1、PAGE6PAGE6飲湖上初晴后雨優(yōu)秀教案分享飲湖上初晴后雨優(yōu)秀教案分享【教學(xué)片段】師:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩(shī)讀得流利而富有節(jié)奏。可是要讀出古詩(shī)的韻味,我們還必須理解詩(shī)句的意思,去體會(huì)作者的情感。想知道詩(shī)句的意思,你有什么好方法?生:看下面的注釋。生:問(wèn)老師。生:查字典。生:四人小組討論。生:聯(lián)系上下文。師:同學(xué)們說(shuō)得真好,其實(shí)呀,我們還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來(lái)理解。同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來(lái)理解詩(shī)的意思吧。讀著讀著,你看到了什么景色?生:我看到了湖水很美。師:你從哪句話感受到的?生:水光瀲滟晴方好。師:平時(shí)見(jiàn)過(guò)嗎(播放課件,師生一起領(lǐng)略“瀲滟”的水光。)師:誰(shuí)愿意

2、讀一讀?生:讀(略)師:誰(shuí)能閃動(dòng)得再耀眼一些?生:讀(略)師:誰(shuí)能讀活這幅畫讓水波蕩漾起來(lái)(課件出示課文中的畫面。)師指名三人讀(略)(圖片可以對(duì)難理解的詞語(yǔ)做出形象直觀的展示,強(qiáng)化這些描寫在學(xué)生頭腦中的印象,加深學(xué)生對(duì)抽象詩(shī)句的理解。)師:為什么會(huì)這么美呢?生:因?yàn)槭乔缣?師板書:晴方好)師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩(shī)人說(shuō)(引讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”)師:一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美,表達(dá)了詩(shī)人的喜愛(ài)之情,真是一字千金啊!這么美的景色都融在詩(shī)的第一句中,女同學(xué)來(lái)試著讀讀。女生齊讀(略)師:男同學(xué)也來(lái)試試。男生齊讀(略)師:你還看到哪些景色?生:我看到山,有雨有霧師:從哪句看到的?生:山

3、色空蒙雨亦奇。師:誰(shuí)能讀好這句詩(shī)?師指名三人讀(略)師:看,“這就是山色空蒙雨亦奇”(課件出示圖片)師:是什么使得西湖這么美呢?生:是霧。生:是蘇軾。生:是大雨。師:能用詩(shī)里的一句來(lái)說(shuō)嗎?生:山色空蒙雨亦奇。師板書:雨亦奇師:誰(shuí)來(lái)讀讀?師指名讀(略)師:我看到了一點(diǎn)點(diǎn)霧,誰(shuí)再來(lái)讀?師指名三人讀(略)師:把一、二句詩(shī)反復(fù)讀,看你能讀出什么?生:我讀出了雨來(lái)得很奇特。生:我讀出了雨落在西湖里,就像珍珠一樣。生:我讀出了先是晴天,后來(lái)下雨了,但是風(fēng)景還是很美。生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。師:真是一群會(huì)讀會(huì)思考的孩子。怪不得,我們的詩(shī)人發(fā)出了這樣的感嘆生:水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。(以

4、讀為主的讀,不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù),要讀出層次,讀出美感,要帶著感情去讀,才能得到美的熏陶。)師:在目睹了西湖的晴雨之后,詩(shī)人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美,不能表達(dá)詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。此時(shí),詩(shī)人想到了什么生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。師:這兩句詩(shī)是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。再讀讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?生:詩(shī)人把西湖和西施相比。師:你們了解西施嗎?生:她是越國(guó)的大美女。師:那為什么詩(shī)人要把西湖比作西施呢?生:因?yàn)槲魇┎还芑换瘖y都很美,西湖無(wú)論晴天或雨天都很美。生:西施不管痛苦還是快樂(lè)都很美。師:噢,不管什么時(shí)候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又讀出了什么?生:它們的讀音很相近

5、。師:還有一個(gè)原因,老師告訴你們,西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來(lái)與西湖相比。因?yàn)檫@巧妙的比喻,使這兩句詩(shī)成為傳世名句;也因?yàn)檫@傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖(課件出示圖片)師：那為什么詩(shī)人要把西湖比作西施呢?生：因?yàn)槲魇┎还芑换瘖y都很美，西湖無(wú)論晴天或雨天都很美。生：西施不管痛苦還是快樂(lè)都很美。師：噢，不管什么時(shí)候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又讀出了什么?生：它們的讀音很相近。師：還有一個(gè)原因，老師告訴你們，西施是古代

6、春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句;也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖(課件出示圖片)師：不管是晴天還是雨天，不管是春天還是冬天，不管是早晨還是黃昏，詩(shī)人說(shuō)：總相宜。同學(xué)們，好詩(shī)需要反復(fù)誦讀，自己再讀讀吧。(古人寫詩(shī)“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩(shī)，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言描述、圖像渲染、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。后兩句的教學(xué)依然體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)方法，西湖和西子的比較，使學(xué)生較好地把握了詩(shī)人的立意。)【教學(xué)反思】由于教材中對(duì)古詩(shī)已作注釋，學(xué)生借助注釋和工具書即可理解題目和詩(shī)句的意思，課堂上不必再對(duì)詩(shī)句作過(guò)多的講解。如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。這一堂課中，筆者把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，采用了多種朗讀形式，如范讀、個(gè)別讀、引讀、齊讀等，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌描寫