1、語文年級上學期教學計劃蘇教版語文四年級上學期教學計劃蘇教版(一)1、思想內涵豐富。蘇教版國標本小學語文四下教材共入選23篇課文，文質兼美，思想內涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的;第二單元創新篇，是倡導創新，教給學生創造方法的;第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，學生繼承和發揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統美德;第四單元愛心篇，是倡導無私奉獻、相互關愛、回報母愛和保護弱小等美好品質的;第五單元動物篇，是關于天人合一，研究動物知識、愛護動物的;第六單元環保篇，是關于保護環境、改造環境、美化環

2、境的;第七單元國魂篇，是關于歌頌領袖人物和民族精神的。入選的這些課文人文內涵豐富，都是對學生思想品德的精品教材，而這樣的編排，又進一步優化了課文的組合，提升了育人的效果。2、安排了四個重點訓練項目蘇教版國標本中年段閱讀教材，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規研究目標外，還安排了四個重點研究項目:一是聯系上下文理解詞語和句子的意思;二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;三是學會默讀，養成良好的默讀慣;四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。那么，這四個重點研究項目在教材中是如何安排的呢?教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是:“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。”所謂“三

3、維整合”，就是以語文研究為載體，在語文研究中整合“三維”目標，如上文談到的人文思想教育，要通過朗讀、背誦以及這四個重點項目的研究等來完成。這樣，才能使學生在語文研究中，既獲取了語文知識，提高了語文研究的能力，又經歷、探究了語文研究的過程，掌握了語文研究的方法，并提高了學生的認識，陶冶了學生的情操，發展了學生的個性，使學生逐步養成良好的研究慣等。所謂“統籌安排”，就是這四個重點研究項目不是一個單元安排一個知識點，而是合理地分散安排在兩個學年各冊教材之中的。如本冊“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的練，除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練外，還安排了背誦課文7篇，占本冊課文總數的三分之一。這樣，才能保證

4、小學中年級閱讀吸收、積累這個重點之重點。另外，關于“聯系上下文理解詞語和句子的意思”的研究，在本冊教材中，涉及的篇目也占課文總數的50以上。也只有這樣，才能保證小學生閱讀能力的提高。所謂“因課設練”，就是根據課文的特點設計相應的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個單元中，雖然在某些方面有所相似或聯系，但其語文研究的知識點、技能的訓練點乃至語文綜合素養的培養和形成等，其側重點都會有所不同。因此，每篇課文安排的訓練重點均要適合每篇課文的特點。如果一個單元安排的幾篇課文，強行統一安排一個重點訓練項目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國標本小學語文中年級段的四冊教材均突破了“單

5、元訓練重點”的束縛，因課設練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語和句子的意思外，還根據各課的特點，有針對性地安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀思考，養成良好的默讀慣”等練，有些課文，還同時安排多項綜合練。所謂“多次重復”，是說一個研究重點不可能通過一兩個單元的研究完成，必須通過多次反復訓練才能逐步實現內化。這是因為一個重點研究項目，僅靠兩個單元的突擊研究是遠遠不夠的，語文研究要靠日積月累，反復染才能形成素養。所謂“螺旋上升”，就是采取循環往復的方式安排研究重點，絕不同一層面上的重復，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這四個研究重點雖然在本學段

6、的四冊教材中反復出現，但其練的要求不斷提高，諸如“聯系上下文理解詞語和句子的意思”。“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀，養成良好的默讀慣”等，都能明顯地看出其研究的要求梯度。3、注重向小學高年級閱讀的過渡，著眼于學生語文綜合素養的形成。第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最后一個學期。也就是說，就小學階段閱讀教學而言，第二學段是承上啟下的階段;就第二學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負“承上”的任務外，更重要的是解決“啟下”的問題。四年級下冊的閱讀教學編排正是體現了這一特點:(1)注

7、重閱讀能力的提高。從語文課程標準關于“階段目標”閱讀教學要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學段較之第二學段有明顯提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上既扎扎實實地落實了第二學段相關的目標要求，又適當向第三學段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學作好鋪墊。主要表現在:一是注重理解能力的提高。如第6課最佳路徑:“4.格羅培斯的迪尼斯樂園路徑為什么被評為世界最佳設計?它與法國南農民賣葡萄有什么聯系?”第13課第一次抱母親:“4.母親竟然這么輕，我心里為什么很難過?聯系上下文談談你的理解。”第24課黃河的主人:“默讀課文，說說課文中黃河的主人是誰?為什么說他是

