1、淺談高職院校評價形式現狀及對策探究論文關鍵詞:高職院校評價形式現狀對策論文摘要:開展性評價側重評價過程,強調評價對象主體參與性,重視評價方法多樣性,以促進評價對象的科學開展為根本目的。而如今高職院校所采用的評價形式,并沒有非常強調開展的理念。本文對高職院校現有評價形式及其改良對策進展了初步的討論。我國新一輪的新課程改革明確提出:“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生開展、老師進步和改良教學理論的功能。因此在學生評價方面要改變過于重視對學習結果評價的方式,更加關注對學習過程的評價,強調學生的自主性,關注學生的可持續性開展。一、目前高職院校的評價形式及弊端1.評價目的偏功利化。

2、當前高職學生的考試目的相當明確,大都“瞄準獎學金、優干等榮譽。成績優秀=才能強+素質高=獎學金+榮譽嗎?答案當然是否認的。但不可否認“獎學金+榮譽會為個人今后的開展打下比擬好的基矗認識上的偏向,亦或是急躁的社會風氣導致當前高職院校學生普遍地將評價目的功利化了。2.考察內容偏教材化。考試內容一直以來也是學生們詬病的話題之一。顯然考察內容過于書本化,只是考察學生的識記才能,而對教材內涵、本質性的東西沒有深化地挖掘,導致學生畢業之后說沒有學到東西。是的,識記的知識,時間長了就遺忘了;而深層次的理念、內涵的精華卻不那么容易“還給老師。3.評價手段偏單一化。如今,大部分科目仍然采用書面作答方式。這種過于

3、單一的評價形式當然也不可能最大限度地激發教學主體的積極性。特別是本應以理論技能見長的高職學生假如僅僅只會紙上談兵,那是不會有太強的就業競爭力的。4.考題類型偏標準化。選擇、填空、簡答、問答或闡述一直是試卷題型中的“常客。標準的題型,當然是有標準的評分答案與之對應,問答之間未免顯得呆板。其他具有一定開放性質的題目非常鮮見,在一定程度上限制了廣闊師生的思想維度。5.評價結果偏明細化。自小學以來,分數是學生的“命,學生們談“分色變。我們是否可以借鑒其他國家的分數模糊化的經歷,代之以等級評價機制。這當然是評價方式在意識領域上從詳細定量到一般定性的改變。二、評價形式改革的根本原那么1.以樹立正確的“三觀

4、為改革初衷。評價形式改革的目的是更好地幫助大專院校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。近年來,通過對高校學生思想政治狀況的調查發現,當代大學生思想政治狀況的主流是積極、向上的。他們的思想道德和精神風貌積極向上,價值觀積極、安康。同時,我們也要清醒地看到:當前一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的情況;少數大學生價值觀扭曲,社會責任感缺乏;部分大學生誠信意識、法律意識淡薄,艱辛奮斗精神淡化,團結協作觀念較差等。2.堅持漸進改革,防止矯枉過正。事情沒有變革,就沒有活力。既然是革新,就會有一個尺度把握的問題。一旦在尺度掌握上有所偏頗,就會形成矯枉過正的問題。因此我們一方面需要堅持改革

5、,另一方面得有所權衡,穩步循序推進。3.改革應有利于師生充分發揮創造性。一切的教育教學改革開展都要把育人作為教育工作的根本要求,尊重教育規律和學生的身心開展規律。要以學生為主體,以老師為主導,積極提供展示個性的平臺,充分調動學生學習的積極性、主動性,把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點。4.改革要為學生的自主創新提供必要空間。以往的考試特別注重考題的標準化,毫無新意,長此以往,難免會僵化師生思維。適當增加開放性課題,將是打破傳統考試命題的“圈圈的好方法。因為只有提供必要的“空間,學生才有“淋漓盡致發揮的余地。5.改革要與現實問題相聯絡。理論聯絡實際是提升高職學生綜合競爭才能的必然要求。為

