1、教 育 學主講：楊黎暉第一章 教育與教育學教育學校教育教育學廣義教育的范圍：家庭、學校、社會學校教育（狹義的教育）：定義、 構成要素學校教育三種構成要素及其相互間的的關系（重點）學校教育制度：概念、三種基本類型、 發展趨勢現代學校教育的特征及學習化社會的終身教育的兩大特征世界教育改革的趨勢（重點）教育學關鍵詞：研究現象與問題、揭示規律學校教育的三個構成要素教 育 者教育影響受教育者教育者： 是教育實踐活動的主體受教育者：是教育實踐活動的對象教育影響：作業解答：簡述學校教育各構成要素之間的 關系1、教育的三個構成要素： 受教育者：教育的對象；教育者：教育的主體；教育影響：教育的中介2、一般認識：

2、前者處于領導、控制和執教的地位，后者處于被領導、被控制和受教的地位3、教育者與受教育者的主要矛盾： 教育者的要求與受教育者身心發展特點及水平之間的矛盾。 教育、學校教育、教育學的歷史與發展趨勢“教育”的詞源 1、在我國，“教育”最早見于孟子盡心上中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句；(書P1)意思是：君子有三種樂處，但是以德服天下并不在其中。父母都健康，兄弟沒災患，是第一種樂趣；抬頭無愧于天，低頭無愧于人，是第二種樂趣；得到天下優秀人才而對他們進行教育，是第三種樂趣。學記： “教也者，長善而救其失者也。”這段話說明兩層意思：一方面，由于學生個性的差異，學習的情況也不相同。教師要了解學生的個性

3、特征，“知其心”，“盡其材”，然后才能“救其失”。另一面，對學生的缺點要全面分析，既要看到壞的方面，也要看到好的因素。東漢許慎的說文解字解釋：教，上所施，下所效也，育，養子使作善也；總之，我國古代把教育解釋成“勸人為善”。中國古代的教育思想集中地體現在人們有關“教”和“學”的論述上。 教育、學校教育、教育學的歷史與發展趨勢中國、埃及、印度、希臘中國：4000多年前，夏代出現學校教育西周，學在官府、政教合一六藝教育 春秋戰國，孔子的私學漢代的董仲舒，“罷黜百家，獨尊儒術”隋唐，科舉制度盛行宋代，程朱理學：四書、五經明代，八股文1905年，廢科舉，興學堂學校教育的歷史與發展趨勢古埃及：4000多年

4、前，鼎盛時期-文士學校：學為文士；以僧為師；以吏為師古印度：宗教權威至高無上-婆羅門教、佛教古希臘：西方教育的源泉-斯巴達教育和雅典教育西歐中世紀的基督教與世俗教育： 基督教：教會教育-僧院學校、大主教學校、 教區學校 世俗教育：騎士教育和宮廷學校現代學校教育的萌芽：文藝復興時期國民教育體系的建立：資本主義制度的確立和工業革命 教育與生產勞動相結合，是現代教育與古代教育的根本區別1965年，法國的保羅.朗格郎提出終身教育理論：構建學習化社會古代的教育思想孔子： 論語，儒家文化。主張“有教無類”，強調“學而知之”，提出“因材施教”、“啟發誘導”、“學思并重”、“博約結合”、“學以致用”等原則。戰

5、國后期的學記，最早專門論述教育問題；提出教學相長、啟發教學、師嚴而道尊。蘇格拉底 ：產婆術 柏拉圖：理想國亞里士多德：教育遵循自然 西方，人文主義的教育思想，開始于文藝復興時期，是資產階級教育思想的來源。：維多里諾、伊拉斯謨、拉柏雷、蒙田 教育學的創立1、英國培根首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來，與其他學科并列。近代實驗科學的鼻祖（論科學的價值和發展）；2、捷克的夸美紐斯的大教學論（1632）看成是第一本教育學著作，標志著教育學正式成為一門獨立的學科；3、法國思想家盧梭愛彌兒，是反封建的理性革命聲音在教育領域的表達；提出了自然與自由的教育思想；4、瑞士裴斯特洛齊：提出“使人類教育心理學

6、化”的口號，提出全面、和諧的完整的發展。5、洛克（英國）：教育漫話，提出“白板說”規范教育學的形成與發展6、德國的赫爾巴特（德國）： “傳統教育學的代表”，構建了教育學體系。普通教育學（1806）被認為第一本現代教育學著作，（世界上第一本具有科學體系的教育學-規范教育學）；提出“四段論”教學法。7、美國的 杜威民主主義與教育 ，創立了實用主義教育學，是現代教育理論的代表。提倡“以兒童為中心”，“活動課程”，“做中學”。他認為，教育即生活 、教育即生長、教育即經驗的改造與改組。8、蘇聯的凱洛夫教育學，以馬克思主義理論為指導。9、美國的布魯納，教育過程，主張結構課程理論，提出早期學習、發現學習；1

7、0、蘇聯的贊可夫，提出實驗教學論體系，教學與發展中提出五大教學原則；11、美國的布魯姆，掌握學習理論。提出教學目標為導向、以教學評價為調控手段；12、蘇聯的蘇霍姆林斯基，提出全面和諧的教育理論，著作被稱為“活的教育學”。補充：論述題1、試述教育學產生與發展的各個階段及各階段的代表人物、代表著作2、聯系我國教育改革的實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異3、20世紀以來，教育改革和發展呈現出哪些新的特點？談談你的體會4、有些老師說，他們沒有學過教育學，但是一樣辦了幾十年的教育，教了幾十年的課，培養出一代又一代的學生。還有的老師說，孔子沒有學過教育學 ，但是并不 防礙他成為萬世之師表。你認為