8、黃河的主人?”從不同的角度引導學生閱讀理解課文內容，既培養了學生的閱讀能力，又教給了學生瞻前顧后、抓住聯系、整體把握等閱讀方法，有助于學生良好閱讀慣的形成。二是注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導學生把書“讀厚”的話，那么閱讀概括就是引導學生把書“讀薄”。學生能把書“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力;而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。因為閱讀不能把書“讀厚”，就會味同嚼蠟，興趣索然;而不能把書“讀薄”，閱讀就如同一團亂麻，不得要領。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學階段的閱讀教學絕不能因淡化了上個世紀的“分段”和“概括段意”訓練。而忽視或丟棄這方面的訓練。基于這些

9、認識，本冊關于閱讀概括能力的訓練作了應有的加強。如第7課人類的老師:“4.說說第3、4、5各自然段的主要內容。”第21課云雀的心愿:“5.為什么說森林實在是太重要了?先有條理地說說，再寫下來。”既引導學生進行概括重點段落的訓練，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。三是注重自學能力的提高。如三顧茅廬等課后安排的查字典解釋詞語中“帶點字的意思”的訓練;再如人類的老師宋慶齡故居的樟樹等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內容理解的訓練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“研究瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集息”等作了很好的鋪墊。(2)注重讀寫

10、結合。閱讀與作是語文研究的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文研究效率的最佳途徑之一。蘇教版國標本小學語文實驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來安排的。長線結合是指突破了按單元對應地安排讀寫訓練，以使學生的閱讀有一個較長時間的內化過程，力圖最大限度地避免學生作的機械模仿、生搬硬套。短線結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片段訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生作的基礎訓練。本冊教材比較頻繁地安排了這項訓練，諸如想象擴寫古詩的意境(春日偶成)，模仿課文的句式“寫一處景色”(三顧茅廬)，觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”(鳥語)，依照課文寫一個“齊心合力完成一項任務的場面

11、”(天鵝的故事)，看課文插圖，寫一段話，“選用課文中的詞語” (沙漠中的綠洲)等等。(3)按主題組織安排閱讀單元。關于本冊單元閱讀教育的主題，上文已經作了具體的介紹，這里主要強調三點:一是蘇教版國標本小學語文實驗教材的單元主題閱讀研究與“主題單元”教學既有聯系又有區別。說其有聯系，是指課文單元的安排，都是“以內容分類的”，話題結構凸現了人文精神;教師在閱讀教學中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文研究的綜合能力。說其有區別，是指在單元的訓練安排中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強化語文研究意識，力戒“泛語

12、文”、“非語文”傾向在閱讀教學中的滋生和泛濫。二是注重學生語文綜合素養的形成。我們的單元主題閱讀研究，是以“知識和能力”為切入口的，把教學的著眼點放在培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力上。如通過上文“四個重點研究”項目的落實，再加上對應“單元練”中“處處留心”和“讀讀背背”的研究，使每一個“單元主題閱讀研究”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文研究的效果。即學生不但扎扎實實地學到了“知識和能力”，而且親歷了研究的過程，運用了多種研究方法，同時還受到了深刻的思想教育和情感體驗，較好地把語文研究的三維目標整合到語言文字研究這個載體中。1、抓好理解詞語和句子的研究(1) 聯系上下文是理解詞語

13、和句子意思的最重要的手段。小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句(文)解詞，以句(文)解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法是一是前后聯系。如對蘋果里的五角星中“循規蹈矩”的理解，可以先引導學生讀課文第4自然段的最后一句話，找出表示“循規蹈矩”意思的語句。當學生找出“循規蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導學生讀3、4兩個自然段，具體說說“循規蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是

14、“循規蹈矩”的?這樣把“循規蹈矩”與人的具體行為做法聯系起來，既地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。不少教師在教學中采用了這種方法，特別是于永正老師教小稻秧脫險記給我們提供了很好的范例。他先引導學生把描寫雜草“蠻不講理”、“氣勢洶洶”地搶奪小稻秧養料的詞語找出來，再引導學生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了非常好的效果。(2)聯系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。母語研究離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為基礎，學生只有借助已有經驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才

