1、PAGE7PAGE7黔之驢教案設計3黔之驢教案設計3教學設計（A）教學設想1學習細致逼真的心理、動作描寫，理解放事的深刻寓意是本文教學的重點和難點。2通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。3安排一課時。教學內容和步驟一、從成語入手，導人新課。同學們在學習的時候會經常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言黔之驢。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的個故事。二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。要求：聽準字音；基本了解放事大意。給加點字注音，然后齊讀三遍。

2、黔好事者窺慭憖然駭遁噬搏狎不勝跳踉闞三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。四、學生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。1課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次？各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些它們在全文中起什么作用（結合課后練習一）理解：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且

3、使其波瀾起伏，引人入勝。2課文描寫虎的動作用了哪些詞語分別刻畫了虎的什么心態理解：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態。3黔驢之技有哪些？理解：“嗚”一“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技gB。4故事的寓意在哪里？理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實

4、性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。五、齊讀、齊誦課文。六、布置課外作業。1解釋下列成語，并造句：1)龐然大物：（2）黔驢技窮：2就本文寫一篇讀后感。板書設計：黔之驢柳宗元黔之驢寫黔驢來歷及虎初見驢的心態。寫虎識驢、吃驢的過程A寫驢的叫聲給虎的.感覺。B寫虎進一步大膽試探，終于識破真相。C寫虎吃掉驢，取得了勝利。（屈雪輝）教學設計（B）教學設

5、想了解古代寓言的一般特點，理解課文所講道理是教學的重點，結合課后練習三，積累一些文言詞匯，是本文的難點。本篇文字較簡練，教學中可引導學生充分利用注釋和工具書理解詞句，讀懂課文指導學生理解本文的寓意，要讓學生各抒己見，只要言之成理就要予以肯定。安排一課時。教學內容和步驟一、簡介寓言特點。寓言是一種文學體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。二、利用注釋和工具書理解詞句，通讀課文。思考：1文章講了一個什么故事？2做課后練習三。三、學生分段口譯課文。學生對照注釋邊讀邊講，教師適當點撥、補充。強調以下內容：1課后練習三所列的詞語要一落實，讓學生熟悉古今詞義的變化。2歸納幾個文言詞語的意義和用法

6、。以為以為且噬己也認為以為神把（它）當作之黔之驢的，結構助詞。放之山下虎見之蔽林間窺之稍出近之它，代詞，代驢。然龐然大物也愁愁然都是形容詞詞尾，解釋為“的樣子”。3提醒學生注意兩個句子的翻譯。有好事者船載以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當狀語?，F代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。）驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動詞用。）四、朗讀課文并復述大意。五、課文分析。1利用課后練習一，清理課文的層次，熟悉每個層次里的關鍵性詞語。2在做好課后練習一的基礎上，師生共同討論，概括驢、虎兩個寓言形象的特點。黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的合物。老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。3引導學生理解本文的寓意。明確：寓言作者的寫作目的，是諷刺當時統治集團中官高位顯，仗勢欺