1、論高職院校應用寫作實訓教學模式的建構課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 關鍵詞應用寫作 教學模式 實訓教學 建構意義 建構原則 作者簡介李小林(1956- ),男,廣西桂平人,廣西經濟管理干部學院文化與傳播系寫作教研室主任,副教授,研究方向為寫作教學與研究和高職教育與教學。(廣西南寧530007) 基金項目本文系廣西經濟管理干部學院社科基金資助項目“高職院校應用寫作教學改革研究”的階段性研究成果。(項目編號:08BYYJ007) 1111G71211111A文章編號1004-3985(2009)26-0071-03 隨著高職教育規模的急劇擴大,高職院校發展已由外延式轉變為內涵式,如何實現

2、可持續發展,深化教育教學改革成為高職院校面臨的緊迫課題。與應用型高技能職業人才培養目標、培養模式相對應,高職院校應用寫作教學也必須進行脫胎換骨的變革。但時至今日,我們仍不得不面對這樣的尷尬:一方面,應用寫作教學弊端叢生,積習難除,劣質低效;另一方面,教學改革進展緩慢,亟待有新的突破。那么,應用寫作教學改革到底路在何方?筆者認為,以實用、實效為核心價值取向,以實訓教學為中心,從整體上建構實訓教學的全新模式,是擺脫困境的根本出路。 一、教學模式科學內涵的解析 何謂教學模式?“教學模式就是在某一教學思想和教學原理指導下提出來的,圍繞某一主題,為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。

3、”教學模式源自豐富的教學實踐,是對教學實際相對穩固的教學程序的反映,是對教學過程各要素內在聯系的揭示,是對教學規律的反映。一種教學模式整合了教學理念、模式主題、教學目標、操作程序、師生關系、實現條件、反饋評價等諸種要素,各種要素在教學模式中相互滲透、影響和作用,處于不同的地位,發揮著不同的功能。教學理念是教學模式的靈魂和內核,體現模式建構和運用者一定的價值取向。模式主題是教學模式的核心概念,反映了這一教學模式區別于其他教學模式鮮明的個性特質。教學目標將建構和運用教學模式的目的具體化,它對所有的教學要素起著整合導向的作用。操作程序是教學模式實施的步驟和流程,不同的教學模式有其一整套獨特的穩固的操

4、作規程。師生關系反映著教學模式中教與學雙方所扮演的角色和所處的地位,不同的教學模式有著不同的師生關系、特有的師生互動方式,教師與學生在教學系統中發揮著不同的作用。實現條件是教學模式功能正常發揮的相關因素,如果缺少了必具條件的支持,無論多么優異的教學模式也不可能取得應有的效用。反饋評價是一個完整的教學模式必不可少的重要環節,它以一定的教學價值觀作為評價標準,對教學效果進行評價,以便調控教學行為,調整和改善教學模式。教學模式中這些因素不是孤立的、靜止的,而是處在相互聯系的動態變化之中。 二、高職院校應用寫作傳統教學模式的審視和批判 在正確理解教學模式科學內涵的基礎上,筆者對高職院校應用寫作傳統教學

5、模式進行了全方位的審視和批判,以便對癥下藥,建構全新的教學模式。長期以來,高職院校應用寫作教學占據主導地位的是傳統的教學模式,其基本特征可概括如下: 1.教學理念陳舊。傳統寫作教學模式在教學理念上,以教師為中心而非以學生為中心,無視學生主體作用的發揮;以教材寫作知識為中心而非以寫作技能為中心,顛倒了寫作知識與寫作技能的關系;以課堂教學為中心而非以寫作實踐活動為中心,脫離了工作現實、社會實際,脫離了學生寫作實踐的親身體驗。 2.教學目標錯位或缺失。傳統教學模式與高職教育培養高技能職業人才的培養目標不相一致,傳統教學模式以寫作理論為本位而非以寫作技能為本位;甚至一些教師對高職應用寫作教學的目標缺乏

6、自覺意識,為教而教,學生則為學而學,為考試而學,教與學脫節,學與用脫節。 3.教學程序、教學方法老套僵化。傳統教學模式的教學程序、教學方法可概括為:知識講授+例文分析+寫作練習+習作講評+綜合考試。這套教學程序、教學方法與現代教學理念格格不入。知識講授生硬注入而非建構生成;例文分析越俎代庖而非自主獨立;寫作練習滿足于依樣畫葫蘆地套格式,與職業實際脫節,不注重提高學生分析解決問題的能力;習作講評、綜合考試教師濫用教學權威,一錘定音。這套一成不變的教學程序和教學方法,已內化成為習慣性的教學思維和刻板化的教學行為。 4.教學手段單一呆板。傳統教學模式的教學手段單一落后,許多高職寫作教師至今仍在沿襲“

