承和發(fā)揚光大。在教學過程中，要注意言傳身教，激發(fā)學生學習中醫(yī)的興趣。中醫(yī)的診斷與對疾病的認識，有著自己獨特的理論與根據(jù)，其科學性、嚴密性與可重復性更是歷經(jīng)千百年而熠熠生輝，結(jié)合中醫(yī)兒科學臨床教學，體會到中醫(yī)的核心就在“藏象二字。理解了“藏象也就幫助引導學生真正領(lǐng)會了中醫(yī)精華，就跨入了中醫(yī)的門檻，

4、你將會發(fā)現(xiàn)一個別樣的醫(yī)學領(lǐng)域，你也會發(fā)現(xiàn)中醫(yī)才是真正以人為本的醫(yī)學，其科學性及遠見性早已超出了現(xiàn)代醫(yī)學所到達的高度。西醫(yī)學至今仍在微觀的世界中尋找醫(yī)學的開展，而中醫(yī)學早在千百年前就找到了一條整體研究的康莊大道。任何教學法研究，歸根結(jié)底都在于激發(fā)學生的學習興趣，因為“興趣和愛好是最好的老師1。2比擬探究中學習，培養(yǎng)綜合分析才能小兒是“麻雀雖小，五臟俱全，但全而未壯，不能簡單地把兒童看成是成人的縮影。其生理、病理有其特殊性，中醫(yī)內(nèi)科學是在“大三上學期學習，緊隨其后就是中醫(yī)兒科學。中醫(yī)兒科與中醫(yī)內(nèi)科，很多疾病都重復。如感冒、咳嗽、肺炎、哮喘、泄瀉、水腫、紫癜、癲癇等等。兒科即兒內(nèi)科，疾病雖同，但遣方

5、用藥不同。比方說，雖然都辨證為“風寒感冒內(nèi)科用“麻黃湯加減治療，而兒科那么用“荊防敗毒散加減治療。有的學生就有厭煩情緒，辨證一樣用方不一樣，產(chǎn)生無所適從的感覺。怎樣講好中醫(yī)兒科確實是對中醫(yī)兒科學老師的一個考驗。這是由于小兒生理特點決定的，小兒為稚陰稚陽之體，用藥不可大苦大寒、大辛大熱、戕伐太過之品，要時時顧護脾胃及生發(fā)之氣，這也就表達了中醫(yī)以人為本，綜合全面的分析、因人而異的治療特點。現(xiàn)代教學法改革非常重視引導學生積極探究新事物，努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力2。美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法就是主要要求老師擅長引導學生去“發(fā)現(xiàn)、“探究和“解決問題，讓學生開動腦筋獲

6、取知識。只有在比擬探究中學習，才能真正學好兒科學，才能體會中醫(yī)辨證論治、以人為本的精華。綜合分析才能是學好中醫(yī)的關(guān)鍵所在。3加強課堂提問，開展課堂討論每堂課開場，用10分鐘左右時間，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題和前次講授的重點、難點內(nèi)容，引導學生積極考慮，喚起對已學知識的回憶，促進學生去鉆研。提問的形式有多種多樣。在提問過程中，可檢查學生對已學知識的掌握情況，可培養(yǎng)科學的思維才能和歸納總結(jié)才能，鍛煉學生的語言表達才能，同時還可暴露教學中存在的問題，以便改良教學內(nèi)容和方法，進步中醫(yī)教學質(zhì)量。為了使學生學到的知識到達融會貫穿的程度，要注意開展課堂討論，在課堂教學的不同階段，以不同類型的病例作引導，使學生從生動的臨床資料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問題，作出判斷，從而使學生把課堂知識從機械性的記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洝Ｔ谟懻撝校寣W生積極說明自己的觀點，課堂的氣氛即認真，又活潑，且饒有興趣。通過討論使學陌生通了思路，開闊了視野，培養(yǎng)學生融會貫穿才能，進步了教學質(zhì)量。總之，中醫(yī)兒科教學成功與否，離不開學生的學習興趣與熱情，老師啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法都是為了進步學生的學習興趣，進步教學質(zhì)量。并應(yīng)在教學工作中不斷探究和調(diào)整“教與“學的比例。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終身受用無窮，這句至理名言已成為當代教學方法改革的座右銘。以往很多中醫(yī)名家不乏師帶徒出身，而究其