1、班集體是班級發展的最高形式一、班集體對于學生發展的作用教育是把“生物人”教化為“社會人”的過程，以促使學生獲得社會成員的資格，成為健全的合格公民為目標。現代教育制度下的班級制為學生的發展提供了可能，而班集體是學生成長的良好環境。第一，在一個健康、和諧、有序的集體氛圍中，學生可以全面、系統、有效地學習文化科學知識，提高認識世界和改造世界的“做事”能力。第二，通過班集體的活動及生活中所處的各種關系，學生可以學習并內化社會規范，積累一定的社會生活經驗，習得“做人”的本領。例如，班集體活動要求參與者遵守共同的規則，否則，個體將遭遇邊緣化的危險。這就賦予了學生集體主義的價值取向，引導學生認識規則的重要性

2、，學會尊重理解他人，關心集體利益。第三，班集體具有成熟的自我管理機能，各個成員在角色、地位、職責、權限的輪換中，可以體驗責任與權利、指揮與服從等社會關系，有利于學生認知社會角色，加強組織紀律觀念、增強義務感和責任心。第四，在風氣良好的班集體里，學生可以通過與伙伴的交往與比較，聽取同伴的意見和評價，深化認知或糾正自我認識，從“群體”中辨析“自己”，發展自我概念，形成獨特的個性。正如蘇霍姆林斯基所說：不通過別人的態度并與別人相處，一個人是無法培養自己的獨特的品格的。實踐證明，健康的集體輿論與良好班風，有利于形成學生健全的自我概念和積極的個性品質，相反，則會降低學生“自我”發展水平并助長消極個性品質

3、的形成。后進生的出現和增多，往往在于學生所在的班級沒有發展好，學生進步慢。錢德仁老師從五個方面進行了分析。首先是學習受挫：學習上屢遭挫折往往是后進生產生的第一步。當他們第一次受挫時，如果無人問津，或者被老師批評，被同學漠視，就會降低對班級的依戀程度并產生厭學心理。其次是失去地位：在人際關系冷漠的班級里，后進生會被邊緣化，失去應有的地位，于是，他們會產生反集體意識，到一些不良團體中尋找自己的地位。再次是難以抬頭：在輿論水平不公正的班級里，一有風吹草動，就會給后進生造成嚴重的心理壓力。后進生不知不覺成為“厚臉皮”的人。接著是愛好特長難施展：在不信任的集體氛圍中，后進生沒有機會展示自我，于是他們會從

4、消極的或者完全相對的角度發展自己的特長，以反常手段獲得心理補償。最后是心理負荷超重。由于上述種種原因，后進生的不良情緒滋長，甚至自暴自棄或產生反社會的傾向。這是一線教師在班集體建設的實踐中，對班集體育人作用的具體認識和深刻反思。二、班集體形成的標志1.有一個出色的班主任班主任熱愛班級管理工作，了解班級的每個學生，并且知道如何引導學生，有班級發展規劃方案，有建設班集體的能力。2.有明確的奮斗目標和嚴格健全的規章制度班級每個成員對班級目標和班規有高度的認同感并共同行動。3.形成了班集體的核心與骨干力量班級有健全的組織機構，有威信較高的領導核心和一定數量的班級活動的積極分子，班委會、少先隊中隊、團支

5、部與各小組之間，與學校上級之間、與平行班之間的關系和諧。4.班集體有較強的凝聚力全體成員對班級奮斗目標和班規有認同感，有參與班級活動的愿望和要求，有良好的班級傳統，班級成員有強烈的集體榮譽感。5.班集體有較高的教育活動水平班級學生的學習能力、自我保護能力、創新能力不斷提升，各方面的主題教育活動豐富多彩，富有成效。6.班集體有良好的學業水平班級成員學習目的明確，態度端正，好學上進，有良好的學習習慣，成績優良，能不斷超越自我。7.班集體有健康的風氣有積極健康的班級輿論，正氣有人夸，歪風有人管。班級成員之間民主、平等，有公平感、公正感，尊重理解他人，相互關心愛護，樂于合作，有良好的人際關系。班級成員