8、上述觀點正確嗎？運用教育學原理進行分析 第二章 教育與社會的發展第一節 教育與生產力第二節 教育與政治經濟制度第三節 教育與文化第四節 教育的相對獨立性第五節 教育與我國社會主義現代化建設（新增）第一節 教育與生產力一、生產力對教育具有決定作用（3方面）教育的規模與速度、人才規格和教育結構、教育的內容、方法、手段和組織形式二、教育對生產力具有促進作用（3方面）再生產勞動力、再生產科學知識、產生新的科學知識三、當代的教育與生產力1、信息技術對教育產生重大影響（3方面）；改變了人們對知識的看法、對學習和教育的看法、實現教育的個性化民主化和自主化2、教育對科技進步和經濟發展的巨大貢獻人力資本： 美國

9、的舒爾茨提出的“人力資本理論”，人力資本成為現代經濟增長的重要因素.社會形態與相應的教育特征社會形態 社會狀況教育特征原始社會生產力水平低下，生產資料公有制，沒有剝削，沒有階級，集體生產、生活民主，平等，沒有階級，教育沒有從生活中專門分化出來，主要靠口耳相傳奴隸社會以農業為主要經濟，私有制開始出現，有了階級和社會分工，有了文字教育有鮮明的階級性。有了專門的教育機構和人員。學校教育和生產勞動相脫離，教育內容開始分化封建社會生產力大大提高。農業和手工業很發達。私有制確立，官僚制度逐漸形成。學校教育等級森嚴。注重思想控制。教育內容長期不變。初步形成較完整的教育體系。資本主義社會私有制社會，機器大工業

10、生產，廣泛運用科學技術，形成了現代科學知識體系。學校教育制度系統化、嚴密化，普及義務教育達到一定年限。教學內容空前豐富，不太控制思想。社會主義社會公有制社會，提倡共同致富，物質文明精神文明一起抓。致力于消滅剝削與壓迫，人的全面發展倡導教育平等化和教育機會平等，實施一定年限的普及義務教育。強調思想性與科學性的統一第二節 教育與政治經濟制度一、政治經濟制度制約著教育（4方面）誰控制領導權什么人接受什么教育教育培養什么養的人選擇什么內容教育二、教育促進政治經濟制度的發展（4方面）年輕一代的政治社會化為政治培養專門人才通過輿論對政治產生影響加速民主化進程第三節 教育與文化一、教育與文化的關系、文化對教

11、育的發展有制約作用（方面）：目的確立、內容選擇、方法使用(為什么教，教什么，怎么教)、教育對文化的發展起促進作用（方面）：選擇與整理、傳播與交流、更新與創造、教育與文化的關系具有特殊性：文化是教育力量；教育是文化現象。二、學校文化、學校文化的定義：方面的整合與結晶，最早由美國的華勒提出、學校文化的構成：部分觀念、規范、物質、學校文化的特性：方面社會組織、文化的整合、傳遞傳統、校風的教育意義、學校文化的功能：方面導向功能、凝聚功能、規范功能、學校文化如何形成：方面傳承與改造原文化、整合要素、創建主體、改造與積累行為第四節教育的相對獨立性一、教育具有質的規定性教育是有意識的向受教育者傳遞社會經驗，

12、以培養人的社會實踐。（方面）二、教育具有歷史繼承性（方面）三、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性（方面）第五節 教育與我國社會主義現代化建設一、教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用1、是實現現代化的關鍵2、是增強綜合國力和國際競爭力的基礎性（決定性）因素3、是人的全面發展的根本途徑4、是實踐“三個代表”的重要領域二、切實落實教育優先發展的戰略地位1995年，決定指出“科教興國”認識地位、第一要務、加大投入、社會投資、助學貸款、終生教育三、積極推進教育現代化分析材料，論述一、根據下面三段文字材料，分析政治經濟制度與教育之間的關系1）我國封建社會學校教育目的主要是把地主階級子弟培養

13、成為國家政權中的士大夫和實際掌握地方政權的紳士2）北魏太武帝曾下令禁止勞動人民子弟進入私學學習，私學教師違背這一規定將被處死，設立私學者滿門抄斬3）在資本主義國家的高等教育中，財產的多寡成為能否接受教育和受教育程度高低的重要標志。據調查，美國上層階級的子女中有80進入大學，下層階級的子女上大學的只有4。法國工人占總人口的，其子女上大學的只占大學生總數的；上層階級占總人數的，其子女上大學的占大學生總數的57。第三章教育與人的身心發展第一節人的身心發展概述第二節影響人的身心發展的因素及作用第三節普通中等教育促進青少年發展的特殊任務第一節人的身心發展人的特點及其對教育的要求人的特點對教育的要求人是自

14、然性與社會性的統一（出發點）、教育培養人，不能脫離社會關系，要根據社會關系的需要，并在社會關系中進行、教育要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育人是受動性與能動性的統一，即被動也主動（客觀依據）、把教育同人的自覺積極性相結合、學生是客體，更是主體、既發揮教育者的主導作用，又尊重受教育者的主觀能動性人是共性與個性的統一、堅持統一的教育要求，使得每個學生都全面發展、發揮個人特長人的身心發展的含義一、定義：指人從出生到成年，在身心兩個方面的積極變化二、兩方面：身體（肌體發展、體質增強）心理（認知發展、意向發展）三、兩者關系：、身體是物質基礎、心理特征制約著身體的正常發展、教育要促進身心和諧發展

