1、初中生作文才能的培養【摘要】作文是語文課程的重要組成部分，是根底教育階段學生必修代寫論文的以培養書面表達才能為主要目的的一門課程。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。如今很多學生都不愿意上作文課，不想寫作文，對作文有畏難情緒。本人針對這種情況結合自己在教學中的理論探究出了一些作文教學的方法，望與大家共同討論，以進步學生的寫作才能。【關鍵詞】作文教學作文才能情景教學廣泛閱讀作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創造性；作文的過程是一個復雜的情感活動和心智活動的過程；作文是語文課程的重要組成部分，是根底教育階段學生必修的以培養書面表達才能為主要目的的一門課程。它

2、是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文程度的重要尺度，因為作文才能是學生語文程度的綜合表達。如今好多孩子都不愿意上作文課，不想寫作文，看到作文就產生畏難情緒，可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨。在這幾年的語文教學理論中本人逐漸探究了一些作文教學的方法，望與大家共同討論，以進步學生的寫作才能。下面，本人就談談自己的一些做法：一、采用情景教學,使學消費生寫作的欲望，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒任何言語活動都是一定情景的產物，恩格斯曾提出“勞動創造了語言的重要命題。人類在共同勞動中,在特定的情景下產生了交際的需要，于是語言便這樣產生了,并且隨著社會的進步而

3、不斷地在開展。因此,除了讓學生自由寫作之外,在課堂上采用情景教學,是培養學生作文才能的最根本的策略之一。幫助學生再現他們曾經經歷過的生活場景,使他們對過去的生活產生更真切的感受。這樣,他們會活潑、沖動和興奮，從而產生表達的需要。所以讓學生到生活中去體驗、去積累、去練筆無論是平時隨機的觀察,還是有組織的觀察,都會使學消費生寫作的激情。我常對學生講：“世上無難事，只要有心人。作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的

4、草稿上站起來的。我國著名當代作家胡萬春投稿第二百零一次才得以發表?在文匯報上?，雖然僅37個字，可他當時真是欣喜萬分，因為愿望終于實現了。他以此為動力勤耕不輟，終于成為一代名家。以此鼓勵學生不畏困難，樹立寫好作文的信心。為了誘發興趣，要給學生以寫的自由與自我表現的時機，還要運用評價鼓勵機制，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。我不斷用這些名人成功的經歷激發學生的寫作熱情，并且還擅長發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。二、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息，啟迪智慧,激發學生寫作興趣要進步學生寫的才能，必須先進步學生的閱讀才能。每一個人，憑直接經歷，對社會的理解總是有

5、限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經歷。而獲取間接經歷的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的根底，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神、“勞于讀書，逸于作文這是前人在讀寫理論中總結出來的經歷。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以致語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀確實是一條通向學好寫作的成功之路。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因此就須每天閱讀，獲得和博貯

6、信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造才能，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦?語文報?、?中國青年報?、?中學語文?、?讀者文摘?、?讀者俱樂部?、?意林?、?故事會?等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀，“文學晚餐等活動，從而使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，因此就有寫文章的積極性。在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感。語文教師的主要職責就是要擅長運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫向“我要寫的轉變。實現這一

7、轉變的根本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作程度有一個深化全面的認識和把握。轉貼于論文聯盟.ll.三、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合在傳統教學形式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新?課標?指出“施行評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。新?課標?還強調“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中進步寫作才能。我們在習作評改教學理論中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。1師評學生

8、當堂生成的半成品作文，不管是根底較好的，還是根底較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的方法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，教師修改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。2自評自改在閱讀教學中，學生聽、說、讀的才能不斷進步，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收，可安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器

9、官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否清楚等。參考：山西?中國小學語文教學論壇?。讓學生自評自改，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的才能。當然，教師決不是把工作推給學生，而應該讓學生明確作文要求，掌握評判根據，隨時引導和指點。通過學生自改作文，可以進步他們的語感程度，增強寫作自控意識，穩固謀篇布局、譴詞造句的才能，同時也培養了他們的責任心。3互評互改互評互改是指同學之間根據作文的根本要求，互相邊評邊改，互相商討，互相學習，互相啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的互相理解與合作，共同進步寫作、評判與鑒賞程度。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改正程中的組織者、參與者和最高的公正評判者。教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進展彈性指導，在激發動機的根底上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優生的作文要戴著顯微鏡“挑刺，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點。通過作文評改,學生對作文更有興趣,更加充滿熱情。總之，良好的作文教學效果應該是學