1、遼寧省遼陽市燈塔市二中李秋棠第九期中英作業1.在您自己學習英語的過程中，語法學習對語言能力的提高有無作用？請舉例說明。有作用。比如在寫作和句子翻譯以及口語表達的時候，我們必須有語法的支撐，如果沒有語法，按照我們漢語的習慣，就會詞不達意，語序混亂。比如：我們在超市里買了一些蘋果。錯誤：We in the supermarket buy some apple.正確：We bought some apples in the supermarket.2.在您目前的英語教學中語法教學存在哪些主要問題？中學課堂該不該教語法？ 中學英語語法教學中存在的一些常見問題有：語法格式化，重講輕練；忽視語法對語言學習

2、的積極作用，過分淡化；句法和詞法分裂，不能有益互補，語法規則與具體運用、習慣用法割裂，等等。這些問題的存在，嚴重制約了英語教學的發展和提高，極大地挫傷了學生的學習積極性，教師要勇敢地面對，分析問題，運用以下策略來解決這些問題。更新觀念，積極抓好教學創新；革新教法，重視研究學法；大力提倡語言實踐，以“練”為主，促進學生掌握和運用語法知識的能力；努力創設語言學習情景，豐富學生英語國家的文化背景知識。中學課堂中應該教語法，但是不要枯燥的一節課只講語法，要把語法與語言的運用結合起來。3. 您所使用的教材對語法現象是怎么處理與編排的？存在哪些問題？現行教材都充分重視語言形式、意義及功能的有機結合。Go

3、for it! 教材的每個單元都有Grammar Focus部分，內容涉及該單元重點語法，教師一般不宜隨意變動、更改或刪減該部分內容。我們把該部分內容稱為顯性語法內容。教師在教學時首先應該重點處理這些顯性語法內容。只有處理好這些語法內容，才能完成本單元的語法教學目標。除了顯性語法內容外，每個單元還有一些隱性的語法內容需要教師去關注、挖掘。這些隱性的語法內容往往不在Grammar Focus 中羅列，也許并不是本單元的重點和難點語法，但卻會影響學生的語言學習，制約學生語言能力的提高。我們把這些內容稱為隱性語法。教師在上課時要注意觀察和了解學生經常出錯的地方，如用錯了冠詞、副詞或形容詞，以及某些動

4、詞的語法意義等，這些都是教師要關注并重視的隱性語法內容。隱性語法知識還應包括課標中要求的，但教材又未專門安排學習的，知識因教學內容的行文需要而出現的語法知識：如代詞中的名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞等，冠詞，構詞法，感嘆句，選擇疑問句，句子成分，簡單句的五種基本句型，動詞的基本形式等。在實際教學中，由于學生的語言水平不盡相同，所犯的語言錯誤也可能不一樣，因此教師所要關注的隱性語法知識也就不同了。通常，我們的語法教學以形式（結構）和語意為中心，很少注意語用功能。然而，語法教學內容應該包括這三個方面，語意指語言形式（結構）的內容意義和語法意義，語用功能則指語言在特定語篇中的表意功能。語法教學不

5、僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學生學會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義，如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的。而教材編排方面，現在的語法教學已經陷入了一個進退兩難的境地。首先，從這本教材的編排上來看，新教材不再以語法為綱，課本里的語法現象分散，相對集中的語法現象也不夠系統，語法配套練習題也相對少并偏容易。新教材把語法規則列出供學生練習卻并不解釋語法現象，而學生由于對于語法現象沒有理性的認識，有容易遺忘感性的材料，最終導致教學效果欠佳。4. 顯性語法教學與隱性語法教學各有何特點與優勢？在教學中需要注意哪些問題？顯性語法教學的優點：系統性強，目的性明確，語法規則的講解

6、集中、清晰、明確，有效提高課堂講解效率，能增加學生對語言規則的清晰度。在顯性語法課堂上，教師首先解釋語法規則，然后引導學生操練，主要是通過多項選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型操練等控制程度高的練習讓學習者去“演繹”語法知識。顯性語法教學的弊端：不利于增加課堂趣味性，導致課堂氣氛沉悶；不注重學生對語言的實際應用，增加了學生對教師的依賴性，應試教學意味較強，不利于學生語感的培養以及主觀能動性的發揮。 隱性語法教學的優點：以學生為中心，在課堂上以任務型教學和交際性教學等方式為輔，使學生能在具體的語言環境下接觸英語，發揮了學生的主觀能動性，同時課堂活動多樣，情境生動，提高了課堂教學的趣味性。在隱性