15、人的身心發展的規律及其對教育的要求發展規律對教育的要求順序性循序漸進，跳一跳，夠得著，不可拔苗助長皮亞杰的個體認知順序；柯爾伯格的道德認知順序階段性教育分階段進行，不搞一刀切既高出原有水平，又力所能及不平衡性發展的關鍵期與最佳效果互補性感官互補，心理和生理機能互補補償性發展，人人達標；揚長避短，激發自信心與自覺性個別差異性因材施教，人人得到最好的發展據研究，人的思維發展與腦的重量發展是密切相聯的，人腦平均重量發展的趨勢是：新生兒390克，89個月的乳兒為660克，23個月的嬰兒為9901011克，67歲的幼兒為1280克，9歲的兒童為1350克，1213歲的少年兒童大腦平均已和成人差不多了，即

16、達到1400克，所以小學入學的年齡為6周歲是比較合適的。人的身心發展的典型觀點一、遺傳決定論：英國，高爾登；美國，霍爾。二、環境決定論：美國，華生三、二因素論：美國，吳偉士；德國，施太倫4、美國心理學家桑代克認為：人性有種原本趨向，通過多種擇一反應形成一切行為和道德品格，這一切是受精卵的遺傳基因決定的。5、希特勒：民族論。6、龍生龍、鳳生鳳。1、柏拉圖認為：上帝造人是采用金、銀、鐵三種不同的材質。金-管理者，接受高等教育；銀-武士，初等教育；鐵-平民，不需接受教育，因為不具備才能和天賦。2、基督教育的“原罪說”3、性善性惡論第二節 影響人身心發展的因素遺傳素質、環境、學校教育（重點）一、遺傳素

17、質是物質基礎，為身心發展提供可能（方面）二、環境（物質與精神）起決定作用（方面）三、學校教育起主導作用（方面的表現及原因）一、遺傳素質遺傳素質的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點遺傳素質的作用：1、是人的身心發展的生理前提,為人的身心發展提供了可能性;2、其差異性對人的身心發展的差異性有一定的影響作用；（超常者，弱智；優生）3、其發展過程制約著人的身心發展的水平和階段（年齡特征不能超越）； “三翻、六坐、八趴叉，十個月會喊大大”，反映遺傳素質的成熟過程。 、遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的例: 1、方仲永 2、美國斯坦福大學心理學教授特爾門對智商在130以上的1528名超常兒童，進行

18、了歷時50年之久（從1921年至1972年）的追蹤觀察與系統研究，他們的結論是，早年智力測驗并不能正確地預測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關。二、環境（物質與精神）起決定作用（方面）19世紀初，德國巴登大公國王子卡斯。豪瑟出生后，被爭奪王位的宮廷陰謀家將他同普通的嬰兒對換，34歲時被關進黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但從未見過人，直到他17歲時，才被放出來。經檢查，他身高只有144CM，膝蓋已變形，走路如同嬰兒學步，目光呆滯、怕光，暗視覺特別敏銳，黑夜能看到180步以外的馬，聽覺、嗅覺比較靈敏，但不會談話，智力如同幼兒。他22歲時，遇刺身亡。經解剖，他的大腦特別

19、小，沒有覆蓋住小腦。這一事實，充分說明人的身心發展是受后天環境影響和制約的。遺傳素質僅僅為人的發展提供可能性，沒有一定的環境的影響，這種可能性決不會轉化為現實。狼孩的故事“環境決定論”：在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。代表人物洛克的白板說和華生（名言）等。發現了一種影響兒童發展的一個更大的變量。但片面夸大了環境和教育在人的身心發展中的作用，把人看成是環境的消極適應者，忽視了人的自主性，所以一種錯誤的觀點。也引發出一些嚴師出高徒、棍棒下出孝子的一些錯誤的教育觀點。材料分析：國外有人調查統計了某家族的八代136名家庭成員，發現其中50名男子者是音樂家。有

20、人認為，這是遺傳決定的，這種觀點對嗎？應當怎樣看待這一現象？認為這是遺傳決定的觀點是錯誤的。因為遺傳素質中能為家族后代提供發展的物質前提，只具有這種前提條件，而沒有后天的環境與教育條件以及個體的努力實踐，是無法將這種可能變為現實的。應當如何看待這一現象嗎？（1）有共同愛好者的結合，其遺傳基因會給下一代形成有利于發展音樂才能的解剖生理特點，如聲帶、聽淇覺器官等特點，為后代發展音樂才能提供了物質前提。（2）音樂愛好者常常聚會、演唱、演奏等，形成特定的音樂環境，對后代起著潛移默化的作用，影響著他們的興趣和愛好。（3）家族成員與有共同愛好的人對孩子的引導和有意識或無意識的教導，促進著他們音樂才能手發展

21、，為學徒創造了條件。（4）在音樂環境中有不少后代產生對音樂的興趣與愛好，形成內部動力，發揮著積極性與主動性，進而努力實踐。杜威與皮亞杰的貢獻（重點）皮亞杰瑞士著名的心理學、哲學家。他主要討論了兒童發展過程中遺傳、環境和兒童自身作用的關系問題。兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。（環境要轉化才起作用，不能自動起作用）他為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎。杜威美國著名哲學家、教育家。他反對傳統教育脫離實際生活，脫離兒童經驗，把兒童當作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育。根據兒童的興趣和能力去設計教育活動，使內容和形