6、行為有序化，規范化，學生有自主管理的意識及能力。8.班集體成員有較寬松的個性發展空間班級中每個學生都能在集體活動中積極表現自己的個性和才能。不同性別、不同水平、不同層次、不同個性的學生，包括班主任都能在集體環境中快樂地、心情舒暢地成長。三、班級管理與班集體建設班級是人們嘗試分層授課，有效利用教育資源、提高教學質量的產物。在班級管理實踐中，人們發現，相似年齡和經驗背景大致相當的學生朝夕相處，會產生“平行影響”；個人與集體互相依賴、相互促進，就會產生凝聚效應、驅動效應和同化效應。因此，如何建設班集體就成為教育工作者關注和研究的主要內容之一。班級管理和班集體建設是兩個有所不同但又相互聯系的概念。比較

7、而言，班級管理是發揮班級作為一級學習組織正常功能的行政性行為；班集體建設則是促使這個學習組織發展為理想狀態的生產性行為。班級管理是班集體建設的保證、手段和過程。另外，“管理”重在規則、秩序和效率，講究科學有效的方法；“建設”重在體制、文化和氛圍，形成凝聚力和向心力。四、班集體發展的不同階段班集體建設是一個破繭化蝶的過程，是班級管理的理想化狀態。班級成員從松散到團結，班級發展從弱到強，不是自然發展而成的，需要班主任、學生及家長的共同努力。一般來說，班集體的產生要經歷如下階段。1.松散期班集體發展的初始階段，包括班主任在內的班級成員，為了教育和被教育結成一定的人際關系，被學校有關部門劃分為一個相對

8、固定的群體，走進同一間教室開始教育教學活動。他們之間多不熟悉甚至陌生。這時，由于班級的管理機構還沒有產生，班級活動主要依靠班主任及其指定的個別學生出面組織。在這個階段，班主任要摸清學情，尋找班級建設的突破口。例如，記住每個學生的性格特點；和每個學生交流，了解其特長愛好；創造師生、生生相互交往的條件；開展“破冰”游戲，組織班級活動；宣傳學校的規章制度，激勵學生從新起點、以新姿態投入新的學習生活，共同建設自己的班級；召開家長會，獲得家長支持等都是有效的方法。2.孕育期隨著同學間彼此了解和熟悉，班委會、少先隊、團支部相繼產生并開始履行職責。經過全班師生討論，訂立班規，確立班級奮斗目標，班級活動有條不

9、紊開展。師生、生生之間的交往日益頻繁，關系愈加密切。這時，班主任要在尊重民意、促進班級發展的前提下，通過召開班務會，組建班委會中隊委或團支部，然后抓好班干部的培養教育工作，發揮其骨干作用。班委會、少先隊、團組織帶領全班同學訂立班規，明確各自的責任或分工，激勵學生自我管理，自我約束；制定班級共同的奮斗目標并強化目標管理；制訂合理有序的班級活動計劃，開展豐富多彩的班級活動，增強班級向心力；樹立正確的輿論導向，恰當運用表揚與批評。班主任還要與各任課教師、學生家長溝通協調，及時掌握學情動態，征求治班建議。3.雛形期在班主任的領導下，班級中堅力量逐漸形成。以班委為核心的學生骨干開始發揮作用，班干部能夠獨

10、立主持工作，班級組織紀律穩定，學習氛圍良好，正確輿論占據主導地位。學生對班級的認同感增強，并希望自己的班級發展得更好。這時，班主任要堅持正確的輿論導向，弘揚正氣，抵制不良現象苗頭，努力做好個別生教育，特別是后進生的轉化，讓他們意識到自己是班集體的一員，要為集體爭光。諸如實行目標管理，引導學生找出個人、班級的差距，調整奮斗目標，完善各種措施并監督落實，力爭班級面貌有較大改變等。4.成熟期在班主任帶領下，經過全班學生的努力，班級奮斗目標逐步實現。班級核心力量充分發揮作用，主動積極地開展班級工作，形成良好班風，全班學生團結一心，自覺遵守紀律和班規，主動維護集體利益，有強烈的集體榮譽感。這時，班主任要在不同場合充分肯定學生及其家長，包括各位任課教師為班集體建設付出的辛勤勞動，進一步激發班級成員積極向上的愿望和集體榮譽感。班主任要通過不同形式的活動，引導學生認識個人成長與集體之間的關系，分享自己在班集體中成長的人生感悟，讓學生對班集體產生感恩之心和懷戀之情，形成精神的升華。這樣，有利于學生獲得寶貴的人生經驗，將來能更好地融入社會生活。同時，班主任也要認真總結班集體建設的經驗和教訓，提升專業反思能力。班集體是班級發展的最高目標，優秀班集體則是班集體發展的最高組織形式。優秀班集體的形成不僅具備班