1、構建歷史“綠色課堂”，促進學生可持續發展摘要：構建歷史“綠色課堂”是新課程改革和素質教育深入開展的需要，其特征是主體性、過程性、開放性和多元性。“綠色教學”有利于激發學生的積極性，培養學生的創新精神和政治素質，因此教師要從誘發學生的學習興趣、引導學生自主學習、實現課堂生活化和活動化、加強實踐活動四個方面來構建政治“綠色課堂”。關鍵詞：“綠色課堂” 創新 自主 發展“綠”是生命之色，也是教育之色，它象征著生機和活力。在“綠色教育”理念的指導下，我們的課堂也應該進行“綠色革命”，提倡“綠色教學”。什么是“綠色課堂”？“綠色課堂”就是和諧的課堂，發展的課堂，寬廣的課堂。以前我們認為“要給學生一杯水，

2、自己先要有一桶水”，而學生一生不只需要幾杯水，“綠色課堂”要讓學生找到取之不盡的“水源”，讓他們成為自主學習的主人。“綠色課堂”尊重學生的自然天性，尊重學生現實的特點和未來的需要，關注潛能發展。當前，在知識經濟的時代背景下，構建歷史“綠色課堂”，促進學生可持續發展，是我們歷史教師義不容辭的責任。一、構建歷史“綠色課堂”的必要性1、素質教育的深入開展，提出了“必須以育人為本”，“教育的最終目的在于使學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。這就把教育活動聚焦在學生的學習上。傳統的政治教學注重教師的教，而忽視了學生的學，導致學生學政治只是死記硬背，僅僅停留在理論

3、上，沒有把所學的知識內化為自己的自覺行動。這種把教與學割裂開來，形質異化的教學方法，與素質教育中使學生“學會學習”、“具有創新能力”是相悖的。要使學生成為學習的主體，成為社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才，教師就必須改變自己的教學模式，實施“綠色教學”。2、新課程把教學過程看成是教與學的交往、互動、合作、共同發展的過程。在師生交往中必須體現民主平等的原則，只有為學生創造寬松、和諧的學習環境，才能喚醒他們沉睡的潛能，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的興趣，真正實現自主學習。互動，就是教學活動中教與學的統一，二者互相促進，共同發展。這就促使教師要重新審視、定位我們的教學，循著“以學生發展為本

4、”的思想，構建“綠色課堂”，促進學生的能力思維發展和人格個性發展。3、歷史學科的性質呼喚歷史素質的培養。新課程標準明確地強調了培養學生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀、歷史觀”，把歷史教學定位為“是學校愛國主義教育工作的重要途徑”，歷史學科的德育功能越來越引起人們的重視。這就要求教師在教學中不僅要注意知識的傳授，還要引導學生把學到的知識內化為自覺的行動，引導學生自覺地關注社會、關注人生。要達到這一目標，教師就要針對教學內容創設與社會、人生密切相關的教學情境啟發學生去探究，獲得知識并轉化為實際的行動。因此，實施“綠色教學”對打破傳統教學模式的桎桔有著十分重要的意義。二、歷史課“綠色教學

5、”的特征1、主體性。在“綠色教學”中,學生處于一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態,從感知新知識、理解新知識、提出問題到解決問題的過程,無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，教師只是一個指導者、幫助者，是學生合作學習的組織者和探索學習的引路人。這體現了“以教師為主導,學生為主體”的現代教育思想,改變傳統的“教師中心論”，由以教師為本位轉向以學生為本位。2、過程性。“綠色教學”更注重學習的過程,更注重學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息資料的整理與綜合。它強調從“做中學”,力圖通過學生“做”的主動探究,從“惑-不惑-新惑”的過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力,并激發學生求知的

6、欲望。這就改變了只重“結果”不重“過程”的傳統教育觀念，由以知識為本位轉向以發展為本位。3、開放性。“綠色課堂”的教學內容既不拘泥于教材,也不局限于教師的知識視野,而是更接近學生的日常生活和社會生活實際，由以教案為本位，轉向以開放教學為本位。許多問題沒有唯一正確的答案,必須從不同的角度、不同的需要去思考、去尋找解決問題的思路和方法,這就為學生創新思維的培養提供了廣闊的天地。“綠色課堂”更強調個性化的學習方式,學生學習的途徑、方法可以不一,結果可以不同。4、多元性。“綠色教學”更注重學生的全面發展,它要求學生主動參與課堂教學活動,全面提高各方面的能力。它要求認知目標、能力目標與情感目標要統一起來

7、，從而改變了以往教學重“智”輕“德”的觀念。它強調知、能、信三位一體，讓學生自主、全面且有個性地發展。三、歷史課“綠色教學”的效用1、激發了學生參與教學的積極性。教學活動是由教師和學生共同組成的系統，教師和學生是教學活動的組成部分。傳統教學模式使學生的被動接受成了習慣，主動探索的棱角萎縮，助長了學生學習的依賴性，教學效果事倍功半。而“綠色教學”注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學效果。2、有利于培養學生的創新精神。創新精神不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。傳統教