15、有助于學生對這些詞句的積累和內化。(3)字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學能力的重要標志之一。本冊的課后練設計，對此予以了應有的重視。如三顧茅廬第三題，“先說說帶點的字的意思，再解釋詞語”;黃河的主人第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。2、抓好“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的研究。“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級

16、的閱讀研究。那么如何引導學生在閱讀研究中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢?建議從以下幾個方面抓起:(1)抓住聯系點，整體把握文章的主要內容。一篇課文是一個緊密聯系的統一體，把握文章的主要內容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學生對文章主要內容的整體把握，而且也剝奪了學生研究的主動權，影響了學生自學能力的提高。要提高學生的獨立閱讀能力，激發學生自主讀書的積極性，就必須引導學生通過讀書，抓住課文的聯系點，整體把握課文的主要內容，步步深入地“體會文章表達的思想感情”。抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通

17、過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。抓關鍵詞(句)。課文中的關鍵詞句，是指概括文章內容，提示文章中心，能統領全文的總起句、總結句或中心句(詞)等。因為是關鍵詞句，所以在閱讀教學中，如果抓住它引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發而動全身的效果。抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦(復述)、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型。編者在設計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學切入口，并能通過這個問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會

18、文章表達的思想感情”。(2)抓住動情點，真切體會文章表達的思想感情。“文章不是無情物”。教學時，老師要引導學生捕捉課文中的動情點，走進文本，與文本進行深層“對話”，真切地體會課文表達的思想感情，與課文中的主人公及其作者產生強烈的共鳴，如第一次抱母親中“母親竟然這么輕，我心里很難過”就是課文動情點之一。3、抓好默讀訓練，培養學生良好的默讀慣。4、抓好“積累課文中優美詞語、精彩句段”的研究。閱讀就是吸收。而小學生閱讀最最重要的任務就是積累語言。因此，抓好“積累課文中優美詞語、精彩句段”的研究，也應該是小學中年段閱讀教學的基礎工程之一，必須充分重視。(1)課后的讀寫詞語訓練要落在實處。“課后的讀寫詞

19、語訓練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進行抄抄寫寫的機械訓練，更不能擠到課外不管，而應該貫穿在閱讀教學的過程之中，進行綜合性的訓練。主要形式有:一是在閱讀中體會、吸收;二是在讀寫練中鞏固、積累;三是在遷移運用中內化、吸收。(2)養成閱讀摘記的好慣。“閱讀摘記”是“積累課文中優美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學生寫讀書筆記的主要內容之一。教師在閱讀教學中既要教給學生閱讀摘記的方法，又要培養學生閱讀摘記的好慣。(3)朗讀背誦仍是中年級閱讀教學的重點。“積累課文中優美詞語、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓練外，朗讀背誦訓練仍是主要渠道。因為學生通過課文，不但積累了“課文中優美詞語

20、、精彩句段”，而且積累了這些優美詞句所在的優美語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語文反應機制，有助于增強學生的語感。因此，朗讀背誦訓練仍然是中年級閱讀教學的重點。語文四年級上學期教學計劃蘇教版(二)一、學生情況分析本班學生思維相當活躍，個性張揚，研究興趣比較濃，主動性較強。但是，人均語文研究成績不夠理想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，研究慣不夠好，心浮氣躁。據前任老師給我講:本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎的知識點不放在眼里，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語

21、文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發展。二、本冊教材的基本結構本冊教材仍以專題形式組織內容:導語，課例(精讀課文，略讀課文，思考練，閱讀鏈接，資料袋)，詞語盤點，語文園地(口語交際，作，我的發現，日積月累，展示臺或成語故事等)。三、本冊教材的教學目標本冊通過精美的選文，在語言研究過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性研究等研究和活動中，達到中年級的上階段教學目標。本冊研究要達到的主要目標:1.認字200個，會寫200，養成主動識字的慣。2.會使用字典，詞典，有獨立識字的

22、能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3.能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。5.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。6.養成讀書看報的慣，收藏并與同學交流圖書資料。7.在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。8.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書便條。能修改作中有明顯錯誤的詞句。9.在綜合性研究活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。四、落實教