6、此高職教育歷來重視理論教學,增加理論環節、聘請企業專家等。但往往最容易被無視的就是評價體制本身需要從實際出發,“因時因地重新定制。三、評價形式改革可能遇到的問題1.采用新的評價方式可能會出現知識點覆蓋面相對變校2.隨著主觀題、開放題的權重的增加可能出現判斷標準難以客觀量化的情況。3.老師閱卷工作量可能會不同程度地增大。四、評價形式改革的理論設想1.評價意識變革。我們簡單比照一下中西方的考試。中國學校對學生進展“考試,目的是發現問題,淘汰之;西方學校對學生進展“考試,目的是發現問題,改善之。考試本身只有檢測功能,沒有淘汰功能。檢測只是手段,因為面對檢測的結果,我們可以有很多目的:發現問題,改善問

7、題;發現人才,選拔人才;發現特長,培養特長當然,也可以包括“擇優汰劣這一目的。但那遠不是考試的全部功能。當我們把“考試這一環節變成整個教育中的“惟一目的,教育就成了淘汰教育,而不是人本教育以培養人為“本的素質教育。眾所周知,教育的最終目的是讓每一個人潛在的素質都得到全面的開掘,潛能都得到充分發揮。考試恰恰就是一種幫助個人全面開展的“檢測工具,而當考試變成擇優汰劣的機器時,考試在教育中的功能就被異化了。思路決定出路。有什么樣的思想意識,就會有什么樣的行為方式。因此評價意識變革是進展評價形式改革的詳細理論的第一要務。2.評價制度改革。加強評價制度的革新,不斷進步評價主體師生間的約束力。比方考試保密

8、制度中特別強調必須有三人以上方可共同存取試卷(含一名保衛處同志)。監考環節中每考場必須至少安排男女監考各一名,以應對可能的突發事件。假設考生偏多,還應酌情增加監考人員及巡考頻次。重大考試時,在有條件的考場可以安裝攝像頭、無線電檢測、金屬探測儀等現代化偵測設備。以上幾點都可以明文寫入考試制度之中。嚴格執行好考試規章制度,是從源頭上最大限度地預防作弊的有效保障。3.評價形式改革。研究評價形式,建立靈敏多樣的“考試方法。目前,高職教育考試主要有四種類型,即診斷性考試、形成性考試、鑒定性考試和綜合素質測評。形成性考試主要用于強化學生的學習動機,促進學生及時復習和穩固所學知識,明確學習方向與目的,改良學

9、習方法,培養學生刻苦認真和持之以恒的學習態度。綜合考量下來,以形成性考試最能將學生的潛能開發到極致,使學生全面開展。傳統的考試形式主要有開卷、閉卷、半開卷。隨著時代的開展可以采用機器考試、在線考試、團隊應試等考試形式。4.評價內容改革。研究考核內容,確立考核的“知識、才能、素質全面考核向導。有意識地壓縮識記性部分權重,擴大開放性部分的權重。主要做法有以下幾點:(1)從專業人才培養目的出發研究評價內容;(2)從課程目的出發研究評價內容;(3)從國家職業資格標準出發研究評價內容,逐步實現課證融通;(4)增加設計新的試題類型,創新思路。5.提升技術手段革新。不斷加強新技術在考試過程中的廣泛運用。以在

10、線智能化考試系統的開發應用為例,必將極大地進步考試效率。在終身教育、創業教育的大環境下,這種新型考試系統有著極其廣泛的應用前景。隨著身份識別技術、平安機制的進一步研究打破,將使得遠程在線考試過程、評價效率日趨完善。6.注重評價回饋機制研究。評價回饋其實是一個我們長期無視研究的問題。以往的評價回饋都是通過考試、考察后,根據得分情況分門別類進展統計教學要點的掌握情況。雖有反響,但通常是延時比擬厲害,與本輪的教育教學明顯脫節。這不利于下一階段教育教學工作的改良進步。我以為注重評價回饋機制研究就是要將傳統的后反響形式改為及時反響形式,即從思想上改變觀念,制度上完善體制、評價形式,內容上有所創新,利用好先進的技術平