7、一支粉筆+一塊黑板+一張嘴巴”的傳統教學手段,靠口授耳聽、逐字板書傳遞極其有限的教學信息,教學效率極其低下。 5.師道尊嚴,缺少互動。傳統教學模式中,教師是“主演”,充當灌輸者的角色,具有至高的教學權威;學生是“聽眾”,消極被動地聽講,充當被灌輸的“容器”的角色。在這樣的教學模式下,師生之間、學生之間缺少互動交流,教學信息傳遞呈現單向性和封閉性特點。 6.教學評價重知識輕技能,重結果輕過程。傳統教學模式的考試內容中,死記硬背的題型所占比例過大,而對學生平時寫作訓練、實際寫作技能的考核相對缺乏,這種導向使學生為考試而考試,為學分而考試,助長了學用脫節、死記硬背的不良風氣,更不能準確測定學生寫作技

8、能的實際水平。 三、建構應用寫作實訓教學模式的意義 革除應用寫作傳統教學模式的積弊,創新化建構寫作實訓教學全新模式,充分發揮其特有的功能,對更好實現應用型高技能人才的培養目標具有重要意義。 1.發揮教學模式認識指導的功能,有助于教師認清教學的規律,遵循教學規律進行教學。教學模式具有認知的功能,教學模式的內核和靈魂是教學理念,可以說,教學模式是教學理論一種特殊的表現形態,它源自豐富生動的教學實踐,是對教學實踐的理性認識,是對教學實踐本質和規律的反映。這種反映具有間接性、抽象性,它舍掉了教學過程各種具體的形態、細枝末節,揭示了教學活動諸多要素、環節的內在的必然聯系,具有很強的涵蓋力和普適性。因此,

9、構建一種以科學先進的教學理念為內核的教學模式,有助于人們透過復雜多變的教學現象,把握教學活動的客觀規律,從而正確地指導應用寫作教學實踐。 2.發揮教學模式重組優化的功能,有助于增強教師進行教學設計的能力,提高教學效果。教學模式具有結構性、整體性的特征,是各種教學要素、教學環節的有序組合。教學模式對教學規律的反映并非機械地反映,而是能動地反映。教學模式建構的過程,實質就是教學工作者發揮主觀能動性,進行創造性勞動的過程。建構教學模式,必須遵循教學規律,精心進行教學設計,對豐富的教學實踐經驗加以總結升華,對教學過程的各種教學要素、教學環節進行優化組合,以增強其功能。因此,教學模式的建構有助于促進教師

10、重視教學設計,以整合、優化各種教學要素,提高教學效果。 3.發揮教學模式的導向反饋功能,有助于增強教師教學的自覺性和對教學過程的調控能力。教學模式的構建總離不開一定教學目標的導向,教學模式將各種教學要素導向聚焦到某一理想的教學目標之下,這有助于改變教學目標錯位或缺失、為教學而教學的現狀,增強教師教學的目的性和自覺性。任何教學模式都有自己一整套特有的評價標準、評價方法和評價程序,以一定教學目標、價值取向作為評價標準,對教與學的行為、過程、成效進行評價,并將評價的信息反饋給教與學的主體,這有助于教師從反饋信息中了解自己教學行為的實際效果,據此強化積極的教學行為,改進不良的教學行為,從而增強對應用寫

11、作教學過程的調控能力。 4.發揮教學模式操作實施功能,有助于讓教學理論更貼近教學現實,更利于教學理論在教學實踐中的應用。教學模式以體現一定價值取向的教學理念為內核,具有較強的理論色彩,但作為教學理論特殊形態的教學模式與抽象深奧的教學理論又有所不同。較強的操作性是教學模式與教學理論的主要區別,它并不偏重于教學理論的抽象闡述,而側重于教學理論的實際應用。通過精心的教學設計,將抽象深奧的教學理論化為一整套具體的教學程序和教學方法,以便于操作實施。因此,教學模式的建構無異于在教學理論與教學實踐之間架設了一道橋梁,使現代的教學理論與應用寫作具體的教學實踐緊密結合,避免了理論與實際脫離、坐而論道的空談之風