23、學目標的基本措施一、營造自主研究的情境。良好的研究情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的研究目標上，通過有目的研究，慢慢養成良好的研究慣。本冊教科書為學生的研究活動創設了具體的研究情境，這種研究情境的創設主要是通過對話的方式來實現的。1.學生與文本對話。學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。2.學生與文本作者對話。作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。3.學生與研究

24、伙伴對話。人教版教科書，在語文園地中安排了兩個研究伙伴:一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的研究伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入研究情境，也能激發自己的想象，能通過研究伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃研究語文的熱情。4.學生與自己的心靈對話。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了研究環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行研究，進而掌握語

25、文研究的規律。二、促進研究方式的改變。語文研究有其內在的規律，語文研究也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文研究中能得方法，慢慢找到研究規律。人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同于教師教學的話語系統，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生研究的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，我想我要我一定，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的研究指引。自主，合作，探究的研究方式是新課程倡導的一種研究方式，表現在語文學科中，應該是什么樣的呢人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有導語，課與課之間

26、有鏈接語，精讀課文中泡泡語，有的導入研究活動，有的指導研究活動，有的提出研究目標，有的提示研究方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對研究的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文研究過程。這個研究過程的主要方式就是自主，合作，探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言，積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文研究的基礎，學會表達是語文研究的目的，在這個研究過程中學生會不斷的產生問題，解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的研究活動，即使沒有教師的指導，也

27、會慢慢學會研究。四年級新課標語文上冊教學計劃1一、指導思想：確立“以人為本”的教育理念。以“提高自我”為關鍵，研究先進的教育教學理念并轉化為實際教學行動。倡導自主、合作、探究的研究方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。注重語文知識和能力訓練相結合，把素質教育放在首位，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，并且落實到實際的教學工作上。同時，在教學中真正做到減輕學生的課業負擔，強化教學中的質量，由易到難，由淺入深，努力把握好語文教學的特點，培養學生的聽、說、讀、寫能力，體現語文教學中的雙基要求。引導學生開發潛能，學會研究，掌握研究方法，養成良好

28、的語文研究慣。二、教材分析（一）、本冊教材的基本結構本冊教材仍以專題形式組織內容：導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等）。（二）、本冊教材的教學目標1、認字200個，會寫200個生字，養成主動識字的慣。2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。6、養成讀書看報的慣，收藏并與同學交流圖書資料。7、在交談中能

29、認真傾聽，養成向人請教、與人商討的慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書便條。能修改作中有明顯錯誤的詞句。9、在綜合性研究活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。三、學生情況分析本班學生思維比較活躍，個性張揚，研究興趣比較濃，主動性較強。但是，人均語文研究成績在全年級處于第四，的確不夠理想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，研究慣不夠好，心浮氣躁。據我這一年的觀察：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和

30、意見，對最基礎的知識點不放在眼里，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發展。四、教學措施1、以學定教。摒棄以往的以教參為主，按教參所提供的步驟按就班地進行教學。下功夫熟悉教材，備好學生，結合學生閱讀的心理，聯系學生已有的知識點，設計教學環節，確立教學重點、難點和目標，找準每堂課的“切入點”，引導學生進行扎實的語言文字的基本功訓練。2、以學生為本，明確學生是研究語文和自主發展的主體，尊重每一個學生個體的研究基礎和研究方式，關注他們的個體差異和不同的研究需求，相每一個學生

31、的研究和發展的潛能，愛護學生的好奇心和求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神。要努力創設出一種平等、寬松的課堂研究氛圍，使每一個學生都能感受到自主研究的愉悅，不但有充分展示自我研究成果的時間和機會，而且還敢于和其他同學及教師激烈地爭論，真正體現出“研究的主人”的尊嚴，使學生能夠很投入地去學。3、創設情景，激發學生的研究興趣。課堂中要通過聲情并茂的朗讀、扣人心弦的導語、繪聲繪色的演講、多媒體手段的恰當運用、課本劇的表演指導等有效的情境創設，使學生愛學。4、重視學法的指導，有計劃地在三個層面上進行：一個是一般意義上的研究方法，例如觀察的方法、記憶的方法、想象的方法、思維的方法等；一個是語文學科研

