1、對開展語文研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題的考慮研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前一個(gè)頗為引人關(guān)注的話題，研究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生長遠(yuǎn)開展，立足學(xué)生創(chuàng)造精神、理論才能的培養(yǎng)，提出了有別于傳統(tǒng)的承受性學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)理念，比方“重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探究性理論活動(dòng)，獲得成績和體驗(yàn)，而非一般地承受別人傳授的經(jīng)歷；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎(jiǎng)，受到了教師、學(xué)生、社會的廣泛認(rèn)同。但是，研究性學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)新事物，她對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，詳細(xì)到語文學(xué)科，如何使研究性學(xué)習(xí)開展得扎實(shí)有效，就面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問題。首先，開展語文研究性學(xué)習(xí)如何處理根底與創(chuàng)

2、新的關(guān)系？語文作為一門根底學(xué)科，工具性和人文性是它的兩個(gè)重要屬性，傳統(tǒng)教學(xué)注重對字詞句篇的分析講解，側(cè)重于讓學(xué)生正確運(yùn)用漢語，準(zhǔn)確理解作品，換言之，傳統(tǒng)教學(xué)更注重對學(xué)生語文根底知識的傳授和語文根本技能的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能，更注重促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇上具有更大的自主性，因此容易導(dǎo)致語文“雙基的不系統(tǒng)，不結(jié)實(shí)，而這決不是我們開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。對這個(gè)問題我個(gè)人認(rèn)為根底與創(chuàng)新并不矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)要求于學(xué)生的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)展創(chuàng)新研究所不可缺少的品質(zhì)。一方面我們可以把雙基的教學(xué)作為一個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，比方在

3、閱讀中對字詞的掌握積累提出詳細(xì)的要求并及時(shí)進(jìn)展檢測，對語法、邏輯的知識進(jìn)展適當(dāng)?shù)慕傅龋寕鹘y(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、相得益彰；另一方面，我們也可就“雙基的訓(xùn)練目的設(shè)置相應(yīng)的研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生去探究研究，將雙基的教學(xué)納入研究性學(xué)習(xí)的框架之內(nèi)，比方“中學(xué)生常見語病及其分析這一課題讓學(xué)生搜尋自己和周圍同學(xué)語言運(yùn)用中的錯(cuò)誤，進(jìn)展分析研究，從而幫助學(xué)生正確標(biāo)準(zhǔn)的使用語言，效果可能要好于傳統(tǒng)的“辨析并修改病句的教學(xué)。只要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確處理根底與創(chuàng)新的關(guān)系，找準(zhǔn)兩者之間的平衡點(diǎn)，就可以做到既培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的根本技能，又開發(fā)學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新思維，獲得雙贏的效果。第二，研究性學(xué)習(xí)如何

4、處理課內(nèi)與課外的關(guān)系？目前，研究性學(xué)習(xí)的主要方式是：確立研究課題搜集資料，進(jìn)展分析研究得出結(jié)論，寫出課題報(bào)告。在詳細(xì)施行時(shí)，大多是放在課外進(jìn)展，于是出現(xiàn)了課堂上規(guī)規(guī)矩矩教學(xué)課本，課外主要是假期熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實(shí)上由于高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外可供研究的時(shí)間有限，加上學(xué)生研究的才能參差不齊，很多“研究便流于形式。針對這一情況，我想，是否應(yīng)當(dāng)盡可能的把珍貴的課堂還給學(xué)生？畢竟課堂才應(yīng)當(dāng)是我們培養(yǎng)學(xué)生“研究才能和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場，應(yīng)該通過教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和思維方式進(jìn)展?jié)撘颇挠绊懀涣硗庹n堂上的“研究也方便學(xué)生及時(shí)獲取教師更多更有效的幫助，進(jìn)步研究性學(xué)習(xí)的效益。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了以

5、下的課時(shí)安排方案：1、提出問題，確立研究方向，占用一課時(shí)。提出問題是進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)的前提，問題提的是否有意義有價(jià)值，也直接關(guān)系著研究性學(xué)習(xí)的成敗，因此必須給予高度的重視。對于一篇課文，可以根據(jù)篇幅長短給學(xué)生限定時(shí)間獨(dú)立閱讀，學(xué)生在初步把握的根底上根據(jù)自己的理解提問質(zhì)疑，問題提出后，教師要組織學(xué)生對所提的問題進(jìn)展交流、評議、篩癬修正，最后由學(xué)生確立自己的研究方向。教師在這一過程中可以點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，以確保研究的方向和價(jià)值。2、進(jìn)展相關(guān)的資料準(zhǔn)備和分析研究。要求學(xué)生從研究文本入手根據(jù)所選的問題有重點(diǎn)的研究課文，查閱相關(guān)資料，進(jìn)展分析比較。因?yàn)檫@一過程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，所以可根據(jù)教學(xué)時(shí)間靈敏處