22、式更貼近生活，適合其個性需要（去掉脫離實際的內容）。兩著名論斷：教育即生長（教育的根本點在于兒童的成長與發展，教育就要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣、需要等進行組織，讓兒童成為活動的主體，處于教育活動的中心地位。）；“從做中學”杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其是教育情境對兒童發展的影響作用。在當時世界范圍內產生強烈的反響，現在還有重要的意義。皮：突出了兒童發展過程中兒童的主體地用和作用。二者推進了兒童發展觀的進步與成熟。第四章教育目的教育目的問題，是教育價值中有爭議的主要問題。教育目的，是教育工作的出發點和歸宿。它對于教育任務的確定，教育制度的建立，教育內

23、容的選擇，以及全部教育過程的組織，都起著指導作用。如果說教育的本質問題，要回答教育是什么的問題，那么教育目的的問題，要回答的就是教育是干什么的問題為天地立心，為生民立命為往圣繼絕學為萬世開太平 宋 .張載教育是干什么的？教育目的、培養目標、教育方針是不是一回事？它們的區別和聯系是什么？為什么要研究“教育是干什么的”這個問題？關于教育是干什么的，都有些什么觀點？誰提出來的？科學的確定教育目的，根據的是什么？我國確立教育目的的理論根據是什么？主要觀點？談談我國建國以來，關于教育目的的演變掌握關于“教育之目的”的基本精神你知道初中和高中階段我們的培養目標是什么嗎全面發展教育都是指哪些方面？這些角度之

24、間有什么聯系？何為素質教育？何為創新教育？它在素質教育中的地位是什么？實施素質教育應該避免哪些誤區？我們都是 如何實施素質教育的？第四章教育目的第一節教育目的概述教育目的的概念、作用、基本依據；我國制定教育目的的理論基礎第二節我國的教育目的與教育構成 我國幾個基本的教育目的的表述及精神；中學階段的培養目標；全面發展教育的構成及其關系第三節素質教育的理論與實踐素質教育的內涵；創新教育在素質教育中的地位；實施素質教育的策略；實施素質教育應該避免的誤區第一節教育目的概述教育目的的概念、作用、基本依據；我國制定教育目的的理論基礎教育目的概念：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動

25、所要培養人才的總的質量標準和規格要求。（重點）教育目的的基本層次（1）國家的教育目的（總的質量標準、規格要求）（2）各級各類學校的培養目標(專業、課程)；（3）教師的教學目標。教學目的與教學目標的關系：具體與抽象什么是教學目標：在具體的教學過程中，希望受教育者所達到的要求或產生的變化。（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）教育是干什么的？教育目的、培養目標、教育方針是不是一回事？它們的區別和聯系是什么？教育目的與培養目標之間的關系：普遍與特殊教育目的與培養目標是既有聯系又有區別的。教育目的是培養各級各類合格人才總的要求或共同質量標準，培養目標則是不同類型層次的學校或專業培養人的具體質量規格

26、。兩者的區別在于：教育目的集中反映了一定的社會和時代對培養人的總的共同要求，它是各級各類學校均應遵循的總的目標。培養目標則是依據教育目的的共同要求，從各級、各類學校或專業的培養任務出發，針對培養對象身心發展特點制定的。因此，兩者是一般與個別的關系，培養目標不能脫離教育目的，教育目的要體現、落實在培養目標。教育目的與教育方針之間的關系：角度不同，政策與學術教育目的與教育方針是緊緊相聯系的，教育目的是教育方針的重要組成部分，但又不等同于教育方針。教育方針是指導教育工作的根本方針，它是由三部分組成的：教育性質和教育方向；教育目的；實現教育目的根本途徑和根本原則。二、教育目的的作用（重點）導向功能：教

27、育目的是一切教育活動的共同目標（政治和人的方向）激勵功能：目標反映人的目標和動機。激勵人努力實現目標。評價功能：是評價、檢驗教育活動的最根本標準。 教育目的實質是從整體上指引著教育工作的方向，因此它具有以下功能：為什么要研究“教育是干什么的”這個問題？三、確定教育目的的依據（重點）1.個體本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟子。個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的 2.社會本位論：代表人物：孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德等以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來決定 人性假設（孟子：人皆有惻隱之心、羞惡之心、辭讓

28、之心和是非之心。教育的目的無非是將打掉的善心找回來，恢復人的本性且發揚光大）理想人格（儒家倡導圣賢人格、洛克-紳士、杜威-民主社會的公民、馬克思主義-人的全面發展等）等觀念和價值取向。、科學依據：社會發展和個體發展需求的辯證統一一定社會的政治、經濟制度、文化背景的影響受教育者身心發展的規律。關于教育是干什么的，都有些什么觀點？誰提出來的？科學的確定教育目的，根據的是什么？ 馬克思主義關于人的全面發展學說 我國社會主義教育目的的理論基礎 馬克思主義認為人的全面發展最根本的是指人的勞動能力的全面發展（勞動能力即產生某種使用價值時運用的體力和智力的總和），即人的智力和體力的統一發展，同時也包括道德、

29、思想情感和意向的發展，這是克服人的片面發展，實現人類最后解放，建成共產主義社會的一個重要條件，其核心是智力與體力的統一發展。馬克思主義個人全面發展的內涵（重點）科學的確定教育目的，根據的是什么？一、我國教育目的的內涵及歷史回顧1.新中國不同歷史時期的教育目的（1）1957年毛澤東同志提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者（）1985年，中共中央關于教育體制改革的決定指出：“四有、兩愛、兩精神（）1995年，中華人民共各國教育法，規定教育要”培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這個教育目的已經成為全國必須遵

