1、課堂教學評價要“三多三少教學語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具，所以課堂教學中巧妙地使用評價語言，可以使課堂教學趨于合理、智慧、藝術。它可以調動學生學習的欲望，激發學生學習的積極性和主動性；可以把老師的“主導轉變成學生的“主體。正確處理、把握好課堂評價，真正發揮它的育人功能，促進學生素質和個性的最優化開展。一、表揚鼓勵要多，冷淡處置要少德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于鼓勵、喚醒。卡耐基說：“使一個人發揮最正確的方法是贊美和鼓勵。美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的根底上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有

2、了平安感后才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。老師鼓勵性的評價語言就像點睛之筆，蕩起的是學生心中自信的漣漪，讓她收獲最美的情感體驗。學生的答復并非一個個準確無誤，或者很有見解和想法，相反，更多的是一知半解、錯誤百出甚至答非所問。面對此種情況，多數老師以冷漠的方式處理，要么直接讓學生坐下，要么直接換其他學生來答復。這種方式，看似有情實無情，以為不批評不點撥就保護了學生的自尊心和求知欲，其實大錯特錯了。學生既沒有得到表揚，又沒有批評，那到底答復的怎么樣呢，不得而知。其實，恰當的批評引導比淡然處置更有效果。教育家班杜拉認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學生進展錯誤的嘗試，并起到有效

3、的引導作用。英國心理學家貝恩布里奇認為：錯誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的。因此，老師要經常給“學習困難生表現自己的時機，向他們投去關切的目光，對學生的“錯誤答復更要有耐心，既不惡語相向，也不粗暴阻止。少而精的點撥和評析照樣能讓學生倍感溫暖。二、學生互評要多，老師干預要少學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，更能激發學生學習的積極性，有助于學生反思和調控自己的學習，這是學生科學學習過程中不可或缺的成長階梯。學生間的互相評價可以建立一種伙伴鼓勵的機制。可以讓學生學會怎樣與人交流：如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的看法，善待批評以

4、審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會互相接納、贊賞、分享、互助等等。施行小組評價不僅培養學生的團隊意識，而且讓學生學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭。久而久之，對加強學生集體觀念，形成伙伴學習的習慣，進步學生的技能、思維程度和活動才能，是非常重要的。在學生互相評價過程中，老師扮演的是導演的角色，而不是法官或者裁判。對學生答復下列問題時的粗暴干預或者過早評價只會讓課堂越來越沉悶。老師要立足于學生開展，為每個學生創設參與評價的時機，使得每一個學生都認識到各自的優點，感受到自己在學習中的宏大效力，形成集體凝聚力，互助合作，“各盡其才，積極主動地參評價活動，不斷地互相質疑和辯白中掌握知識，真

5、正表達“課堂小主人的良好風貌。三、挖掘閃光點要多，僵硬評價要少“教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去開掘學生的優點，并以此鼓勵他，讓他體會成功的滋味！阿姆斯特朗曾說：“假如一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智能工程入手去補救有缺失的工程，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改良他已經落后的技能。這樣只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。假如老師會用“火眼金睛去捕捉學生言語中細假設纖塵的亮色，那么也會漾起學生自信的心波，讓學生收獲自尊、自信的果實。每一節課都蘊涵著豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、開展，每一名學生在每天的每節課上的表現也不盡一樣，老師以一種固定思維來衡量判斷學生，就很難發現學生身上的閃光點，日積月累，師生之間的認識、交流會產生很大的分歧。改變老師用“答復得很好、很棒、不錯等僵硬的評價語言，正視并尊重學生之間的差異，以多種形式又富有個性化的評價，使每個學生在自己原有的根底上，正確收獲，順利開展。評價不求完美，但求進步；不求一致，但求個性！恰當的課堂教學評價語，從小的方面來說可以起到強化正確的答案或重新檢查輸入信息的作用；從大的方面來說可以調動學生學而不厭的主觀能