7、語法課堂上，教師避免直接講述語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，在交際性語言運用中歸納規律，其形式主要是基于語法結構的看圖說話、故事續寫和自由發言等控制程度較低的練習。然而，隱性語法教學也有它的弊端: 它過于強調語言的實用性和交際性，而忽略了語言的系統性和結構的準確性，學生對語法點的模棱兩可容易造成錯誤的根深蒂固，同時二語的習得原本就缺乏良好的學習環境和有利的學習氛圍，所以往往教學結果事與愿違。以上兩種語法教學的方法各有弊端。在顯性語法教學模式中，教師過于注重語法規則的講解，忽視讓學生體驗和感悟語言，始終貫穿的是冷峻的外顯知識灌輸；而隱性語法課堂強調了語言的意義及其使用環境，卻忽視了語言使用

8、的準確性。因此，越來越多的學者提出最佳方法是將兩種教學方法有效結合。把顯性與隱性學習喻為建筑物的“鋼筋水泥”關系，強調兩者的有機結合。提出顯性知識與隱性能力要在相互協同中才能促進外語學習者語法能力的提高。如此看來，顯性與隱性教學并不是相互排斥對立的，而是互為補充、各得其所。我們要依靠隱性語法教學在交際與情景中獲得語法知識，也不能忽視了顯性語法教學對于外語學習者的優勢。只有通過兩者適當地交替結合使用，才能讓我們初中的英語語法教學系統而又不缺趣味。選擇作答：1、選擇一個課例，列出您在該課例里所觀察到的所有語法教學活動，試著將它們按您的理解進行分類，并分析這些教學活動的有效性。 案例分析一.Teac

9、hing Content: 7BUnit5 Abilities GrammarGrammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability二.Teaching Aims:1. Use can to talk about the ability at present 2.Use could to talk about ability in the past. 三.Important and Difficult Points:how to use “can” and “could” to express ability in the present an

10、d past.四.Teaching Procedures:Step 1. Warming up.T: What can you do now?S: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess?Ss:Yes , I can. / No, I cant.(Show the students answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play

11、 chess on the screen .) 【本部分用來復習以前學過的情態動詞can的用法,以及一些動詞短語ride a bike fly a kite play .football等.自然的過渡到本科的語法, 用can.談論能力】Stept2 Playing a game T: Now lets play a game .Five students come to the front and perform for the class according to my instructions.and gestures.The others answer my questions.T :

12、What can she do?Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess .T: Can she / heride a bike /swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she cant.T: Say the whole sentences:eg: A. can ride a bike.He cant / cannot swim.Step3 Work in pairsT: Ask your partne

13、r more questions like above . 【本部分通過做游戲,讓五位同學表演,其余的學生猜, 這些同學在干什么,他們能干什么?學生便可輕松愉快的氣氛中掌握了can的用法.再者,學生的參與率較高.積極性較高.】Step4 Playing a guessing game T:Now lets play a game .Please listen carefully and guess what I am.I can fly.I can sing.I can repeat the words you say .what am I?Ss:It is a parrot. 【再次用游戲把

14、氣氛推向了高潮.學生異常興奮.】Step4. Presentation.T: Can you ride a bike now? S1:Yes. Ican T:Could you ride a bike five years ago ?(Help him answer: Yes, I could./ No, I couldnt)S1:Yes, I could./ No, I couldnt.T: we can use “could” to talk about the past.e.g I can play compute now .But, last year I couldnt play.T

15、: Could you row a boat last year?S1:Yes I could . No, I couldnt.T: Could she he row a boat last year?( Ask other students)Ss: Yes she he could . No she he couldnt T:Yes , A could ride a bike five years ago.He couldnt swim five years ago. (Teach the students to say the whole sentences):A could ride a

16、 bike five years ago.He couldnt swim five years ago.)(Ask other students in the same ways) Step5 Work in pairsT: Ask your partner more questions like aboveCould he / she ? (Yes, he / she could. / No, he / she couldnt.) 【通過現在推測過去的能力,自然過渡到下一個教學環節.】Step 6Working out the rulesT: Lets work out the rule.

17、Positive: can could Negative: cant Couldnt Question: Can ？ Could ？ 【水到渠成,總結規律,歸納can could 的肯定句,否定句,疑問句,】Step 3. Practice.T:Please complete the sentences in PartA1 Work alone.(Part A1)T: Lets check the answers together.T: Please Talk about the tables freely.with your partners .eg. Can Sandy row a boa

18、t now? Could he do it last year?T: Please Complete the conversation of Part A2.Step6 Explanation:T:We can use “am (is , are) able to “ instead of “can”,and “was (were) able to “ instead of “could“.eg.Mike can sing more than 20 English songs. Mike is able to She could speak English when she was four.She was able toT: Please give more examples.Step7 Summing up:T:In this class we learnt the use of can and could about talking about abilities .Who knows the differences between “can” and “could” 【讓學