32、究的基本方法，例如閱讀的方法、作文的方法、識字的方法等；一個是具體的語文知識點的研究方法，例如給文章劃分段落的方法、歸納主要內容的方法、研究古詩的方法等。使學生能夠自主地學。5、繼續進行小組合作研究的探究。課堂上當學生對某個問題有了一定的認識但還不會面、不深刻時，可引導學生分組研討，調動學生的參入積極性，使學生在探究中互相啟發，互動地學，也使得學生對語文產生濃厚的興趣。6、課堂上要少講多讀，甚至可以以生讀帶師講，把讀的權力還給學生，讓語文課堂里傳出朗朗的讀書聲。通過多種形式的讀，使學生在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，積累運用語言。7、合理地設計家庭作業。少布置一些以抄寫為主的作業，多設計一些

33、開放性的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取息，等到思考性的、積累性的作業。8、堅持不懈地抓好寫字教學。充分利用每天的20分鐘，從學生的坐姿、執筆姿勢；從每一筆，每一劃在田字格時的位置；從漢字的間架結構等入手，有計劃地在田字格里認真指導學生書寫。使學生逐步掌握各類漢字的書寫規律，提高對漢字的審美觀。另外，還要通過多種評價手段，提高學生的練字熱情。使學生養成提筆寫字就要認真的良好慣。9、做好大閱讀及語文實踐活動計劃，按照計劃扎扎實實地開展豐富多彩的語文實踐活動；重視學生閱讀的指導。對于學生在自主閱讀階段發現的問題，產生的疑惑，教師要鼓勵他們大膽提出。對于字詞一類的問題，可啟發學生通過查找工具書

34、或聯系上下文、聯系生活實際等方法尋找答案；對于那次要的或淺顯的理解層面的問題，可順勢再拋給其他學生，一起討論，幫助解決；對于那些重難點問題，教師要運用多種方法啟發誘導。10、認真地進行寫作的教學。教育學生注意留心周圍事物，教學中還要給學生創造一些寫作的素材，寫出自己的真情實感。加強寫作前的指導，重視評后師生的心語，使學生能從師生對話式的評價中體驗成功的喜悅，找出努力的方向。11、對學生的研究行為進行多元化一體評價，不斷激發學生自主研究意識、增強自主研究內驅力。四年級新課標語文上冊教學計劃2一、教材分析:本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40

35、篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性研究內容，使專題的研究內容與形式更加豐富多彩。每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示研究要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文23篇，略讀課文12篇。精讀課文后有思考練題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的研究要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以

36、提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。二、教學目標：本冊通過精美的選文，在語言研究過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性研究等研究和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。本冊研究要達到的主要目標：1、認字200個，會寫200，養成主動識字的慣。2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3、能用普通

37、話正確、流利、有感情地朗讀課文。4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。6、養成讀書看報的慣，收藏并與同學交流圖書資料。7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書便條。能修改作中有明顯錯誤的詞句。9、在綜合性研究活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。三、重點難點：（一）識字、寫字教學在教學中，教師要引導學生用多種識字

38、方法識記生字。讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀準確，培養獨立識字能力。會寫的字老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。同時培養學生的書寫興趣和愛好。（二）閱讀教學1、精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。本冊的朗讀要求，給學生以充分的讀書時間，多讀少講。讓學生在自主的讀書中研究、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。本冊的默讀，要在學生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。（2）精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學

39、要繼續研讀詞句意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。本冊課后練中對詞句的研究和積累，采用了靈活的、有一定彈性的安排，（3）精讀內容、領悟思想感情。理解課文內容是閱讀教學的重要方面。一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，體情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會

40、思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的分。在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主研究意識，讓學生自主完成研究的過程，并得出結論。教師可做重點指導和點撥，不可用現成的結論代替學生的思考。2、略讀課文的教學略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生

41、參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。3、選讀課文的教學本冊教材后安排了8篇選讀課文，內容基本與單元對應，供學生自學完成。這類課文屬選擇性研究，教學上不宜統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元閱讀，也可以作為期末綜合復材料，集中安排閱讀，讓學生課外獨立閱讀完成。教師可以提出要求并酌情檢查，通過引導和交流促進閱讀。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更多、更廣泛地課外閱讀。（三）“語文園地”教學本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培

42、養學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。1、激發學生的表達欲望。2、交際中，注重語言的規范和指導。3、面向全體，訓練到位。4、把口語訓練延伸到日常活動中去。5、引導評價，提高語言能力。（四）作教學1、拓寬題材范圍，給學生作開辟選擇的空間2、寫實、想象等多種作文類型3、重視作后的交流和評改作教學要注意以下幾點：1、啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣2、感情真實、內容具體，養成良好的作慣3、讓學生經常練筆，養成勤動筆的慣。4、作交流和評價，重在鼓勵。四、學情分析：通過六學期的語文研究活動，同學們已經有了一定的語文基