30、行的法律要求。（）2002年，江澤民同志在黨的十六大報告中，第一次在黨的報告中全面、完整、系統地表述教育方針。 教育目的不是固定不變的。在不同社會形態、不同時代，有不同的教育目的談談我國建國以來，關于教育目的的演變2.現階段我國的教育目的基本精神（重點）具有鮮明的政治方向（培養勞動者或社會主義建設人才，本質要求，）實現途徑生產勞動和社會實踐相結合（以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導思想。德智體及教育與生產勞動相結合都是對馬的落實）；要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展全面發展的教育：教育要 “以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、在道德、有

31、紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。 （1999年關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定），五育的關系全面發展教育都是指哪些方面？這些角度之間有什么聯系？ 有關部門以“你長大了干什么”為題，對北京市21203名學生進行調查發現愿意當工人的僅占5%，而愿意當農民的僅占萬分之一；最受歡迎的職業是小汽車司機和大飯店服務員，理由是這些職業的工作條件舒適、輕松，碰巧還有出國的機會。在對132名24年級小學生的調查中，竟發現有67名學生，從來不為自己鋪床疊被。分析題：堅持培養勞動者的觀念，立志做社會主義的自覺的勞動者。勞動技術教育的作用，教育者的任務第三節 素質教育的理論與實踐

32、何為素質教育？何為創新教育？它在素質教育中的地位是什么？實施素質教育應該避免哪些誤區？我們都是 如何實施素質教育的？第三節 素質教育的理論與實踐一、我國教育改革的根本目的是提高民族素質、素質教育的內涵：是以提高人的素質為目的的教育，即以開發青少年兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為目的的教育。素質教育是面向全體學生的教育（民主、權利）、是全面發展的教育（德、智等）、是促進學生個性發展的教育（不同要求、教育模式、評價方案）、是培養創新精神和實踐能力為重點的教育（知識與創新）。、創新教育在素質教育中的地位：是一種人格特征、精神狀態是素質教育的核心是現代教育和傳統教育的根本區

33、別二、素質教育的實施策略、提高認識，更新觀念：人才觀、質量觀、師生觀、建立保障機制（方面）政府的導向、調控與約束、教育督導、科學評價、各級教育的溝通與銜接、建立運行機制（方面）內部管理體制的改革、校長和老師素質的提高、課程與教學的完善與優化我們都是 如何實施素質教育的？實施素質教育應該避免哪些誤區？實施素質教育的誤區及正確的理解1、素質教育就是不要尖子生2、學生什么都學，什么都要學好3、學生不用刻苦學習，“減負”就是不用做作業4、使教師成為學生的合作者，幫助者和服務者5、多開展課外活動，多上文體課6、不要考試，特別是不要百分制考試7、影響升學率我是一位初中畢業剛跨人高中學習的學生，寫信主要是反

34、映中國教育現狀我們對讀書沒有絲毫興趣可言，罪魁禍首就是我們現在的教育制度，也就是應試教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的損害)，月考、段考、期中考、聯賽、競賽、摸底、模擬、期末考、統考、會考、測驗，其實，考試只從極小的側面反映教學質量，只考查了記憶力。我們處在高分造成的高壓環境中。應試教育扼殺了學生的創造性思維，對民族發展極為不利。我參加過地區招生考試，考試時的作弊行為實在是觸目驚心，更有老師協助作弊。因為學習最終是通過一場考試，因此，許多同學平時學習不認真，到考試時就作弊，考完了萬事大吉。所以，考試在很大程度上阻礙了學生學習的積極性推行

35、素質教育代替應試教育刻不容緩。我們在初三學習期間，每天睡眠不足7小時，每星期假日只有半天，從來不敢奢望雙休日，不知上高三后還要壓縮到何種程度，除了參加中考的課程外，其他的體育、美術全免了。多病、近視持高不下，稚氣未脫的臉上，戴一層酒瓶厚的鏡片，一副未老先衰的樣子同學們很少知道國家大事，而臨近考試時我們一定要背時事政治，因為它為我們中考爭得10分。要知道，差一分要1 000元至5000元不等呀!知識的缺乏是多方面的，原因主要是沒有時間，即使有時間，也極少有人將新聞聯播看完對教師的贊美：春蠶紅燭園丁人梯世紀的榜樣靈魂的工程師終生的感激我們該如何完成自己的光榮使命？第五章教師與學生質疑對于“教師”，

36、如何認識這一職業？如何認識干這行的人？扮演好教師角色，需要具有哪些職能？教師的作用教師的勞動，有什么特別之處？教師的地位和作用取決于教師的素質。書上談到了教師的哪幾方面的素質？教師的師德、知識、能力、個性素質包括哪些方面？教師的教育與提高：怎樣實現教師的專業化？質疑我們應該怎樣認識學生？學生的合法權利都有哪些？是哪些法律條文規定的？兒童權利公約的基本原則有哪些 ？為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？學生應盡哪些義務?怎樣看待獨生子女的心理特點？如何針對其特點進行教育？對教師中心論和學生中心論談談你的認識教師和學生應該是怎樣的關系？ 一、教師職業的性質和教師的作用二、教師的一般角色