6、理，課內(nèi)課外均可。3、課堂交流一課時(shí)。在研究性學(xué)習(xí)中，對同一篇課文不同的學(xué)生研究的內(nèi)容可能是不一樣的，因此課堂交流尤為重要。學(xué)生通過交流各自的資料及研究成果，不僅可以展示自己，增加成就感，還可以拓展知識，開闊視野，感受到協(xié)作的魅力。交流既可采用口頭的形式，也可采用書面的形式，無論采用哪種形式，都要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只要做好組織者即可，不能喧賓奪主。4、總結(jié)歸納一課時(shí)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)體探究，但決不是取消教師的主導(dǎo)作用。在幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展主動(dòng)討論之后，教師根據(jù)大綱要求對學(xué)生的研究成果進(jìn)展總結(jié)評價(jià)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這一過程，我們可以歸納出共性的東西，肯定保存?zhèn)€性的東西，指出存

7、在的缺陷，對不能達(dá)成共識的存疑供大家繼續(xù)做進(jìn)一步研究，使學(xué)生對自己的研究學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的認(rèn)識，對他今后進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)起到積極的作用。可能有人擔(dān)憂如此安排太費(fèi)時(shí)間，會影響教學(xué)任務(wù)的完成，我認(rèn)為首先要正確理解“完成教學(xué)任務(wù)這個(gè)概念，它不光是指教完課本規(guī)定的內(nèi)容，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生研究探究才能，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)等方面的要求，只要我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的積極性主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能，就一定能事半功倍，圓滿完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。第三、研究性學(xué)習(xí)中教師的備課應(yīng)該注意哪些問題？傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師備課主要有兩個(gè)方面，一是備知識，二是備教法。所謂知識就是前人對教材的分析評說的一些

8、“定論，教師備課時(shí)主要是對這些“定論進(jìn)展梳理、消化、吸收，然后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序引導(dǎo)主要是誘導(dǎo)學(xué)生去承受這些“定論，用一個(gè)成語就叫“引人入轂。研究性學(xué)習(xí)中，從問題的提出到研究的方法過程一直到結(jié)論的得出，學(xué)生都有了更大的自主性，教師沒必要也不可能讓學(xué)生沿著自己預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行，因此備課中面臨的不確定因素大大增加，備課難度也相應(yīng)加大。不過也不是沒有一點(diǎn)規(guī)那么可循，華東師范大學(xué)教育學(xué)系霍益萍教授在他的?研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化?一文中這樣講道：“在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)什么呢？歸結(jié)起來，大約為：研究思路的指導(dǎo)，研究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)。據(jù)此，我們在備課時(shí)應(yīng)盡可能多的理解相關(guān)的內(nèi)容信息，一方

9、面可以提供給學(xué)生搜尋資料的途徑，另一方面也可以充實(shí)自己，更好的從宏觀上把握和調(diào)空學(xué)生的研究方向。同時(shí)，我們還要根據(jù)研究對象的特點(diǎn)準(zhǔn)備不同的研究方法、思維方式供學(xué)生借鑒，要充分考慮到學(xué)生研究中可能出現(xiàn)的問題，就問題的引導(dǎo)、研究做出預(yù)案，以免被學(xué)生牽著鼻子走，失去對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效控制。總之，研究性學(xué)習(xí)對教師駕馭教材和駕馭課堂的才能提出了更高的要求，作為教師，我們應(yīng)該走在研究的前列，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論，大膽創(chuàng)新，才能更好的帶動(dòng)學(xué)生搞好研究，搞好學(xué)習(xí)。第四、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)如何調(diào)整現(xiàn)行的評價(jià)機(jī)制？研究性學(xué)習(xí)以“獲得親身參與研究探究的體驗(yàn)，進(jìn)步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的才能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德作為目的，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的成果，因此我們的評價(jià)機(jī)制除了學(xué)生的研究結(jié)論外，更應(yīng)該重視對研究過程的評價(jià)，比方：我們可以就學(xué)生提出問題的質(zhì)量打分，以評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度；可以就學(xué)生搜集資料的多寡打分，以評價(jià)學(xué)生勤奮努力的程度；可以就學(xué)生對材料的分析推斷打分，評價(jià)其分析綜合的才能；還可以就結(jié)論的表述打分，以評價(jià)其語言運(yùn)用的程度；如此等等，多層次全方位的的評價(jià)機(jī)制能增加學(xué)生的成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這種評價(jià)既可由教師進(jìn)展，也可由學(xué)生互相評判，總之，把過程納入評價(jià)機(jī)制，應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)