12、,更充分地發揮現代教學理論對教學實踐的指導作用。 四、建構應用寫作實訓教學模式的原則 教學實踐的豐富性和復雜性,教學因素、教學情境的多變性,教學主體的差異性,決定了教學模式的形態豐富而多樣,且沒有放之四海而皆準的教學模式。在此,筆者并不試圖提出一個適用于任何情況的教學模式,只想探討建構應用寫作實訓教學模式,應該遵循哪些共同的原則。 1.以現代教學理論為指導,更新教學理念。教學模式總是自覺不自覺地以一定的教學理論作指導,以一定的教學理念為內核。教學理論作為系統化了的理論認識,是人們對教學活動的本質規律進行理性思考和把握的結果。教學理念則是人們對教學基本問題的觀念,是人們在一定教學理論的指導下,在

13、長期的教學實踐中形成的。一般來說,受什么樣的教學理論指導,就會形成什么樣的教學理念。高職院校應用寫作傳統教學模式之所以弊端叢生,不能適應現代社會培養應用型高技能人才的需要,根源就在于灌輸式教學理論指導下形成的一整套陳腐的教學理念。因此,要建構全新的教學模式,就必須以現代教學理論為指導,通過學習研究,比較篩選,消化和吸納各種現代教學理論:如布魯納、奧蘇貝爾以探究、發現問題為基本特征的認知結構教學理論;羅杰斯重視發揮學生潛能、重視學生人格全面發展的人本主義教學理論;布魯納等人奠基于認知、合作學習理論之上的建構主義教學理論。自覺地以這些現代教學理論為指導,形成全新的教學理念,樹立正確的知識觀、人才觀

14、、學習觀、教學觀和師生觀,這樣建構起來的教學模式,才能站在時代的前沿,合乎現代教學發展的趨勢,高屋建瓴地指導應用寫作的教學實踐。 2.以實訓教學為中心,以增強學生應用寫作技能為目標。傳統寫作教學實效觀念淡薄,教師為教學而教學,學生為寫作而寫作。到底為什么教,為什么學,為什么寫;教的結果、學的結果和寫的結果有什么實際效益,是不受關注的。而寫作實訓教學是很注重結果的實效性的,它為學生創設真實的、仿真的寫作情境,以寫作技能訓練為手段,旨在提高學生在未來職業崗位中所需的應用寫作技能,增強其綜合素質,發展其健全人格,使之成為應用型高技能的職業人才。實訓教學在高職院校應用寫作教學中具有特殊的價值,占據著特

15、殊的地位,因此,建構應用寫作教學模式必須以實訓教學為中心,以增強學生應用寫作技能為目標。 首先,以實訓教學為中心是由“應用寫作”課程的性質所決定的。“應用寫作”是一門工具性、實用性、技能性很強的課程,應用寫作技能既是一種心智操作的技能,又是一種表達思維成果的技能。與一般理論課程的教學不同,“應用寫作”教學不應以學科理論知識為本位,而應以實際寫作技能為本位。寫作技能的形成有賴于寫作的實踐訓練,只是講授、灌輸寫作理論知識,不重視實際的寫作訓練,勢必導致紙上談兵,學用脫節,不可能形成應用寫作實際技能。 其次,以實訓教學為中心是由高職院校人才培養的目標所決定的。高職教育的培養目標是應用型高技能人才而非

16、學科研究型人才,因此,建構應用寫作教學模式應體現高職特點,以就業為導向,著眼于學生未來職業生涯、事業發展,強化寫作實訓教學,以職業崗位實際寫作技能的提高作為終極目標。 3.注重教學設計,整合優化各種教學要素。建構教學模式有兩條基本途徑:一是提煉升華現實經驗。教學工作者從教學實踐中積累了豐富的教學經驗,通過對這些教學經驗的分析研究,抽取教學過程各種關鍵因素,把握其相互間的內部聯系、作用方式,最終形成相對穩固的教學模式。二是自覺進行探索和構想。教學研究者將現代教學理論與具體的教學實踐相結合,在先進教學理念的指導下,自覺地進行教學模式的探索和構想,無論采取何種途徑,教學模式的建構都離不開教學設計,在