37、和新課程中的角色三、教師勞動的特點四、教師的權利和義務五、教師應具備的道德素養、道德素養、專業知識素養和專業能力素養、個性素養（重點）六、教師實現專業化的條件：客觀上和主觀上客觀上：國家和政府的法律、政策和資金支持主觀上：個人的努力第一節教師第二節學生一、學生的本質屬性、學生是具有發展潛能和發展需要的人、學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體二、學生的社會地位、權力和義務三、學生的時代特點 獨生子女積 極與消極的心理特點第三節教師與學生的關系一、赫爾巴特的教師中心論二、杜威的兒童中心論三、辯證統一的師生關系：教學、人格、道德一、教師的內涵教師的概念 教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔

38、著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。（中華人民共和國教師法1993年10月31日） 職業性質：1、教師職業是一種專門職業,教師是專業人員；（達規定的學歷；具備相應有專業知識；符合與其職業相稱的其他有關規定，如語言表達能力、身體）2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業（教學、德育教育、學生的身心健康）使命：教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質。教師的作用傳播文化、塑造靈魂、促進個體發展（注意教育家的評論）職業特征（角色職能）：教師的職責是教育教學。1、傳道者角色（道德觀、價值觀，特別是多元化的今天）2、授業、解惑者角色；3、榜樣、示范者角色；4

39、、管理者角色；5、朋友者角色；教師的新角色：1、學生學習的促進者 2、研究者角色 3、課程資源的建設者和開發者教師的作用扮演好教師角色，需要具有哪些職能？二、教師的勞動特點2.教師勞動的示范性：教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。這種示范性，幾乎表現在教育活動的各個方面。1.教師勞動的復雜性和創造性3.系統性教師的合作意識，發揮主導作用各方面因素的互相作用（空間的廣延性）人身心發展的連續性（時間的連續性艱巨性）創造性表現在： 對教學內容的處理；對學生的因材施教；教師的教育機智。 復雜性的原因：全面發展的教育目的；學生

40、受多因素影響；學生在發展變化；教師的職業素養道德素養、專業知識素養和專業能力素養、個性素養道德素養師德林崇德教育與發展 ：敬業愛崗、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表忠誠于人民的教育事業師業熱愛學生師愛是師魂具有團結協作的精神以身作則，為人師表師風專業知識素養和專業能力素養我們應該怎樣認識學生？學生的合法權利都有哪些？是哪些法律條文規定的？兒童權利公約的基本原則有哪些 ？為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？學生應盡哪些義務?怎樣看待獨生子女的心理特點？如何針對其特點進行教育？對教師中心論和學生中心論談談你的認識教師和學生應該是怎樣的關系？第六章 課程20世紀80年代中期以來的課程改革，

41、已經使得我國課程管理體制從“中央集權”型轉變為中央、地方和學校的“三級分權”型。人們正在樹立一種全面的觀點，把課程的本質看成既是一種“教育計劃”，也是一種“預期教育結果”，還是一種學生獲得的“教育經驗”，等等。進而，人們站到人和兒童的本性是“活動”的高度，把課程看成是“一段教育進程”。課程不僅僅是存在于“觀念狀態”的可以分割開的“計劃”“預期結果”或“經驗”了，課程根本上是生成于“實踐狀態”的無法分解的、整體的“教育活動”。既然是“教育活動”，就必然現實地而不是抽象地包含著和關涉著教育的各個方面、各個要素和各種成分。綜述課程是為了實現教學目標而制定的教學科目及其目的、內容、范圍、要求、進程的總

42、和。現代主要的課程理論有學科中心課程理論、綜合課程論、活動課程論課程設計的三個層面：課程計劃、課程標準、教材課程計劃是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。課程標準是以綱要形式編寫的，有關學科教學的指導性文件。教材是教師與學生據以進行教學活動的材料怎樣編寫和使用教科書開發和利用課程資源課程實施是一個循環的動態結構，受各方面因素的影響課程評價是對課程計劃和實施所達到的教育目的的程度的價值判斷我國的課程改革，從改變學習目的、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面進行第一節課程概述（概念、類型、發展史、現狀和決定因素）第二節課程設計第三節課程的實施與課程評價第四節我國當前的課程改革第

43、六章 課 程（教什么，知識結構、智力結構和個性結構）課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程 在我國，發展到今天的課程含義有： 1.“學科”說，認為課程有廣義、狹義之分，廣義指所有學科的總和或學生在教師指導下各種活動的總和，狹義指一門學科； 2.“進程”說，認為課程是一定學科有目的有計劃的教學進程，不僅包括教學內容、教學時數和順序安排，還包括規定學生必須具有的知識、能力、品德等的階段性發展要求； 3.“教學內容”說或“總和”說，將列入教學計劃的各門學科和它們在教學計劃中的地位、開設順序等總稱為課程。在歐美，課程（Curriculum）的詞根源自拉丁語的動詞“Currere”，意

44、為“奔走，跑步”，其名詞意為“跑步的道路，奔走的過程或進程”，隱喻“一段教育進程”。第一節課程概述一、課程的含義（廣義）二、課程的類型（四種分類法）三、制約課程的三大因素：社會、知識、學生四、課程理論的歷史與現狀：分科與綜合具體說，就是如何看待和處理分科課程和綜合課程的關系。古代：低水平的綜合；近代隨著自然科學的發展，人類對于自然、社會和自身的認識從整體、籠統到分化分科課程出現；二戰后綜合課程的研究和嘗試則達到高潮。原因是分科課程的局限：分科過細所導致學科之間相互隔膜、相互封閉甚至相互重復。人們希望通過綜合課程，打破各學科間界限，建立彼此之間的聯系在這一關系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一