43、礎知識，語文研究方法，大分同學養成了良好的研究慣。閱讀：大分學生能通過自己的努力把課文讀正確，讀通順，讀流利，但能讀出自己的理解的同學不多，因此，加強朗讀訓練仍然是語文課堂的重點。另外，閱讀理解能力，許多同學有待加強。識字：本冊教材識字量很大，同學們經過大量的識字，已經掌握了許多識字方法，獨立識字能力強，詞匯豐富，但傅浩康、傅俊杰等人識字困難大。寫字：學生的書寫慣好，書寫大方、工整、清楚。但有少數幾個人的作業不認真。寫作：寫日記每周寫一篇，但有個性的日記少，一些比較好的都是在爸爸媽媽的指導下完成的，缺乏童區趣。主要是不會運用標點符號，有些句子不夠通順。口語交際：平時語文教材中的口語交際難上，其

44、末通過測試，發現同學間的水平差異大，自心強，語言面貌好，但交際的儀態有待加強。五、采取的具體措施：1、課堂中重視識字能力的培養，開展豐富多彩的識字活動，鼓勵學生在生活中識字。2、重視書寫慣的培養，利用“我的舞臺”樹立書寫的榜樣，激發書寫興趣，寫鋼筆字分層次進行。3、充分利用班級訂閱的小學生語文報，語文同步閱讀，開展課外閱讀活動，擴大閱讀量。另外，開展有趣的閱讀競賽活動，提高閱讀興趣。4、利用語文課堂培養學生的朗讀能力和表達能力。5、結合班級實際，開展一些學生喜歡的語文實踐活動，讓學生喜歡語文研究。6、充分利用語文課、讀報課、黑板報等途徑，給學生展示研究成果的機會，激發學生研究語文的興趣。7、結

45、合教材開展語文綜合實踐活動，提高學生的語文素養。8、 注重學生寫作興趣和慣的培養，多進行小練筆活動，寫出真情實感。四年級新課標語文上冊教學計劃3一、學生基本情況分析：本班共有學生33人，其中男生19人，女生14人。經過前段時間的研究，絕大分學生研究態度端正，研究目的明確，干勁充足，研究成績不錯，同學之間互相幫助，形成了比、學、趕、幫、超的良好班風。但也有少數學生由于基礎差，知識掌握不扎實，研究積極性不高，加上家庭教育跟不上等種種原因，導致成績不理想。上學期綜合評價情況，優等生約占10%，有劉利琴、劉傳英、周云，這分學生基礎好、干勁大、研究認真，能自覺遵守紀律，研究成績優秀，在班中確實起到了模范

46、帶頭作用。成績良好的學生有11人，約占30%，中等生約有19人，約占60%，這分學生能按時完成作業，研究態度端正，成績較好。李云琴和范遠濤不及格，其中范遠濤思想要求進步，能夠遵守學校紀律，但由于研究方法欠得當，上課精力不夠集中，研究勁頭不大，導致研究成績欠佳；李云琴的智力有障礙，只考了26、5分。針對本學期研究時間緊，任務比較重的實際，確立的教學指導思想是：立足于跨世紀基礎教育的改革與發展，培養新世紀的新型人材，從全面實施素質教育著眼，從學科教學入手，重點抓好研究必培生和優秀生的輔導，積極優化教學各環節，探索有效的研究方法，大膽嘗試探索該學科的教改活動，促進學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展

47、，從而大面積提高教學質量。二、學期教學目標：本學期語文教學的整體目標是使30%以上的學生進入優秀行列，40%以上的學生進入良好的行列，100%的學生都及格；期末素質檢測進入興安街道同年級同科三分之一位次。為實現上述目標，本學期確立的本科教材的三維目標是：1、知識與能力目標（1）能借助漢語拼音識字、研究普通話。（2）培養獨立識字的能力。研究223個生字，能讀準字音，記憶字形，理解字義，并能正確書寫；在閱讀課文中盡量多識字。（3）能理解含義較深的詞句或結構比較復雜的句子。進一步提高聯系上下文和生活實際理解句子的能力。注意語言的積累，養成積累語言的慣。（4）繼續練正確、流利、有感情的朗讀課文。能背誦