8、學抑制學生的個性和創造精神，學生只是被動地聽、記，對內容理解少，提不出有創意的問題。而“綠色課堂”中教師的任務是啟發、設疑，讓學生大膽質疑，提出自己的見解，鼓勵學生敢于超越前人，不迷信權威，培養學生的創新精神。3、在互動交流中啟迪真、善、美，從而改造學生的世界觀、人生觀和價值觀。“綠色教學”是一種人文精神的象征，它不僅關注學生知識技能的發展，同時還兼顧其情感、態度、價值觀的發展,使學生以健康的心態和積極的價值取向看待社會、看待人生，使學生明辨是非，提高覺悟，成為健康和諧發展的人。四、歷史“綠色課堂”的構建1、誘發學生的學習興趣，激活學生參與意識。學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞，是學生的

9、學習動機中最現實、最活躍的成分。心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球處于興奮狀態，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高參與興趣和意識，培養了參與能力。因此我們應努力提高教學藝術，善于創設樂學情境，使他們愿學、樂學、善學。創設樂學情境的辦法很多，可以用實物演示情境，漫畫展示情境，音樂渲染情境，活動創設情境，或者聚焦社會熱點，使思想政治課教學“與時俱進”，從而激發學生的興趣，使學生產生學習的內驅力，提高了學習的積極性。在教學過程中，教是外因，學是內因，外因通過內因起

10、作用。課堂教學只有最大限度地提高學生學習的興奮點，讓其產生強烈的求知欲望，才能達到良好的教學效果。而在課堂教學中引進競爭機制，是激發學生主動參與的有效手段。2、指導學生自主閱讀，大膽質疑，掌握自主學習的方法。要衡量教學的效果如何，就要看學生“學會”甚至“會學”的程度如何。在教學過程中，教師關鍵在于教會學生學習，善于設疑，引導學生解疑，使學生掌握自主學習的方法。在這個過程中，要注意引導學生從不同側面、多角度地看問題，并善于分析原因，找出解決問題的關鍵所在。學生帶著問題去閱讀教材，自己尋找解決問題的辦法。這種教學方法對培養學生的獨立性，提高學生的自學能力有非常重要的作用。在學生自主閱讀的過程中，不

11、能每次都是由教師提出問題，學生思考回答，應該鼓勵學生大膽質疑。學問學問是要問的，不問永遠是依樣畫葫蘆，無法“青出于藍而勝于藍”，不可能有創新。陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問”。蘇格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在弘揚創新精神的今天，開發和培養學生的問題意識尤為迫切。因此，教師要少講，給學生時間，讓他們提出自己的看法，并引導他們自己解決問題，使學生疑中求悟，思辨達理。另外，教師可以讓學生自己畫出知識框架，將內容要點化、條理化，再讓他給同學們講解，其他同學進行補充糾正，在合作中一起完善自己的認知結構。學生通過自己動手操作、梳理知識能夠更深刻地理解知識點之間的橫向和縱向

12、聯系，有利于知識的融會貫通。教師要相信學生的學習潛力是巨大的，有些內容可以放手讓學生嘗試，培養學生獨立的學習能力。師生的教與學應成反方向關系進行：教師由教引導教會評價不教；學生由學體驗學會運用會學。3、實現課堂教學生活化、活動化。維果茨基說：“凡是沒有自我運動的地方，那里就沒有發展”。研究表明，一個人的心智能力幾乎和他的肌體能力一樣，用進廢退。如果一個人總是聽命于他人的安排，沒有獲得自主的權利，他就無法發展起自主的能力。因此教師要讓學生親自參與，體驗探索的過程，可通過多種互動形式，把討論式、對話式、辯論式、演講式、表演式等開放性的教法引入課堂，使課堂教學變得有情、有理、有味，從而激發學生的求知

13、欲，營造創新契機，培養學生的主體意識，塑造健全完整的人格。在組織課堂活動的過程中，要發揮合作對學生的作用。在合作學習中，競爭意識、榜樣示范、團隊精神，把學生牢牢地連在一起，我們要充分發揮學生的群體作用，培養學生的協作精神，讓他們互助互學，互相啟發，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去。這不僅符合學生的認識規律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。4、加強實踐活動，拓展教學時空。學校不是文化的“孤島”，而是與社區連成一片的，生活即教育，社會生活中也有好教材，因此，構建政治“綠色課堂”要讓課堂寬廣起來，讓學生

14、走進社會的大課堂，自主汲取“綠色的養料”。傳統教學習慣于時間上以一節課為單位來考慮教學的安排，在空間上把課堂局限在狹小的教室里，這種即時性、封閉性的教學模式不利于學生主動性的充分發揮和實踐意識的培養，不利于教育資源的充分利用和教學目標的全面落實。事實上，歷史課體系是開放的，發展的，不是封閉的，靜止不變的。學生要在教師指導下擬定調查提綱，開展社會調查、參觀、訪問等活動，收集有關資料，可以先在課堂分組討論或全班討論交流，最終由學生寫出調查報告或小論文。如在分析國有企業的作用時，可讓學生到周圍的國有企業去了解它們的發展情況；在講銀行的職能和作用時，鼓勵學生到銀行去了解他們的具體業務，了解他們是如何調節經濟運行的。這種實踐活動具有激勵學生勇于探索的優點，它把學