45、致的，即主要在于分科絕對化，如果說有什么是不同于別人的，那就是我們在分科的絕對化上更為嚴重。目前正在進行的課程改革，已經包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發展產生深遠影響。第二節 課程設計課程計劃、課程標準、教材一、課程計劃1、含義與意義（4點）：不是教學工作計劃2、制定依據：教育目的、學生身心發展水平3、構成：培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學制學周4、編制原則：教育目的+結構完整；課程理論+基礎和多樣；學生水平+知識銜接；課堂教學+活動全面5、對學校和老師的意義和要求二、課程標準1、含義，與教學大綱的區別2、主要結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄3、如何執行課

46、程標準：研究、理解、執行、檢測三、教材、教材的定義、與課程標準的關系：教材不是教科書、教科書的概念、作用（方面）、編排、教師正確使用教科書應該做到的事項（要點）、課程資源的概念。廣義與狹義課程資源的區別、利用和開發課程資源的途徑與方法（方面）*老師、學生、教學過程都是重要的課程資源第三節課程實施與課程評價一、課程實施、課程實施的定義、影響課程實施的因素（種因素）：本身特性 、交流合作、組織領導、教師培訓、外部支持 3、實施結構（7點）：課程表、教學任務、學生特點、教學模式、具體規劃、開展教學、評價反饋二、課程評價、課程評價的概念及內涵（方面）：多元、動態、全面發展、質疑與改進方向、課程評價的四

47、種基本模式：目標評價、目的游離評價、CIPP評價、CSE評價三、課程評價的步驟（5步） 第四節 我國當前的課程改革一、新課程的理論基礎：建構主義學習理論、多元智能理論二、基礎教育課程改革目標的內容1、主動學習、學會學習，形成正確的價值觀2、課程結構綜合性、均衡性、選擇性3、加強與生活和社會的聯系，關注學習興趣和經驗4、提倡主動參與、動手能力、解決問題的能力等能力培養5、評價是為了發展、提高和改進6、實行三級管理，增強課程的適應性三、高中課程改革的基本要求四、課程設置的基本要求1、體現均衡性、綜合性、選擇性2、小學以綜合課程為主，初中分科與綜合相結合，高中以分科課程為主3、小學到高中設置綜合實踐

48、活動課程（概念），并作為選修課程，4、農村中學課程要為當地社會和經濟發展服務我國課程改革特點：既提倡科學精神和知識，又要提倡重視個性發展的人文精神今天我們所談到的人文主義課程主要是在文藝復興時期形成的。特點：1、在課程目的上，重視人，崇尚個性。重視個人發展和幸福，個性的和諧、情操的陶冶、身心的發展。注重課程對于整個人的塑造和影響。2、內容上提倡廣泛的課程范圍由于它注重人性的完滿和個性的豐富。3、實施過程中，充分尊重兒童、熱愛兒童。重視興趣愛好，發揮主動性。科學主義特點：1、目的上：強調科學本身的價值和力量，課程要為科學的發展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結到二者對于科學的

49、依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。2、內容上：提倡和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中的地位，并不斷增加自然科學的內容，及時吸收科學發展的新成就。3、實施過程中：對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。即使關注學習者個人的興趣、愛好、差異，也是從獲取更好的學習結果出發，而不是從學習者個性發展的需求本身出發。產生來看：科學主義課程晚于人文主義課程人思想對封建神學的批判-產生了近代科學課程-二者分離甚至對立。科學主義課程的產生要晚于人文主義課程，兩者所出現的對立和沖突，其中有兩個時期格外激烈，第一次是科學主義的課程基本形成并且在學校站穩地位，沖突持續了200年，第二次是人文主義課程對

50、科學主義課程的沖擊，沖突在20世紀中葉后日趨激烈。 教學任何教育學家、教育學著作無非都要努力說明兩個問題：一是什么是教育，一是怎樣進行教育。后一個問題的核心就是教學。第七章 教學 概述教學是教師教 和學生學 的雙邊活動，教學有多種形態，教學為了培養全面發展的人，教學不等同于教育和智育 教學過程教學過程本質上是一種特殊的認識過程教學過程中，掌握知識與發展智能、教為主導與學為主體、直接經驗與間接經驗之間的關系問題以及教育學的教育性問題，是教育過程的基本規律，或者說現代教育論的基本問題教學過程分為引發動機、領會、鞏固、運用、檢察五個階段 教學原則教學原則是教學工作必須遵循的基本要求常用的教學原則有：

51、直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則 教學方法教學方法是師生為完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，為了學生掌握知識技能、獲得身心發展使用教學方法要根據教學任務、課程性質、學生年齡、教學條件、教師特點等來確定以教師的教授活動為主的方法有講授法、談話法、演示法以學生的學習活動為主的方法有練習法、實驗法、實習法以師生雙方交互作用為主：討論法、讀書指導法、參觀法 教學組織形式和教學環節在教育史上先后出現過的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制是教學的基本組織形式教學的五個基本環節是：備課、上課、課外作業

52、的布置和批改、課外輔導、教學評價第七章 教學第一節 教學概述第二節教學過程第三節教學原則與教學方法第四節教學的組織形式與基本環節 第一節 教學概述定義和意義：所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動，在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。教學是進行全面發展教育和素質教育的基本途徑，教學是學校工作的中心。第七章 教學 它包含以下幾個方面： 1、教學以培養全面發展的人為根本目的；分析教學與教育、智育的關系？教學意義上的學與純粹的自學中的學有什么不同？（不僅知識、還有方法、情感交流、個性人格影響；互動單向信息交流）3、教學具有多種形態，是共性與