48、指定的課文，能按要求預課文，初步了解課文內容并提出疑難問題。在抓住課文內容的基礎上體會作者的思想感情，研究作者的觀察方法和表達方法。（5）能聽懂程度適合的講話并能轉述，能聽出同學發言中的問題，能簡要地復述課文，能按一定順序把自己想要表達的意思說清楚。養成先想后說的慣，說話有禮貌。（6）觀察事物能抓住重點，并適當展開想象；學會用修改符號修改自己的作文。培養寫完作文認真修改的慣。（7）能清楚明白的介紹事物，發表見解；認真、耐心的聽別人講話，能理解主要意思，能針對別人的講話發表看法；能積極主動的進行口語交際。（8）能比較熱練地用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度，練用毛筆臨摹，能正

49、確地執筆運筆，初步養成良好的寫字慣。2、過程與方法目標（1）閱讀方面，在學生能理解重點詞句、讀課文的基礎上，要引導學生一分一分地閱讀，了解敘述順序，抓住主要內容。（2）口語交際方面，要規范學生的口頭語言，提高學生口語交際的能力，培養學生良好的聽說態度和語言慣。（3）作方面，要引導學生留心觀察周圍事物，樂于表達自己的所見所聞、所思所想。（4）慣方面，要積極運用自主、合作、探究的研究方式，要引導學生自覺地記誦、摘錄課文中的好詞佳句，提出自己不懂的問題，并積極地和老師、同學展開討論。3、情感、態度、價值觀目標：通過本冊的語言文字訓練，學生要了解祖國地大物博，大自然的神奇秀麗，增強熱愛祖國、熱愛社會主

50、義的思想感情。了解戰爭的殘酷，懂得革命勝利來之不易，對學生進行愛國主義和革命傳統教育。從許多生動具體的故事中，研究熱愛人民，熱愛生活、尊重勞動的優良品質，同時受到學科學、用科學的教育。三、教材分析：本冊共有課文24篇，7個練，7篇作。教材注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，把課文分成7組，每組一般34篇課文，每組之后編排了練，每組教材由課文、作、練三個分組成。課文。所選課文的強調文字好，思想性強，適于教學，能體現重點訓練項目。每組課文之間在內容或形式上有一定的聯系。思考練。安排在每篇課文之后。一般出34個題目。題目從教學的重點、難點出發，并注意和本組的訓練項目相呼應。一些課文增設選做題目，體現了

51、教材的彈性和課內外結合。練安排在一組課文之后。大致包括五項內容：處處留心，讀讀背背，寫好鋼筆字，口語交際，學寫毛筆字。四、教學研究內容：1、教學研究的重點：根據學生的年齡特征，認知規律以及研究語文的規律教學，重點要憑借字、詞、句、段、篇進行聽說讀寫訓練；在培養學生理解能力和表達能力的同時，培養觀察能力和思維能力，注意學生情感、態度、價值觀的形成。注重對學生進行人文教育，培養學生良好的語文研究慣。重視創新能力和自學能力的培養，養成良好的認真閱讀的慣。形成一定的語文素養。2、教改專題：研究新課程標準，改革閱讀教學。根據學生的實際，靈活的運用教材，創造條件，使學生能在一個輕松活潑的環境中學語文，用語

52、文。五、教學措施：1、積極倡導自主、合作、探究的研究方式，注重培養學生的美好道德情操和人文精神。根據學生特點，設計編排豐富多彩的語文實踐活動。2、研究精讀課文時，要抓住重點突破難點，繼續加強詞句訓練，思考練的教學，加強朗讀的指導與訓練。3、認真設計教案，采取靈活多樣的教學方法，創設情景啟發誘導，循序漸進，充分調動學生的研究積極性。4、充分運用課文中的預提示，指導學生預；培養學生閱讀和理解課文的能力。5、重視讀寫例話的研究，讓學生讀懂例話內容，聯系自己的寫出作實際，提高寫作水平。6、積極探索有效課堂教學模式，優化教學環節，改進教學方法和教學手段，提高課堂教學質量。7、積極參與校本教研活動，加強對