17、某種意義上說,建構應用寫作實訓教學模式的過程,就是精心進行教學設計,整合優化各種教學要素,使之充分發揮其功能的過程。筆者從教學實踐中深深感悟到,建構應用寫作實訓教學模式,在如下幾個方面精心進行教學設計顯得尤為重要:(1)任務驅動,激發動機。改變傳統教學學生為寫作而寫作,為考試而寫作的狀況,變“要我寫”為“我要寫”。在寫作實訓教學中,注重創設一定的問題情境,向學生提出一定的寫作任務,讓其設身處地,身臨其境,帶著問題進行探究性學習,增強寫作的問題意識、對象意識,明確為什么寫,寫給誰看,激發其學習的興趣和寫作的欲望。(2)自主建構,內部生成。改變傳統教學寫作知識講授、例文分析重外部灌輸、越俎代庖的做

18、法,注重充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,調動學生學習的主動性、積極性和創造性,發掘學生學習的潛能,根據現代學習理論揭示的認知規律,在教師的引導和幫助下,啟發學生通過對寫作問題的思考探究,自主地建構寫作知識、認知結構。(3)親歷體驗,知行合一。改變傳統教學重講輕練,紙上談兵,學用脫節的弊端,強化寫作實訓教學,更多地采用案例教學、模擬教學、角色扮演、實戰演練等更具實效的教學方法,促使學生將寫作理論知識運用于寫作實際,讓學生從寫作實訓中學會分析、解決面臨的各種問題,親身體驗寫作的甘苦,獲得寫作的成就感。(4)互動合作,全面發展。改變傳統教學教師充當主角,學生充當配角的格局,變信息單向傳遞為雙

19、向、多向傳遞;變封閉式教學為開放式教學,以互動教學為激素,激活各種教學要素,增添應用寫作教學的活力。在寫作實訓教學中,注重創設教學互動情境,精心設計互動教學環節,開展雙邊、多邊的教學互動,實現師生之間、學生之間的交往與交流,讓學生學會在合作中學習,在學習中合作,在建構自身認知結構、增強寫作技能的同時,成為具有合作精神、人格健全、充滿活力、全面發展的高技能職業人才。 五、建構應用寫作教學模式應注意糾正的幾個偏差 當前,人們盡管已經意識到改革傳統應用寫作教學模式,建構新的教學模式的重要,但毋庸諱言,人們對教學模式的觀念還比較模糊和混亂,在認識上常出現種種偏差,這主要表現在如下幾個方面: 1.對教學

20、模式的科學內涵缺乏正確的認識,只見樹木,不見森林,把局部誤作整體。由于對教學模式的科學內涵、整合性等基本特征認識不清,常把局部的一些教學改革、某種教學方法、教學手段的創新,動輒號稱“教學模式改革”“教學模式創新”。觀念上的模糊混亂,必然導致實踐中的盲目。僅憑對教學模式一知半解、支離破碎的膚淺認識,缺少系統整體的謀劃,是無法從根本上動搖傳統教學模式的根基,建構現代的教學模式的。筆者認為,對教學模式進行系統的考察、思辨的研究,搞清其科學內涵和基本特征,樹立正確的教學模式觀,這應該成為建構應用寫作實訓教學模式的前提。 2.全盤否定傳統的教學模式,不能正確處理繼承與創新的關系。毫無疑問,應用寫作教學要

21、順應時代潮流,適應高技能職業人才培養目標的需要,傳統的教學模式必須改革,其積弊必須清除,但這并不意味著傳統教學模式一無是處,毫無可供吸納繼承的成分。其實,傳統教學模式中一些源遠流長的教學方法也有其特有的功用,如傳統的講授法,具有傳授寫作理論知識系統性較強、效率較高的優點,這是其他教學方法無法取代的。因此,對傳統教學模式,不能采取全盤否定、簡單化的態度,而要對其加以分析,吸納有價值的成分,進行合理定位,通過揚棄、改造和重組,使之煥發生機活力,在建構實訓教學模式中發揮其應有的功效。 3.用僵化的觀念對待教學模式,把教學模式當做包醫百病的靈丹妙藥。教學模式是教學工作者、研究者創造性勞動的產物,是教學經驗、智慧的結晶,先進的教學模式往往能收到良好的教學效果,于是有些人便對教學模式產生不切實際的期望,似乎創建了一種教學模式,應用寫作所有的教學問題就都可以迎