53、多樣性的統一多種形態：課內、課外、班組、小組、個別化等；共性：教師和學生共同的課前準備、上課作業、練習、輔導、評定等。多樣性：遠距離教學手段的開展。2、教學由教與學兩方面活動組成（獨立和依存）二、教學的任務 傳統的關于教學任務的認識，主要概括為：（一）是傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能，（二）發展學生的智力、體力和創造才能（啟發法），（三）發展體力，提高健康水平（四）是在這個活動過程中培養學生審美情趣、形成科學的世界觀和良好的道德品質、良好的個性心理品質； 目前在課程與教學改革中，不再恪守國內的傳統，而將思想感情和能力的培養置于教學任務中居前的位置，同時將學習知識的任務放在靠后的位置。第

54、二節教學過程一、教學過程的概念二、教學過程的本質三、教學過程的規律四、教學過程的結構一、教學過程的概念、定義、理論發展（1）我國偉大的教育家孔子把學習過程概括為：“學”、“思”、“行”的統一過程。（2）儒家思孟學派在禮記中庸中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。（3）19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，他根據興趣和注意的分析，提出了“明了、聯想、系統、方法”四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部分。（4）. 19世紀末美國實用主義教育家杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出了教學過程的五個階段：

55、“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。二、教學過程的本質：是一種認識過程，且具有特殊性 1、人類活動的兩種類型： 實踐活動（主體改造客體）、認知活動（主體變化，客體不變化） 2、教學中，教師與學生的主客體關系，屬于實踐活動 學生與課程的主客體關系，屬于認識活動 3、教學過程的主要矛盾是認識過程的矛盾 特殊性 1、特殊的客體學習內容：間接、簡捷 2、特殊的認識方式師生交往與教學實踐 3、特殊的主體學生：受教育、發展 4、特殊的活動方式教師引導、教導三、教學過程的規律、直接經驗與間接經驗相結合、掌握知識與發展智力相結合、掌握知識與形成思想品德相結合、教師的主導與學生的主動相結合（一）直接經驗

56、和間接經驗課程應當給學生直接經驗還是間接經驗呢？眾說紛紜。伴隨著課程的成長與成熟，在課程理論研究中形成了兩種截然對立的聲音，一種聲音是課程應當給予學生間接經驗，另一種聲音是課程應當使學生獲得直接經驗。 間接經驗為主的課程，典型的表現形式是學科課程：分別從各門科學中選擇部分內容，組成不同學科，分科進行教學。優點： 贏得了教育的時間和速度；重視每門科學知識的邏輯性、系統性和完整性；易于教師教授。缺陷：（1）不利于對知識的深刻的理解； （2）不利于理論應用于實際； （3）不利于提出問題和解決問題能力的提高。直接經驗為主的課程，典型的表現形式是活動課程：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的

57、一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。杜威重視直接經驗在個人成長中的意義。并付諸實施，從而使直接經驗進入學校課程。評價：優點：活動課程重視課程要適合兒童的興趣、需要等心理，重視在活動中進行教學和教育，把教學從教的外在重心轉移到學的內在重心上來，在促進兒童積極學習方面是十分可取的。缺陷：但它夸大兒童個人的經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統的知識學習，其結果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，最終導致教學質量的降低。國外非常重視學生直接經驗的獲得，我國學校在學生的直接經驗發展中欠缺。學科課程和活動課程二者不斷趨于融

58、合已成為一種趨勢（二）知識與發展智力課程究竟是應當給學生某種完整意義上實用的知識，還是通過傳授知識來發展學生的智力 知識與智力之間存在著內在聯系，不能截然分開1、知識的掌握（不能完全憑借灌輸）依賴于一定的智力發展，智力的發展依賴于知識的掌握（無知必然愚昧，智力更無從談起），知識是智力形成和提高的基礎。引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力2、知識與智力又各自具有獨立性。（知識在量的積累并不必然地導致智力的提高，智力的形成除了與知識相關外，還有自己的規律和特征，二者發展要建立不同的學習方式：敘述和解釋的方式和活動的方式我國的課程現狀）3、防止單純抓知識教學或只重智力發展的片面性

59、。在這一基本關系中存在著比較大的沖突，比較著名的有兩次，第一次是發生在18世紀前后的形式教育和實質教育關于知識與能力的著名論爭，強調課程以傳授知識特別是科學知識的實質教育獲得了最后的勝利，結果是主要以自然科學為基礎和內容的課程大規模地發展，第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的，將改革的目標定位于如何使學生通過課程的學習獲得能力的良好發展，并且對于只關注知識的完整性、系統性的課程進行了批判。 （三）教學的教育性：掌握知識與形成思想品德相結合赫爾巴特認為，不存在“無教學的教育”和“無教育的教學”知識本身就具有教育價值學習的動機、目的和態度能推動學習避免兩種傾向（四）教師的主導和學生的主動相

60、結合教師“聞道在先，術有專攻”學生的認知是學生自己的事情，永遠無法替代發揮好主導和主體的作用四、教學過程的結構、引起動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識教學過程的基本階段教學過程準備階段展開階段終結階段啟動（教師誘導，學生啟動）定向（教師說明，學生定向）感知（教師引導，學生感知）理解（教師啟發，學生理解）鞏固（教師組織，學生練習或復習）運用（教師布置，學生運用）檢查（教師檢查，學生自查）評價（教師評價，學生自評）國外有代表性的教學過程階段論赫爾巴特：明了聯想系統方法席勒：預備提示聯想系統方法賴因：分析綜合比較概括應用多普費爾德：直觀思考應用維爾曼：認知理解實行莫里遜：探索提示類化組織鞏