53、新課標和教改前沿知識的研究，掌握先進的教學理念，指導教學實踐。8、加強積累運用的教學，注意雙項積累與課堂教學相結合，切實提高學生的讀寫能力。六、教學輔導（一）學生分層情況分析：根據學生上學期平日表現和成績，參考上學期期末考試成績，本班優等生3人，約占10%，他們是劉利琴、劉傳英、周云，這些同學思想覺悟高，自覺遵守學校、班級紀律，獨立完成作業，思想進步，成績突出。中等生占90%，他們能按時完成作業，研究態度端正，成績也較好，但研究自覺性、積極性欠主動。后進生占6%，他們是范遠濤、李云琴，由于上課精力欠集中，研究慣養成不好，導致成績欠佳。（二）輔導措施針對學生分層情況分析，為全面提高教學質量，促進

54、學生全面發展，特制定下列輔導措施。1、培優措施：（1）課內與課外有機結合，拓展學生發展時間和空間。（2）鼓勵優生積極參加各類競賽活動，讓其冒尖。（3）課堂上，分層次地設計好提問的問題和課堂練題，確保優等生吃的飽。（4）課后多指導優等生，多談心，一方面指導他們打牢基礎，一方面鼓勵他們冒尖，縱向加深。（5）、鼓勵學生多到圖書室、閱覽室讀書、看報，從課外讀物中攝取自己所需的知識營養，迅速提高自己的解決問題的能力。（6）、定期與家長取得聯系，使家庭教育與學校教育相結合，共同促其進步。2、輔導中等生措施：（1）借各項競賽活動的開展，在班內掀起比、學、趕、超的良好風氣，讓中等生趕超優等生。（2）在課堂提問

55、和練題設計中，讓其跳一跳就能夠得著。（3）對其進行思想教育，讓其樹立趕優的思維意識，培養濃厚的研究興趣。3、轉差輔導措施：（1）加強對學生的思想教育，端正研究態度，提高研究的自覺性。（2）小組幫教，與優等生建立幫扶對子，采取多幫的形式，輪流對待優生進行幫助，使其進步。（3）重視心理輔導工作消除其心理障礙，幫助他們樹立研究心和勇氣。（4）定期與家長聯系（或家訪），使學校教育與家庭教育有機結合，促其進步和提高。（5）加強個別輔導，加強基礎知識輔導，促進新舊知識盡快接軌。（6）因材施教；堅持課堂授課后布置作業的適當性，因人而異。（7）及時作好轉化總結。四年級新課標語文上冊教學計劃4一、教材分析（一）

56、教材的基本結構本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、詞語盤點、語文園地四大分。每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：口語交際作我的發現日積月累。另有寬帶網趣味語文展示臺成語故事等欄目。（二）學期教學目標1、識字寫字對研究漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的慣。認識200個字，會寫220個字；會使用字典、詞典，有初步的獨立識字的能力；初步使用鋼筆書寫正楷字，書寫規范、端正、整潔；2、閱讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的

57、意義。初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。3、作留心周圍事物，樂于書面表達，增強作的自心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的作讀給人聽，與他人分享作的快樂。能用簡短的書便條進行書面交際。嘗試在作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號、引號。研究修改作中有明顯錯誤的詞句。課內作8次左右

58、。4、口語交際能用普通話交談認真傾聽；能簡要轉述；能向人請教，與人商討；能具體生動地講述故事，努力用語言打動人；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。二、學情分析：大分同學上課思維比較活躍，積極舉手發言，但也存在學生思想容易開小差的狀況。經提醒后，會有短時間的改善。書寫慣有所改進，但仍存在較隨意的學生。個別學生作業拖拉現象也有較大的改進。作寫話，要養成學生搜索素材、積累素材的慣，培養認真檢查所寫的話的慣，把每一句話寫清楚，寫通順。三、教學措施：（一）識字、寫字學生通過前三年的研究，已經具有一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自

59、學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。（二）閱讀1、練朗讀和默讀。朗讀是閱讀教學中最重要，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。默讀的練也是四年級上冊閱讀教學的重點。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生

60、默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。2、理解內容，體會感情。無論是理解內容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現成的結論，而是讓每個學生都經歷這樣的研究過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在自主研究的基礎上進行討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。3、領悟表達的方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，又要領悟和研究作者表情達意的方法。教材中對領悟表達的引導，涉