1、點燃個性課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 語文課程標準指出：“閱讀是個性化行為，閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐”。閱讀應是學生個性的展現與張揚的活動。在閱讀教學中，教師應以獨特的教學風格和人格魅力去影響和感染學生，這將有助于學生個性的養成，使學生能自閱自悟，讓其“個性”在閱讀教學中“點燃”! 一、不只期待答案，還要個性 曾經見過一則報道說，我國一位特級教師給外國專家上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是外國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢? 其實，真正沉下心對我們這么多年課程改革來一個深思的話，我們不難發

2、現：我們的課堂常常也只是班上“精英”的活動天地，而大部分學生則成了“無心聽眾和看客”。我們只求“精英”的答案能配合我們的教案，才算達到了目標要求。然而，這樣的做法是違背課程改革的初衷的，并沒有達到“百花齊放，百家爭鳴”的教育理念。 曾聽過骨干教師一節匯報課：一位教師在教圓圓的沙粒一課時，問學生：感悟沙粒的精神。學生回答：“想有與眾不同的外表”、“比人高貴，就要付出努力”老師都說是錯的。叫了好多個學生，最后有一個學生回答出老師所期望的“標準答案”。這位老師才滿意的點點頭。這樣的現象可能是有些普遍性，有些教師常常局限于教學參考書，把一些個性化答案“定死”為一種標準答案，考試中的閱讀也是如此。如此現

3、象都是老師完全滿足于預設的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性的理解。這樣必將扼殺個性，斷送創新。倡導個性化閱讀，就應該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學生自由地發表自己有見地的意見，讓創造精神在他們個性化的思考中“點燃”。人有個性才有創造，與眾不同才可創新，創造的過程就是個性的展現過程。 二、追求個性化的自主學習 心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。每個學生都是活生生的個體，面對他們的差異，這就要求教師因人而異，因文而異，讓學生用自己喜歡的方式來閱讀，把不同的看法、獨到的見解盡情表達出來，使每個學生獲得最大限度的發展。如在教學平分

4、生命時，我就讓學生選擇自己喜歡的方法去閱讀，喜歡表演的學生動情地演一演；喜歡表述的學生充分地說一說這樣的教學立足于學生不同的個性特點，雖然方法各異，但都對課文內容有了一定的理解，這樣讓學生真正成為閱讀的主人，才能達到“事半功倍”的效果。 閱讀本無定勢，亦無“唯一方法”。人人有個性化學法，人人都有“自己的”文本，這正是個性化閱讀教學所追求的。在新的教育理念下，每一位老師都應讓學生自由地發揮他們的聰明才智，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據自己的個性特點，學會選擇學習方法、學習形式，同時教師要重視個體的有效參與其中，尋求個性化見解。 三、質

5、疑是個性化進步的階梯 我國有些教師認為：把學生教得沒了任何問題是教學效果好。而外國專家則認為：把學生教得有許多問題才是教學成功的表現。正如福特所說：創新是事業的生命，而失敗和肇事現場則是創新不可忽視的課堂和前線。古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。 在閱讀教學中強調閱讀個性，并不等于放任自流，任由學生毫無目標地“解構”甚至“誤讀”文本。而是讓學生自讀自悟，教師巧加引導，通過學生個性化的積累、領悟，使個性化的表達在課堂中閃光。如：在學習我盼春天的薺菜時，在初步了解課文內容后，在我的引導下學生自己提問題。學生提出了這樣的問題：為什么第8自然段

6、中：“我獨自一人游蕩在田野上”那又是一番怎樣的情景啊?“我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”媽媽哀什么?愁什么?經過討論之后，同學們得出：作者當時“有家不能回”悲哀、孤寂的心情，感受媽媽此時的心情(身為一個母親。卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打。卻無能為力。)。正是“質疑問難”使個性的思考在這里得到發揮、發展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，其教學效果是不能相提并論的。試想，如果老師一直不給學生這樣質疑問難的機會，怎能看到學生個性思考的“著燃點”呢?所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到發展。 四、讓閱讀積累更富個性化 面向生活、面

7、向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。教師要深入研究每個學生的閱讀興趣。要承認學生個體的差異性，所以個體之間的交流水平也必定有高低。這樣的差異可能導致閱讀“一個人一個性，一人一個見解”，應給學生留點空白和停頓空隙，這樣必有所獲，亦有所疑。這正是大語文觀所追求的教學目標和方向。 這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進學生的全面發展。 五、讓表達張顯個性化 有了個性化的思維和知識積累，便會激發表達的欲望，同時也會產生交流與合作的愿望，從而會產生不同的表達內容和方式。學生用自己的筆與作者、文本、生活對話。敞開自己的心扉，展露自己真實的內心世界，實現“個性寫真”的建構。語文中有很多東西其實是說不準、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應該允許學生有自己的見解和獨特的想法，更應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 總之，個性是創造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。這就需要我們尊重學生的